設建小學實踐體驗課程實施方案

　　一、理念

　　1．結合春游、秋游

　　2．突出實踐體驗

　　3．以序列化方案使學生受到系統教育

　　二、實踐體驗課程序列化課程

　　1．一年級春游，每年春天；

　　2．二年級學先烈精神，每年春天；

　　3．三年級學農活動，每年春天；

　　4．四年級學工活動，每年秋天；

　　5．五年級學軍活動，每年秋天；

　　6．五年級學雷鋒活動，每年春天；

　　7．六年級學法律活動，每年秋天；

　　8．六年級學商活動，每年春天；

　　9．入隊儀式，每年12月底。

　　三、一年級春游活動

　　1．游學校附近公園，半天時間；

　　2．上午家長送到公園，中午在公園由家長接回；

　　四、二年級學先烈精神活動

　　1．參觀江心嶼，祭奠革命烈士活動，半天時間；

　　2．上午家長送孩子到江心嶼碼頭廣場，中午江心嶼碼頭廣場由家長接回；

　　五、三年級學農活動

　　1．統一時間參加活動，學生自愿參加，參觀臨江實踐基地的種植實踐（因臨江現在還是自費項目，財政報銷手續還沒安排，參與學生要自費付四十元），半天時間；

　　2．車輛由德育統一安排;

　　3．上午學生從校區出發，返回校區由家長接回；

　　六、四年級學工活動

　　1．每年10月份的任何一天，分校區組織，四個校區可安排一個統一時間，也可各自安排時間；半天時間；

　　2．參觀溫州日報的印刷廠或者其它大型工廠；

　　3．若需要用車輛由德育處統一安排，上午學生從校區出發，返回校區由家長接回；

　　4．若不用車，上午家長送孩子到工廠，中午工廠由家長接回；

　　七、五年級學軍活動

　　1．每年10月份的一天，四個校區統一安排時間；

　　2．全體學生到雪山軍營部隊體驗軍營生活；

　　3．上午家長送孩子到雪山腳，中午雪山腳由家長接回。

　　八、五年級學雷鋒活動

　　1．每年3月5日前后的任何一天，分班級組織；

　　2．開展清潔校園、參與社區實踐活動等；

　　3．不安排車輛；

　　4．活動時間外的功課照常進行。

　　九、六年級學法活動

　　1．每年10月份的任何一天，分校區組織，四個校區可安排一個統一時間，也可各自安排時間；

　　2．半天時間參觀溫州市中級人民法院，并視情況組織法律講座；

　　3．上午家長送法院門口，中午法院門口由家長接回。

　　十、六年級學商活動

　　1．新春義賣活動，春季開學后第二周一個雙休日，時間半天，遇雨天順延

　　2．由四、六年級學生以班級為單位，在大南校區設攤；

　　3．四、六年級學生全員參加，其它年級學生自由參加；

　　4．全體教師參與活動；

　　5．義賣所得專項用于慈善經費：

　?。?）結對某山區小學，用于該?！皭坌牟恕睂ｍ?；

　?。?）結對某山村黨支部，用于該村困難老人；

　?。?）捐贈區慈善機構

　　十一、少先隊入隊儀式

　　1．一年級全體學生入隊時間統一為11月20日；

　　2．分校區進行，參加學生由校區酌定；

　　3．以少先隊大隊主題隊會形式舉行；

　　4．由五年級隊員與一年級隊員結對，并在一年內長期結對幫扶。

　　設建小學

篇2：新課程六年級下冊綜合實踐教學計劃

　　新課程六年級下冊綜合實踐教學計劃

　　一、教材分析

　　新課程綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》所規定的必修課程，自小學三年級開始設置。堅持學生的自主選擇和主動參與,發展學生的創新精神和實踐能力，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。

　　二、教學要求

　　1、密切學生與生活的聯系,推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

　　2、以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,充分發揮學生的主動性和積極性,鼓勵學生自主選擇活動主題,積極開展活動,在活動中發展創新精神和實踐能力。

　　3、注重學生在實踐性學習活動過程中的體驗和感受，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。

　　三、具體措施：

　　1、從學生的興趣出發，尊重每個人的個性發展，因勢利導，通過對國學的學習研究，使學生了解自己名字的來歷，并掌握搜集資料的技能，了解家鄉的文化蘊含，感受家鄉日新月異的變化，產生對家鄉的熱愛情感。獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富體驗，促使學生形成健全的人格。

　　2、學生能通過向自己家或鄰居長輩的調查，到市場調查，查閱圖書、上網查詢等收集資料，分析和處理資料，在班級中展示，并以不同的形式展示自己的研究成果。本學期將指導學生練習寫調查分析報告，像姓名與人的關系是和學生的生活密切相關的，指導學生上網搜集國學的其他資料，用辦手抄報的形式展示，然后到學校進行探索，研究，并編寫報告并進行匯報。

　　3、通過學生的直接體驗和感受，培養學生的學習興趣和積極性，培養學生的審美意識和創新能力，培養學生的團隊協作精神。學生在小組合作研究中提高觀察能力、動手能力、協作能力和交往能力。養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。從小培養學生善于發現問題、解決問題的習慣，磨練學生的意志，使學生形成知難而進的品格。

　　三、課時安排：

　　種瓜種豆　周次　題目

　　2-3

　　運用多種材料的小制作

　　4-5

　　種瓜種豆

　　6-7

　　廢物垃圾在利用

　　8-11

　　有趣的標志

　　12-15

　　節約水資源

　　16-17

　　發展中的技術

　　18-20

　　復習考試

篇3：功能材料課程教學改革與實踐

摘要成果導向是一種以學生學習成果為導向的教育理念，對工程教育認證的實施具有重要意義。本文在工程教育認證背景下，探索性地將成果導向理念引入到功能材料的課程建設體系中。充分以學生為中心，以教學成果為導向，從教學理念的定位、授課內容的選取和教學形式的安排等方面進行探索和實踐。引入實例教學、翻轉課堂和企業導師制多模式教學方式，提高學生學習的積極性和主動性，以促進功能材料課程教學質量的提高和學生綜合水平的培養。

關鍵詞功能材料；成果導向；工程認證；教學改革

1引言

隨著我國經濟的飛速發展，社會對人才的需求程度越來越高。自我國加入“華盛頓協議”成為協議簽訂成員開始，工程教育專業認證的帷幕正式拉起，這也預示著我國高等教育人才的培養逐漸向國際標準接軌。所謂工程教育認證，是實現工程學位國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]。工程教育認證的開展，必須遵循三個基本理念：成果導向（OutcomeBasedEducation，OBE）、以學生為中心、持續改進。這些理念對促進專業建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要[2]。其中，OBE已成為英國、美國、加拿大等先進國家教育改革的主流理念，并成功應用于工程教育專業認證方面。因此，用OBE理念來引導我國工程教育的改革，具有重要的現實指導意義。功能材料是指具有優異的熱學、電學、磁學、光學、化學和生物學等性質及其相互轉化的功能，用于非承載目的之先進材料[3,4]。隨著科學技術的發展，材料、能源和信息成為當代社會文明和國民經濟的三大支柱，而功能材料是未來材料的主要發展方向。因此，功能材料在近數十年得到了高度重視，功能材料的種類和應用范圍越來越廣，極大程度地影響著人類的生活和社會的發展。功能材料課程是學生了解當今各類先進功能材料的一門基礎課程，該課程以材料的功能性為主線，圍繞不同種類功能材料的基本原理、特點和應用，闡述了功能材料的研究現狀和發展趨勢。學生通過本課程的學習，在實際工程應用中可針對不同類型的功能材料，結合不同類型功能材料的物理性能和結構特點，進行功能材料的選擇和優化設計。然而，傳統教育模式是教師大量地將專業基礎知識在課堂上灌輸給學生。這種被動式教育方式對于學生積極性的調動存在很大弊端，以至于學生在學習的過程中很難發揮主觀能動性，易造成缺乏獨立思考和將所學知識應用于工程實踐中的能力。OBE理念的提出很好地貼合了功能材料課程的教學初衷?；贠BE理念，本文從分析本課程的主要目的和主要問題著手，提出了相應教學改革措施，并取得了一定的實踐效果。

2教學大綱的重新制定

緊密圍繞學生應該取得什么學習成果為主線，對國內開設本課程的學校進行廣泛的調研，積極開展對外交流和學習。結合工程教育認證的趨勢要求，對原教學大綱進行研究，保證教學思想的先進性、教學內容的前沿性和課程教學設計的科學性。本課程以材料的功能性為主線，闡述功能材料的組份、結構、性能、應用和發展方向。學生通過本課程的學習，可針對不同類型的功能材料，結合不同類型功能材料的物理性能和結構特點，進行功能材料的選擇和設計，具備初步的功能材料的設計能力。本課程教學內容繁多，我們將其分為電、光和磁功能材料三個模塊，按照不同模塊、不同功能對于現有教學目標的支撐程度來進行切換。此外，緊跟科技步伐，新添加了新型功能材料模塊進入教學體系，使得本專業人才更快更靈活地適應社會需求。

3改變課堂教學模式，提升教學質量

3.1實例教學，提高學生興趣

“功能材料”課程內容涉及面廣，且當今社會處于信息化時代，各類功能材料在科學研究者的努力之下，日新月異。因此，在講授課本理論知識的基礎上，盡可能地將實際生產和日常生活中遇到的新鮮事物融入到課堂教學中，作為實例成為講解對象，以引起學生對該課程的興趣。例如，我們舉了濟南南繞城高速的全國首條承載光伏路面能夠實現電動汽車一邊行駛一邊充電的例子，解釋了能實現能量存儲就是利用了我們所學的光生伏特效應，并詳細分析了儲能的具體過程，引出光生伏特效應原理。同時，在后續講述磁性材料的同時，將其無線充電過程做了進一步解釋。通過生活常見及實際生產問題的分析，讓學生可以了解到功能材料無處不在，該方式極大地促進了學生學習的好奇心和付諸實踐的信心。

3.2翻轉課堂，學生做主導

“功能材料”課程既重理論也重實際應用，內容涉及面廣。當今世界，科技高度發達，信息呈爆發式增長，每天都有大批量的新型功能材料被科學家創造出來。因此，我們在講授一些書本上最基本的、最常見的功能材料的同時，還需要緊跟時代前沿，將新發明的功能材料及時介紹給學生，盡可能地提高學生對該課程學習的興趣。為了充分調動學生的學習積極性和主動性，我們在教學過程中安排了4課時的反轉課堂。采用“PPT分組討論”教學方式，將傳統的學生被動式接受知識轉變為主動參與、積極思考，從而發揮學生的主體作用。旨在培養學生的發散性和創造性思維以及對各類問題的發現、分析和解決能力；同時該模式可有效地實現教師、學生的雙向互動，促進教學，提高教學質量。實踐過程中，我們圍繞新型功能材料，由學生查找國內外最新文獻，專題介紹不同類型功能材料的制備、性能研究及應用。討論流程如下：①小班討論以小組為單位，每組5人，每個小組選出一名召集人，組織組內各角色分工；②在課堂討論前，各組內部根據老師給出的課題先行查閱文獻資料，并進行詳細的探討、磋商，最終將組內討論過程、結果及主要觀點制作成PPT；③“PPT”討論過程：由小組選出的代表作主題發言，課題組其他成員輔助，剩余同學和教師進行提問和質疑；④授課教師針對研討課題的角度、深度，課題組團隊配合情況、發言者語言組織狀況等方面進行點評和總結；⑤討論成績分為學生打分和授課教師打分兩部分。授課教師打分依照第④點進行，學生根據小組成員每次討論過程中的綜合表現打分。翻轉課堂過程以學生為中心，讓學生各抒己見、集思廣益和優勢互補，培養學生的團隊合作意識；通過小組之間競賽，激發學生的學習熱情和參與動力，極大地符合OBE理念。

3.3引入企業導師，促進理論與實際的結合

功能材料課程是本專業基礎知識與工程應用之間的橋梁，旨在培養學生的工程意識。筆者所在功能材料專業組建了以學術導師教學團隊和社會導師團隊相結合的“雙導師團隊”，給每位專業同學配備“雙導師”，讓每位學生在接受專業導師指導的同時，有社會導師進行相應指導。目前，本專業已有包括光電、新能源、磁性和陶瓷等領域精英的社會導師20余人。本著OBE理念，更為了進一步深化課程改革建設、提高教學質量，筆者圍繞專業建設的特點，將企業導師這一概念引入功能材料課程的課堂。在授課之余，每學期邀請行業、企業專家開設以企業產品項目實施為主題的工程實踐類講座兩次，提高了學生對專業知識的興趣，同時全面提高學生的創新創業意識與能力。例如，20**年度我們邀請了千島湖谷神能源公司研發部工程師來給學生講解了鋰離子電池的國內外研究現狀、生產工藝流程以及未來競爭力等，帶領學生對新能源領域有了一個全新的認識，也促進了同學將理論知識應用于工程領域的渴望與向往。

3.4靈活應用多媒體技術

多媒體技術是指通過大屏幕、計算機等設備結合各類辦公軟件對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術。[5]隨著信息技術的發展，多媒體教學已成為和傳統教學模式相輔相成，必不可缺的一種教學手段。前文已提到，“功能材料”課程內容涵蓋面廣，包括光、電、磁等各類功能材料的制備、性能、機理及應用等方面。教學中僅依靠傳統板書和課本的方式，無法吸引學生學習的熱情，使得學習效果大打折扣。此外，當今社會信息如雨后春筍，功能材料日新月異，新型功能材料的特點和應用性需結合圖片和視頻的方式才能更為完美地達到教學效果，激發學生思考能力。在多媒體技術的應用過程中，我們從三個方面著手，突破傳統多媒體技術教學的方式。①避免對教材或教案的簡單復制，使用簡潔的文字替代繁瑣冗長的文字說明。采用圖片、動畫等方式對問題進行剖析，層層深入，有助于學生更好地對內容難點、重點進行理解和掌握。②從實際出發，多引入實例圖片，激發學生創造性。教師在講述不同材料的應用時，可選取相關領域最新應用圖片進行展示，使學生及時了解最新信息。此外，教師要緊跟時事，了解功能材料的發展動態，及時更新圖片和視頻信息。③注重PPT排版和配色的美觀性。在多媒體的應用中，幻燈片的合理布局和色彩搭配需具備一定科學性，使得學生在聽課過程中還能享受到美好的視覺效果，從而更易激發教學過程中的抬頭率，促進學生的學習熱情。

4結語

成果導向以緊密圍繞學生的學習成果為中心，與工程教育專業認證相呼應，對國內外未來高等院校的教育體系的改革都將具有重要的指導意義。本文在成果導向理念的指導下，結合我校功能材料課程的現狀和存在問題，進行了教學改革和實踐探索。改變教學大綱，順應工程認證的要求。實例教學、反轉課堂、引入企業導師和靈活應用多媒體技術，激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性和主動性，培養學生將理論應用于實際的能力。

參考文獻

[1]袁斌,曾美琴,胡仁宗,朱敏.基于工程教育認證背景下的金屬功能材料課程改革與實踐[J].中國現代教育裝備,20**:75-77.

[2]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育,20**:7-10.

[3]周馨我.功能材料學[M].北京:北京理工大學出版社,20**.

[4]郭駕宇,沈杭燕,呂春菊,王疆锳.“功能材料學”課程體系建設的探索與實踐[J].教育教學論壇,20**:4-5.

[5]王俊,*飛,蘇娟,白玉.淺析多媒體在“功能材料”課程教學中的應用[J].內蒙古農業大學學報:社會科學版,20**:75-77.

作者：肖珍 王煥平 徐時清 單位：中國計量大學材料科學與工程學院