外來插班生適應不良個案研究

　　一、研究背景

　　隨著經濟的發展，國內人口流動速度和流動范圍逐漸加大，流動人口子女的受教育問題也日漸突出。近幾年，有較多的流動人口子女入讀我校，比例已占到全校人數的35%以上。據調查，他們來自全國20多個省份，有不同的民族，年齡大約多在13-17歲，分插在各年段各班級中。為了更好地使這些學生適應本土教育，結合我校省級課題“流動人口子女適應性心理健康教育研究”，我們通過調查法、訪談法、比較法和個案法等搜集了相關資料，對已有得資料進行整理分析，外來插班生的適應性心理障礙主要體現在兩個方面：一是學習適應障礙，二是人際關系適應障礙。

　　外來插班生因學校環境、學習方式、人際關系等方面的改變，在面對新的環境時，存在著一定程度的適應障礙，從而促使了一些心理問題的發生。主要表現在學習適應和人際關系等方面的問題。為了更好得解決外來插班生上述的問題，了解他們、關心他們，提高他們的心理素質，進而促進學生綜合素質的提高和學校整體教育的優化。

　　二、研究對象

　　張彬(化名)，男，17歲。初二(3)班學生。身體健康，發育良好。原籍溫州樂清，****年9月進入我校學習。由于年齡關系，與初二學生相比略顯老成。父母文化程度不高，在柯橋服裝市場做服裝生意已經有好幾年，對他的學業期望值較高。該生在樂清原校已經讀過1年初二，但因為學習成績不好，到我校后恐怕跟不上初三的學習，所以家長要求重讀初二。

　　三、行為簡述

　　對課堂教學內容不感興趣，特別是科學課，跟以前的老師有差別，覺得不如以前老師上得好，上課注意力不能集中，想要睡覺。有時強迫自己全神貫注，但馬上又要開小差，非?？鄲?。

　　原來初二時候英語成績較好，能考到90分，但是在本校學習后，覺得英語成績不如以前，老師也不重視自己，因而對英語學習失去了信心。

　　對學校的飲食不習慣，也不適應同學們平時說的一些方言。經常懷念起以前老家的同學，回憶和他們一起玩樂時的快樂情景，感覺與現在的同學之間有隔閡，跟他們在一起玩沒有意思。

　　平時喜歡去網吧上網聊天，玩游戲。而且希望初三畢業后可以開一個網吧，自己來當老板。

　　四、分析診斷

　　1、產生的原因：

　　(1)誘發事件：遷居、轉學。

　　(2)自身因素：學習成績不好，缺乏學習動機，性格比較內向，各方面適應能力較弱。

　　(3)學校因素：教師對插班生的心理狀況了解不夠，在教學方式上有一定的局限性。而且重讀初二給他造成一定的心理壓力。

　　(4)社會家庭因素：父母文化程度不高而且都是做生意的，使他潛意識中形成一種思想即做生意不一定要有高的文化程度。所以在校學習似乎只是為了完成任務。

　　2、問題診斷：學習和人際關系適應不良

　　3、診斷依據：(1)該生剛剛轉入本校學習，處于一個陌生的環境當中，必然產生一種防衛心理從而對人對事產生了抵觸情緒。同時，該生已經學過初二的知識，無意中會拿現在的和以前的進行比較，不能公正公平的評價教師的教學。產生學習的適應障礙。(2)不善于和新同學交往，過于將活動投向自我內心以及網友和電腦游戲，企圖在網上得到現實人際交往缺陷的補償。如此導致他更加不善于與同學溝通和交往，產生了人際交往適應障礙。(3)對于學業失去信心，卻對自己的職業充滿信心，希望自己能夠開網吧。有自己的想法，但是對社會現實了解不夠，對職業狀況考慮不全，想法較幼稚和膚淺。

　　五、輔導過程簡述

　　1.從“很迷茫”到“不太適應”

　　張彬是班主任介紹到心理咨詢室來的，在這之前班主任已經把相關情況跟我說明。張彬見到我的第一句話是“我感覺很迷茫”，這個在我看來帶點陽光味道的男孩臉上充滿著頹廢，他說“我覺得自己很迷茫，對上課一點興趣都沒有，不知道該怎么辦?”“這學期，我爸爸花了很多錢才把我弄到這里讀書，他對校長承諾過，我一定能考到前100位的，我如果不好好讀書，怎么對得起他?？墒菫槭裁次覄倎磉@里就這樣，一點也學不進去，老師上課上得不好，跟我在老家的學習真是差遠了，老師你幫幫我怎樣才能讓自己學好呢?”

　　他把學習放在第一位，迫切想要解決的問題是“如何讓自己重新學好”，但根源卻是另有他在，于是我引導他繼續說下去，“你想要讓自己學好是嗎?”他點頭，“我想知道你現在最大的目標是什么?”他想了想說：“我的目標……我爸爸是想要我考大學的，可是我現在這樣的成績對自己沒有信心，我自己倒覺得做老板挺好的，畢業后去開個網吧，現在上網的人多了，電腦還不是很多，所以還是有前途的。”我驚訝于他還能對開網吧作出市場分析，但馬上想到他肯定是個常常上網的人，于是問“你常到網吧上網嗎?都干些什么?”“我最喜歡的就是聊天，常常和以前的同學聊天，感覺特別親切，有時也一起玩游戲，玩得算好的，但也沒有像你們老師說的沉迷，我還是能夠克制自己的。”

　　“那你覺得現在的生活和老家的生活有什么不同?”我繼續問。“現在壓力大了，父母對自己要求嚴了，以前在老家只有我和爺爺奶奶沒什么壓力。我也常常想起以前的同學，跟他們在一起是很開心的，但是現在的同學都冷冰冰的，有時覺得孤單。”說著他垂下了頭。

　　“你能適應這里新的生活新的學習嗎?”我問到。

　　他遲疑了好久，輕聲地說“應該是不太適應的”，這時他努力地在想著什么，或許他意識到跟我說的這么多煩惱，都是“不適應”惹的禍。乘此我們一起來回顧了剛才他講述過程中的種種“不適應”傾向，幫他找出來紹興以后種種不適應所引起的心理變化。我同感了他的不適應心理，同時肯定了每個人到一個新環境都有一個適應的過程，這個程是需要靠自己慢慢調整來適應的，人只有適應了環境才能更好生活。

　　他不住地點頭，仿佛解開了心結。“我們首先要做的是如何應對變化，更好地適應”，我鼓勵他從自己開始慢慢地作些調整，比如發現老師上課的一些優點，主動認識新同學，記住他們的名字并和他們打招呼等。

　　2.從“正在慢慢適應”到“沒知識做不成大生意”

　　第二個星期，張彬又來到咨詢室。這一次他首先告訴我的是自己正在慢慢適應，比如班主任和任課老師主動找他談話，讓他感覺到了友好，也逐漸開始和班里的一些男同學講話，另外在飲食習慣方面也已經漸漸適應了。我肯定了他一星期以來所取得的進步，并鼓勵他可以做得更好，他也高興得接受了。

　　“但是老師，我上課還是集中不了精神，聽著聽著就在想別的事情了，有時候還會打瞌睡，強打起精神也持續不了多長時間，這樣子學習肯定跟不上去。爸爸一天到晚地督促我，還說考不好會砸了他的面子，我真覺得郁悶啊!”

　　“你想要取得進步，是為什么呢?難道是為了爸爸的面子?”

　　“也不全是，我是想好好學完初中的課，拿到畢業證書以后自己開個網吧的，但是爸爸一定要我讀高中考大學。”

　　“你覺得自己創業做老板就不用知識和技能了嗎?”

　　“也要的。”有了這句話，接下來的談話就變得順暢了，我幫他分析了目前學習的重要性，也一起分析了創業當網吧老板需要的知識和能力。

　　“現在做生意也難了，沒有一定的知識是做不成大生意，也當不了好老板，我爸爸自己在做生意，常常這樣說，其實我能夠體會爸爸要我好好學習的用心。”他說得這句話顯得比較成熟，也讓他不得不從自己的角度來面對“學習”這件看起來痛苦的事情。

　　我開始讓他回憶以前在老家學習的情況，并且把那些成功的事例用詳盡的語言描述出來，讓他感受曾經的成功來激發他現在對成功的渴望，進而激發他的學習內驅力。接著我們就一起討論了老師們上課的風格，怎么樣來適應他們，怎么樣尋找好的學習方法。討論結束，我看到他緊鎖的眉頭已微微展開，臨走時非常真誠地跟我說了聲“謝謝老師”。

　　會談后我及時聯系了他的班主任和任課老師，希望能夠給他多創造一些成功的機會，在課堂當中給予更多的關注、鼓勵和肯定，讓他找會信心。

　　3.從“我決定先考高中”到“我會做得更好”

　　再一次見到張彬時，他笑容滿面，這讓我感受到他原本就應該具有的陽光味道。這次他跟我說的第一句話是：“老師，我決定先考高中。”我并不驚奇于他的轉變，但還是問他“是什么讓你的想法改變?”

　　他說起了這段時間的心路歷程，“我把這半個多月來的事情都想了一邊，其實我還是要讀書的，可能正是因為不適應才出現了不想讀書的念頭，把原因歸到老師和同學身上，不愿意和他們講話。老師您對我說的話很有道理，我也能夠想得明白，特別是那天在看中央臺的“創智贏家”時，更覺得沒有學好知識，以后很難創業的，所以我決定還是先考高中。”

　　我心理暗暗在想，這個男孩子還是挺有思想的，能夠去分析自己，相信他只要適應了新環境以后，學習、人際都會好起來的。我為他的決定感到高興，我說“不管你是決定先考高中，還是想要開網吧，想清楚自己要的，怎么樣才能做得更好。當環境變化時，也不要因為眼前的變化而馬上給自己下決定，其實我們是有能力做的更好的。”

　　“我會做的更好。”他堅定的說，仿佛已經看到了自己的未來。

　　一個多月后，張彬已經基本適應了本校的環境以及飲食，對學習也有了信心，臉上常常充滿著陽光味道的笑容，偶爾能夠看到他和同學們在一起有說有笑。他后來跟我說，多虧當時老師的點撥，才會有學習的信心。通過班主任的反饋，他的表現比剛來學校的時候有所好轉，學習也有所進步，期中考試科學成績、英語成績也考到了平均分以上。

　　六、輔導方案要述

　　針對該生的行為所做的診斷分析，我分別和他的班主任和一些任課老師進行交流，進一步了解情況。在此基礎上，我分別從學習輔導、人際交往輔導和職業輔導三方面出發，對其進行較深入的輔導，主要有以下幾點：

　　1.適應環境和飲食。陌生的環境和飲食的不習慣是造成學習和人際交往不適應的首要原因。改善環境和飲食的適應性也是改善學習適應性和人際關系適應性的前提條件。建議多逛逛校園，樹立“校園是我家”的思想，同時建議多了解紹興和柯橋，使他有一種親切感。

　　2.明確學習責任和目的。注意對他進行學習責任和目的的引導，學習是一項義務，即使把它當成一種任務，也必須出色的完成這項任務，這是我們學習者的責任，如果連這樣的責任心也沒有，我們還能期待在以后的工作中有所成就嗎?明確學習的目的性，為以后的社會生活打下基礎。即使是開一家網吧，也需要具備做店老板的基本素質和能力。

　　3.積極暗示、發掘自我潛能。通過他的自述，抓住了一些他的優點，及時加以肯定。比如英語成績不錯，記憶力不錯;重視朋友的友情;思維敏捷、頭腦靈活等。并且給予積極暗示，他可以學得好。同時我也與其任課老師進行溝通，了解他的一些良好表現，希望他們配合對他多進行鼓勵教育。

　　4.加強師生溝通。遇到問題的時候，或者發現老師有哪些不足的地方，多與老師進行交流。由于他比較內向的性格，建議先可以從班主任開始。同時我也單方面和班主任進行溝通，希望平時能夠主動關心和詢問，使他消除“自己是外地人，和本地學生有不一樣待遇”的想法。

　　5.加強同伴交往，合理轉移注意。在校期間要主動與同學進行交流，可以從同桌開始，班主任特意安排了一個開朗熱情的本地人坐他旁邊。通過加強同伴交往，一段時間后可以將活動中心從自我內心以及網友和電腦游戲投向現實同學的同伴交往和同伴游戲，改變以前企圖在網上得到人際補償的狀況。

　　6.合理定位職業目標。不否認他的職業目標，但是要合理正確地定位自己的職業目標。明確職業選擇的原則，從自身的潛能和個性特點為依據，慎重考慮自己的職業選擇。鼓勵他如果真想在初中畢業后做一位出色的能賺錢的網吧老板的話，那也要從現在開始學習一些專業的知識，為以后做準備。

　　七、討論與思考

　　1.通過一段時間的觀察和溝通，我發現外來插班生有著比普通學生更加普遍的負面心理特征，主要表現在自卑、孤獨、脾氣暴躁、態度冷漠等這些方面，而這些心理的形成，一個主要的因素就是剛進入新環境的不適應引起的，所以外來插班生的適應行問題成為我們首要關注的。

　　2.在平時的工作中，要注意加強對外來插班生的心理疏導。教師要加強自身的專業知識水平，更多的了解自己所任教班級中的外來插班生，不僅在學習上要多加幫助和關心他們，能夠根據外來插班生的不同特點制定出相應的教學方案進行輔導。同時也要加強師生溝通，關心他們的生活，了解他們的心理，幫助他們順利的度過適應期。

　　3.加強親子關系在這里也顯得更為重要。以布商和民工為主得兩類人群構成了我校外來插班生的大多數家長，針對不同的家長對待孩子的不同要求和期望，學校需要根據實際情況做更多的努力。在原來家長會、家校聯系本、家長開放日、公開評教等家校聯系的基礎上，要有針對性的組織一些活動，讓外來插班生的家長真正來傾聽孩子們的心聲，更好地加強親子關系。

篇2：外來插班生適應不良個案研究

　　外來插班生適應不良個案研究

　　一、研究背景

　　隨著經濟的發展，國內人口流動速度和流動范圍逐漸加大，流動人口子女的受教育問題也日漸突出。近幾年，有較多的流動人口子女入讀我校，比例已占到全校人數的35%以上。據調查，他們來自全國20多個省份，有不同的民族，年齡大約多在13-17歲，分插在各年段各班級中。為了更好地使這些學生適應本土教育，結合我校省級課題“流動人口子女適應性心理健康教育研究”，我們通過調查法、訪談法、比較法和個案法等搜集了相關資料，對已有得資料進行整理分析，外來插班生的適應性心理障礙主要體現在兩個方面：一是學習適應障礙，二是人際關系適應障礙。

　　外來插班生因學校環境、學習方式、人際關系等方面的改變，在面對新的環境時，存在著一定程度的適應障礙，從而促使了一些心理問題的發生。主要表現在學習適應和人際關系等方面的問題。為了更好得解決外來插班生上述的問題，了解他們、關心他們，提高他們的心理素質，進而促進學生綜合素質的提高和學校整體教育的優化。

　　二、研究對象

　　張彬(化名)，男，17歲。初二(3)班學生。身體健康，發育良好。原籍溫州樂清，****年9月進入我校學習。由于年齡關系，與初二學生相比略顯老成。父母文化程度不高，在柯橋服裝市場做服裝生意已經有好幾年，對他的學業期望值較高。該生在樂清原校已經讀過1年初二，但因為學習成績不好，到我校后恐怕跟不上初三的學習，所以家長要求重讀初二。

　　三、行為簡述

　　對課堂教學內容不感興趣，特別是科學課，跟以前的老師有差別，覺得不如以前老師上得好，上課注意力不能集中，想要睡覺。有時強迫自己全神貫注，但馬上又要開小差，非?？鄲?。

　　原來初二時候英語成績較好，能考到90分，但是在本校學習后，覺得英語成績不如以前，老師也不重視自己，因而對英語學習失去了信心。

　　對學校的飲食不習慣，也不適應同學們平時說的一些方言。經常懷念起以前老家的同學，回憶和他們一起玩樂時的快樂情景，感覺與現在的同學之間有隔閡，跟他們在一起玩沒有意思。

　　平時喜歡去網吧上網聊天，玩游戲。而且希望初三畢業后可以開一個網吧，自己來當老板。

　　四、分析診斷

　　1、產生的原因：

　　(1)誘發事件：遷居、轉學。

　　(2)自身因素：學習成績不好，缺乏學習動機，性格比較內向，各方面適應能力較弱。

　　(3)學校因素：教師對插班生的心理狀況了解不夠，在教學方式上有一定的局限性。而且重讀初二給他造成一定的心理壓力。

　　(4)社會家庭因素：父母文化程度不高而且都是做生意的，使他潛意識中形成一種思想即做生意不一定要有高的文化程度。所以在校學習似乎只是為了完成任務。

　　2、問題診斷：學習和人際關系適應不良

　　3、診斷依據：(1)該生剛剛轉入本校學習，處于一個陌生的環境當中，必然產生一種防衛心理從而對人對事產生了抵觸情緒。同時，該生已經學過初二的知識，無意中會拿現在的和以前的進行比較，不能公正公平的評價教師的教學。產生學習的適應障礙。(2)不善于和新同學交往，過于將活動投向自我內心以及網友和電腦游戲，企圖在網上得到現實人際交往缺陷的補償。如此導致他更加不善于與同學溝通和交往，產生了人際交往適應障礙。(3)對于學業失去信心，卻對自己的職業充滿信心，希望自己能夠開網吧。有自己的想法，但是對社會現實了解不夠，對職業狀況考慮不全，想法較幼稚和膚淺。

　　五、輔導過程簡述

　　1.從“很迷茫”到“不太適應”

　　張彬是班主任介紹到心理咨詢室來的，在這之前班主任已經把相關情況跟我說明。張彬見到我的第一句話是“我感覺很迷茫”，這個在我看來帶點陽光味道的男孩臉上充滿著頹廢，他說“我覺得自己很迷茫，對上課一點興趣都沒有，不知道該怎么辦?”“這學期，我爸爸花了很多錢才把我弄到這里讀書，他對校長承諾過，我一定能考到前100位的，我如果不好好讀書，怎么對得起他?？墒菫槭裁次覄倎磉@里就這樣，一點也學不進去，老師上課上得不好，跟我在老家的學習真是差遠了，老師你幫幫我怎樣才能讓自己學好呢?”

　　他把學習放在第一位，迫切想要解決的問題是“如何讓自己重新學好”，但根源卻是另有他在，于是我引導他繼續說下去，“你想要讓自己學好是嗎?”他點頭，“我想知道你現在最大的目標是什么?”他想了想說：“我的目標……我爸爸是想要我考大學的，可是我現在這樣的成績對自己沒有信心，我自己倒覺得做老板挺好的，畢業后去開個網吧，現在上網的人多了，電腦還不是很多，所以還是有前途的。”我驚訝于他還能對開網吧作出市場分析，但馬上想到他肯定是個常常上網的人，于是問“你常到網吧上網嗎?都干些什么?”“我最喜歡的就是聊天，常常和以前的同學聊天，感覺特別親切，有時也一起玩游戲，玩得算好的，但也沒有像你們老師說的沉迷，我還是能夠克制自己的。”

　　“那你覺得現在的生活和老家的生活有什么不同?”我繼續問。“現在壓力大了，父母對自己要求嚴了，以前在老家只有我和爺爺奶奶沒什么壓力。我也常常想起以前的同學，跟他們在一起是很開心的，但是現在的同學都冷冰冰的，有時覺得孤單。”說著他垂下了頭。

　　“你能適應這里新的生活新的學習嗎?”我問到。

　　他遲疑了好久，輕聲地說“應該是不太適應的”，這時他努力地在想著什么，或許他意識到跟我說的這么多煩惱，都是“不適應”惹的禍。乘此我們一起來回顧了剛才他講述過程中的種種“不適應”傾向，幫他找出來紹興以后種種不適應所引起的心理變化。我同感了他的不適應心理，同時肯定了每個人到一個新環境都有一個適應的過程，這個程是需要靠自己慢慢調整來適應的，人只有適應了環境才能更好生活。

　　他不住地點頭，仿佛解開了心結。“我們首先要做的是如何應對變化，更好地適應”，我鼓勵他從自己開始慢慢地作些調整，比如發現老師上課的一些優點，主動認識新同學，記住他們的名字并和他們打招呼等。

　　2.從“正在慢慢適應”到“沒知識做不成大生意”

　　第二個星期，張彬又來到咨詢室。這一次他首先告訴我的是自己正在慢慢適應，比如班主任和任課老師主動找他談話，讓他感覺到了友好，也逐漸開始和班里的一些男同學講話，另外在飲食習慣方面也已經漸漸適應了。我肯定了他一星期以來所取得的進步，并鼓勵他可以做得更好，他也高興得接受了。

　　“但是老師，我上課還是集中不了精神，聽著聽著就在想別的事情了，有時候還會打瞌睡，強打起精神也持續不了多長時間，這樣子學習肯定跟不上去。爸爸一天到晚地督促我，還說考不好會砸了他的面子，我真覺得郁悶啊!”

　　“你想要取得進步，是為什么呢?難道是為了爸爸的面子?”

　　“也不全是，我是想好好學完初中的課，拿到畢業證書以后自己開個網吧的，但是爸爸一定要我讀高中考大學。”

　　“你覺得自己創業做老板就不用知識和技能了嗎?”

　　“也要的。”有了這句話，接下來的談話就變得順暢了，我幫他分析了目前學習的重要性，也一起分析了創業當網吧老板需要的知識和能力。

　　“現在做生意也難了，沒有一定的知識是做不成大生意，也當不了好老板，我爸爸自己在做生意，常常這樣說，其實我能夠體會爸爸要我好好學習的用心。”他說得這句話顯得比較成熟，也讓他不得不從自己的角度來面對“學習”這件看起來痛苦的事情。

　　我開始讓他回憶以前在老家學習的情況，并且把那些成功的事例用詳盡的語言描述出來，讓他感受曾經的成功來激發他現在對成功的渴望，進而激發他的學習內驅力。接著我們就一起討論了老師們上課的風格，怎么樣來適應他們，怎么樣尋找好的學習方法。討論結束，我看到他緊鎖的眉頭已微微展開，臨走時非常真誠地跟我說了聲“謝謝老師”。

　　會談后我及時聯系了他的班主任和任課老師，希望能夠給他多創造一些成功的機會，在課堂當中給予更多的關注、鼓勵和肯定，讓他找會信心。

　　3.從“我決定先考高中”到“我會做得更好”

　　再一次見到張彬時，他笑容滿面，這讓我感受到他原本就應該具有的陽光味道。這次他跟我說的第一句話是：“老師，我決定先考高中。”我并不驚奇于他的轉變，但還是問他“是什么讓你的想法改變?”

　　他說起了這段時間的心路歷程，“我把這半個多月來的事情都想了一邊，其實我還是要讀書的，可能正是因為不適應才出現了不想讀書的念頭，把原因歸到老師和同學身上，不愿意和他們講話。老師您對我說的話很有道理，我也能夠想得明白，特別是那天在看中央臺的“創智贏家”時，更覺得沒有學好知識，以后很難創業的，所以我決定還是先考高中。”

　　我心理暗暗在想，這個男孩子還是挺有思想的，能夠去分析自己，相信他只要適應了新環境以后，學習、人際都會好起來的。我為他的決定感到高興，我說“不管你是決定先考高中，還是想要開網吧，想清楚自己要的，怎么樣才能做得更好。當環境變化時，也不要因為眼前的變化而馬上給自己下決定，其實我們是有能力做的更好的。”

　　“我會做的更好。”他堅定的說，仿佛已經看到了自己的未來。

　　一個多月后，張彬已經基本適應了本校的環境以及飲食，對學習也有了信心，臉上常常充滿著陽光味道的笑容，偶爾能夠看到他和同學們在一起有說有笑。他后來跟我說，多虧當時老師的點撥，才會有學習的信心。通過班主任的反饋，他的表現比剛來學校的時候有所好轉，學習也有所進步，期中考試科學成績、英語成績也考到了平均分以上。

　　六、輔導方案要述

　　針對該生的行為所做的診斷分析，我分別和他的班主任和一些任課老師進行交流，進一步了解情況。在此基礎上，我分別從學習輔導、人際交往輔導和職業輔導三方面出發，對其進行較深入的輔導，主要有以下幾點：

　　1.適應環境和飲食。陌生的環境和飲食的不習慣是造成學習和人際交往不適應的首要原因。改善環境和飲食的適應性也是改善學習適應性和人際關系適應性的前提條件。建議多逛逛校園，樹立“校園是我家”的思想，同時建議多了解紹興和柯橋，使他有一種親切感。

　　2.明確學習責任和目的。注意對他進行學習責任和目的的引導，學習是一項義務，即使把它當成一種任務，也必須出色的完成這項任務，這是我們學習者的責任，如果連這樣的責任心也沒有，我們還能期待在以后的工作中有所成就嗎?明確學習的目的性，為以后的社會生活打下基礎。即使是開一家網吧，也需要具備做店老板的基本素質和能力。

　　3.積極暗示、發掘自我潛能。通過他的自述，抓住了一些他的優點，及時加以肯定。比如英語成績不錯，記憶力不錯;重視朋友的友情;思維敏捷、頭腦靈活等。并且給予積極暗示，他可以學得好。同時我也與其任課老師進行溝通，了解他的一些良好表現，希望他們配合對他多進行鼓勵教育。

　　4.加強師生溝通。遇到問題的時候，或者發現老師有哪些不足的地方，多與老師進行交流。由于他比較內向的性格，建議先可以從班主任開始。同時我也單方面和班主任進行溝通，希望平時能夠主動關心和詢問，使他消除“自己是外地人，和本地學生有不一樣待遇”的想法。

　　5.加強同伴交往，合理轉移注意。在校期間要主動與同學進行交流，可以從同桌開始，班主任特意安排了一個開朗熱情的本地人坐他旁邊。通過加強同伴交往，一段時間后可以將活動中心從自我內心以及網友和電腦游戲投向現實同學的同伴交往和同伴游戲，改變以前企圖在網上得到人際補償的狀況。

　　6.合理定位職業目標。不否認他的職業目標，但是要合理正確地定位自己的職業目標。明確職業選擇的原則，從自身的潛能和個性特點為依據，慎重考慮自己的職業選擇。鼓勵他如果真想在初中畢業后做一位出色的能賺錢的網吧老板的話，那也要從現在開始學習一些專業的知識，為以后做準備。

　　七、討論與思考

　　1.通過一段時間的觀察和溝通，我發現外來插班生有著比普通學生更加普遍的負面心理特征，主要表現在自卑、孤獨、脾氣暴躁、態度冷漠等這些方面，而這些心理的形成，一個主要的因素就是剛進入新環境的不適應引起的，所以外來插班生的適應行問題成為我們首要關注的。

　　2.在平時的工作中，要注意加強對外來插班生的心理疏導。教師要加強自身的專業知識水平，更多的了解自己所任教班級中的外來插班生，不僅在學習上要多加幫助和關心他們，能夠根據外來插班生的不同特點制定出相應的教學方案進行輔導。同時也要加強師生溝通，關心他們的生活，了解他們的心理，幫助他們順利的度過適應期。

　　3.加強親子關系在這里也顯得更為重要。以布商和民工為主得兩類人群構成了我校外來插班生的大多數家長，針對不同的家長對待孩子的不同要求和期望，學校需要根據實際情況做更多的努力。在原來家長會、家校聯系本、家長開放日、公開評教等家校聯系的基礎上，要有針對性的組織一些活動，讓外來插班生的家長真正來傾聽孩子們的心聲，更好地加強親子關系。

篇3：《把課外閱讀引入課堂的個案研究》課題研究報告

　　鹽城市教育科學”十二五”規劃課題

　　《把課外閱讀引入課堂的個案研究》課題研究報告

　　課題主持人、報告撰稿者：顧廣寬

　　一、課題提出的背景

　　1、新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

　　2、《義務教育語文課程標準》(20**年版)中“附錄2：關于課外讀物的建議”內容如下：

　　《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。

　　教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。

　　科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等，可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

　　3、當代好多青少年學生在“快餐文化”的影響下，“淺閱讀”泛濫，“不愿閱讀，不會閱讀，不善閱讀”的現象普遍存在。浮躁不安的急功近利心態悄然襲來，閱讀質量大幅度下降。

　　二、課題研究的意義

　　1.通過課題研究，更新領導教師的教育觀念。樹立以人為本，關注學生全面發展和素質全面提高的思想，并以此來指導教育教學實踐。要讓全校的語文教師充分認識到，課外閱讀決不僅僅是學生自己的事，教師要在學生自主閱讀的基礎上，扮演好以下幾種角色：(1)學生課外閱讀興趣的激發者

　　(2)學生課外閱讀的“導航員”

　　(3)學生課外閱讀的“陪讀員”

　　(4)經典名著的點撥者和講解員。

　　教師必須通過自己的辛勤工作將學生領進書的海洋之中，切實而有效地落實《語文課程標準》上對課外閱讀的要求。

　　2.通過課題研究，構建出課外閱讀的實施策略。我們力圖通過校園文化的建設營造出濃烈的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，通過開展豐富多彩的讀書系列活動，教給學生閱讀的方法;通過讀書手冊的跟蹤記載，注重對學生閱讀情況的效果檢測;通過進行匯報演出，參加各類讀書競賽，展示學生的讀書成果，彰顯學生的個性魅力。

　　3.通過課題研究，培養學生的讀書習慣。我們實施課題的最終目的，是要讓我校的每一個學生都熱愛讀書，把讀書看作是和吃飯、睡覺一樣重要的事情;和玩耍、休息一樣快樂的事情;是要讓我校的每一個學生都會讀書，知道瀏覽、粗讀、細讀、精讀必不可少，知道讀書筆記做些什么，知道讀后感能夠讓自己“直抒胸臆”;是要讓我校的每一個學生都知道，博覽群書還遠遠不夠，必須將看到的、學到的東西內化為自己的積累，必要時呼之欲出才能稱為自己的知識?？偠灾?，要讓課題研究為我校積淀濃郁的文化底蘊。

　　三、課題研究的理論依據

　　1.閱讀就是學習，閱讀就是交流，閱讀就是成長，閱讀就是完善。

　　2.學會閱讀，樂于閱讀是人類的一大快慰與幸福。

　　3.課外閱讀是突破課堂閱讀的時空局限，相對獨立自由的閱讀。它是語文閱讀綜合實踐整合的重要思路和途徑，給學生提供了課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自我，完善自我。

　　4.課堂是學生學習的一種重要場所，指教師圍繞既定目標在限定的單位時間內，以限定分量的教材，在班級進行教學活動的形式。

　　5.把課外閱讀引入課內的核心理念是：課內定計劃，積極調動學生的課外閱讀興趣，并能因地制宜地把學生的課外閱讀讀后感在課內與同學們分享，實現“在交流中完善自我，受益他人”的目的。

　　6.把課外閱讀引入課堂，是語文閱讀綜合實踐整合的重要思路和途徑，給學生提供了課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自我，完善自我。它突破了課堂閱讀的時空限制，體現了課內與課外的結合、知識與能力的結合、學習與生活的結合。

　　7.把課外閱讀引入課堂，遵循“立足課內，放眼課外”的原則，落實語文課堂教學的高效化，有效拓展課外閱讀教學：就是以國家語文課程為基礎，以語文教材和校本化閱讀教學活動為依托，(包括名著經典讀本、時文、科普、童話、成語故事、鄉土、民族文學等)以拓展學生語文知識，促進學生語文綜合能力和終身學習能力發展為目標，貫串課內課外，課前課后，引導學生進行專題性、綜合性、個性化、多元化閱讀的教育教學實踐活動。

　　四、課題研究的目標

　　1.探索落實語文新課標下農村初中學生進行語文課外閱讀的具體途徑，拓寬語文閱讀教學視角，改善農村初中傳統語文教學現狀，促進初中學生語文能力、創新能力和審美體驗的能力健康發展。

　　2.引導學生將“讀書”與“生活”相結合，注重學生個性化的生活感受和情感體驗的培養，引導學生熱愛生活、熱愛讀書，以全面提高學生的語文素養。

　　3.培養學生自主閱讀的能動性，讓學生在學習生活中能夠發揮主動性、自覺性、恒久性和創造性，掌握科學的學習方法，提高搜集處理信息的能力。

　　4.創建中學生課外閱讀新模式，挖掘語文課程教學資源。

　　五、課題研究的主要內容

　　1.中學生課外閱讀現狀的調查分析。

　　2.中學生課外閱讀興趣研究。

　　3.中學生語文課外閱讀方法和模式研究。

　　4.中學生課內語文閱讀現狀的調查分析。

　　5.中學生課內閱讀方法和模式研究。

　　6.中學生語文課外閱讀提高與創新研究。

　　六、課題研究的方法

　　課題研究采用行動研究法為主，配合使用調查對比法、個案分析法、問卷分析法和經驗總結法，“定點實驗，分步實施，整體提高”的策略，實施課題研究目標。

　　1.定點實驗。

　　確定課題研究對象，以校本部七年級一班和二班兩個班為實驗試點班，根據研究計劃，學生分階段有目的地自主閱讀課外讀物，教師有針對性地進行階段分析和經驗總結。

　　2.分步實施。

　　從低年級向高年級逐步推進閱讀過程，不同學期選定不同的讀物。教師根據階段目標，有步驟、有針對性地對學生課外閱讀過程進行記錄，及時評價總結，不斷地激發學生完成目標任務。

　　3.整體提高。

　　一是學生課外閱讀方式的改變和閱讀水平的提高，學生不斷拓展閱讀空間，激發學生強烈的閱讀興趣，不斷提高學生的欣賞能力、領悟能力以及閱讀能力。二是語文閱讀教學方法變革和教學水平的提高，培養學生主體意識和創新精神，培養學生學會閱讀和學會做人的基本能力;三是建立學生自主閱讀、自主學習的方式，變“要我讀書”為“我要讀書”，變“我讀書”為“我讀好書”，形成終身學習的能力，全面提升自己的語文素養，從而為構建完善自我服務。

　　七、課題研究的步驟

　　明確內容——讀法指導——課內交流——書面檢測——讀后感征文——評比頒獎

　　八、課題研究的主要過程

　　(一)準備階段(20**年11月-20**年5月)

　　1.成立課題組，進行課題論證;

　　2.填寫好《立項申請書》，完成課題申報工作;

　　(二)安排階段(20**年6月———

　　20**年8月)

　　1.制定課題實施方案，培訓研究人員。

　　定期集體研討：定計劃、定步驟、定范圍、定時間、定檢測;定期向課題組研究人員下發相關材料，采用紙質與電子稿相結合的方式。

　　課題組研究人員名單(顧廣寬、繆玉春、路文清、龔雷、單麗華、周云珍)

　　2.結合學校教學的工作實際，確定研究對象。

　　初中七——九年級學生的課外閱讀現狀、存在問題、指導措施、效果反饋、總結提升的一系列研究

　　(三)實施階段(20**年9月———20**年11月)

　　1.對中學生課外閱讀現狀進行調查研究，點面結合分析農村初中語文教學課堂中閱讀教學現狀;

　　2.對學生課外閱讀興趣研究，收集個案、案例和體會等;

　　3.對學生課外閱讀方法和模式研究，收集教學案例、閱讀輔導實錄和教學反思等;

　　4.對學生課外閱讀提高與創新研究，收集經驗總結。

　　(四)總結階段(20**年12月———20**年3月)

　　對課題研究結果進行總結，整理資料，完成課題研究成果的匯總與行動研究報告的撰寫工作。

　　九、課題研究成果及分析

　　(一)語文教師的教育教學觀念得到更新，業務能力得到提高。

　　從整體入手研究學生的素質結構，對每一個學生有個全面的而不是片面的認識，從分析整體素質結構的“內差異”入手，認識學生的優勢和劣勢，尋找“突破口”，采用“揚

　　長避短”的方法，去促進學生轉化?？粗貙W生主體意識的覺醒和主觀能動性的發揚，重視學生

　　的內因作用，促進各類學生喜愛語文，喜愛閱讀，喜愛學習。

　　通過引領學生閱讀，使教師自身逐漸形成嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學

　　能力、管理能力和科研能力，較強的審美能力、語言表達和書寫能力以及一定的心理素質。

　　(二)語文教師的職業角色多樣化得到切身的感受與體現。

　　語文教師通過閱讀課題的研究，使自己成為(1)學生課外閱讀興趣的激發者

　　(2)學生課外閱讀的“導航員”

　　(3)學生課外閱讀的“陪讀員”

　　(4)經典名著的點撥者和講解員。從而也激發了自己教育教學的研究能力，為自身的業務成長推波助瀾。

　　(三)學生的閱讀興趣和自覺性得到了開發。

　　通過指導閱讀，學生能利用語文自習課、中午放學后、雙休日等時間主動閱讀。并且對教材中文本的思考與理解也逐漸加深了。語文課上，有較多的同學敢于質疑，敢于辯解。上語文課的興趣與狀態也今非昔比。

　　(四)學生的語文素養得到切實的培養與提高。

　　通過一定范圍內的閱讀，學生的聽、說、讀、寫能力得到了一定程度的提高，并且三五一群，時常圍繞同一種讀物展開討論，交流思想，分享收獲。有10多名學生在各級各類的閱讀與寫作比賽中獲獎。

　　(五)校園的文化氛圍日漸濃厚。

　　校園內的文明禮儀日漸規范，逐漸形成人人爭做推普員、人人爭做文明人的氛圍。在各個櫥窗，設計了豐富多彩的書法、繪畫、手抄報。

　　(六)師生審美觀點、思維能力、口語交際、分析能力都有一定的提升。

　　通過廣泛的閱讀，師生們的感受美、分析美的審美觀也有所提升?？谡Z交際的邏輯思維能力也日漸提高。對某一件事的分析能逐漸往全面的方向發展。

　　(七)師生之間教學相長，性情得到了陶冶，思想接受洗禮，情感得到豐富，境界得到提升。

　　“授之以漁”，自己首要會“漁”。語文教師們在交給學生閱讀方法的之前，自己首先對閱讀的內容、方法心知肚明。并力求選擇最佳方法。這樣，自然給自己的閱讀增加可示范性與效仿性的動力。師生們在文學海洋中接受春風化雨般的潤澤。

　　(八)初步在一部分師生之間形成老師樂教、學生好學的良性循環，并取得一定成績。

　　通過良性互動的螺旋式上升閱讀，師生們也取得了可喜的成績。

　　顧廣寬同志：

　　20**年11月，論文《剖析厭學情緒，促進身心發展》獲省教育科學研究院二等獎;

　　20**年11月，通過閱讀后選拔我所任教指導的初三(5)班任飛同學，在縣舉辦的“中學生與社會”作文比賽中，榮獲初中組一等獎;

　　20**年12月，撰寫的讀書筆記被縣局評比為一等獎;撰寫的心得體會文章被縣局評比為三等獎;在閱讀類“有效課堂”人人達標考核活動中，開設示范課一節。

　　20**年12月論文《和諧語文課，師生伊甸園》被省教育學會評為三等獎;《愛心激勵，良方育人》被市教育學會評為三等獎;

　　20**年8月，論文《話談語文》被縣教育局評為二等獎;

　　20**年12月，論文《板書引靚語文課》被市教科院評為二等獎;

　　20**年暑期校本閱讀培訓方面，被校評為“先進個人”;指導學生翁鳴在縣舉辦的“中學生與社會”作文比賽中，榮獲高中組二等獎;

　　20**年12月，論文《論文貴在真》獲鹽城市教育學會二等獎;撰寫文章《更新觀念研課標

　　把握脈搏強教學》獲縣教師讀書活動評比二等獎;秋學期，指導本班學生參加校安全知識競賽，榮獲“優秀指導老師獎”。

　　周云珍同志：

　　20**年12月，指導胡光胥同學在鹽城市第二屆中學生閱讀大賽中，獲

　　初中組二等獎;

　　20**年9月，閱讀隨筆《兒子，我們一起來讀書》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲家長組一等獎;閱讀隨筆《智慧設問，引領有效教學——〈有效教學最需要什么〉有感》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲教師組一等獎;閱讀隨筆《心靈的雞湯

　　情感的慰藉——讀〈心存感激〉有感》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲學生組一等獎;教學案例《掌聲響起來》在鹽城市

　　中小學案例評比中榮獲三等獎;

　　20**年10月，指導劉航同學在“鳳凰傳媒·揚子晚報書評家”選拔大賽中，獲優秀獎;

　　20**年12月，在鹽城市農村初中語文優課展評活動中，執教的《小丑》一課，榮獲一等獎;主持課題《初中語文課堂教學中有效利用動態生成教學資源的研究》在縣教育學會結題;

　　20**年10月，指導學生王宇航、單謂桓撰寫的閱讀隨筆《先生之風，高山仰止》，在第四屆“天天愛學習杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲學生組一等獎;《掬水月在手，弄花香滿衣》在第四屆“天天愛學習杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲家長組一等獎;《寶玉·瑰寶》在第四屆“天天愛學習杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲教師組一等獎;

　　20**年11月，參加鹽城市農村初中語文青年教師讀書專題研修班第一次研修活動，研修內容為《論語》《孟子》，共16學時;

　　20**年12月，課件《我的老師》被市教育局評比二等獎;并在年終被評為響水縣第八批初中語文學科教學能手。

　　劉寶同志：

　　20**年1月，輔導學生在響水縣科普劇展評縣級一等獎;

　　20**年3月，輔導學生在鹽城市學校交通安全征文比賽市級一等獎;

　　20**年11月，輔導學生在江蘇省第十二屆中學生作文大賽省級三等獎;

　　20**年12月，輔導學生在“中學生與社會”作文大賽縣級二等獎;

　　20**年12月，輔導學生在全省中小學自我保護情景劇大賽《戰煙記》獲“優秀指導獎”;

　　20**年12月，在響水縣中小學教師讀書活動成果評比中獲一等獎;

　　龔雷同志：

　　20**年11月，指導學生施金陽在縣“中學生與社會”作文比賽中，獲縣級三等獎;

　　20**年11月，輔導學生在響水縣科普劇展評獲縣級一等獎;

　　20**年12月，論文《關于初中作文學生主體性教學的探討》，獲市教育學會二等獎。

　　路文清同志：

　　20**年6月，輔導學生在縣“感受幸福”主題征文比賽中獲二等獎;

　　20**年11月，輔導學生在縣“中學生與社會”作文比賽中，獲初中組三等獎;

　　20**年3月，輔導學生在市交通安全征文及文明交通宣傳作品比賽中，獲初中組一等獎，教師本人獲“優秀指導教師獎”;

　　20**年11月，輔導學生在縣“中學生與社會”作文比賽中，獲初中組三等獎;

　　單麗華同志：

　　20**年5月，被校隨機聽課活動中評比為先進個人;

　　20**年9月，暑期校本培訓中，被評為“優秀學員”;

　　20**年11月，開發周學生優秀作業展評活動中，被評為“優秀教師”;

　　20**年12月，論文《遷移

　　激趣

　　促智--------談語文比較閱讀的教學》獲市教育學會三等獎;

　　20**年11月，在校優秀備課筆記展評活動中，被評為“優秀教師”;

　　20**年3月，在校舉辦的“雙語閱讀”誦讀競賽中，榮獲“優秀輔導老師”獎。

　　龔成兵同志：

　　20**年12月，在“新語文學習杯”江蘇省第九屆“中學生與社會”作文大賽中，獲優秀組織獎;

　　20**年12月，論文《“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課改的靈魂》被市教科院評為二等獎;

　　20**年12月，撰寫的二輪復習教案，在初三復習課教案與課件評比中，被評為二等獎;

　　20**年3月，組織學生開展“雙語閱讀”誦讀大賽。

　　繆玉春同志：

　　20**年3月，組織學生開展“雙語閱讀”誦讀大賽。

　　周海榮同志：

　　20**年11月，輔導學生在縣“中學生與社會”作文比賽中，獲初中組二等獎;

　　20**年3月，組織學生開展“雙語閱讀”誦讀大賽。

　　十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

　　主要問題：

　　在課題研究的過程中，①對中學生語文課外閱讀方法和模式研究缺乏一些多樣性探究和靈活性思考，因為畢竟各個學生的個性差異和所處的環境差別性都客觀存在，因此，因境閱讀很符合客觀需要。②對中學生語文課外閱讀提高與創新研究還缺乏足夠的時間和空間。在提高的方法與層次性方面有待于進一步驗證。③對于如何有效地把課外閱讀引入課內的研究方面，對時間的分配利用還還有待于進一步科學化、合理化、持久化。另外，很有必要積極探索出一條把課外閱讀引入課內再擴展到課外的實施途徑。因為課外的知識才是真正的無形的、無邊的，而因此延伸開來的課外活動才是廣博的，多彩的，才是真正的生命、生存、生活所需要的。④對于中學生課內外閱讀聯系與自我建構的研究還缺乏充分的理論支撐和實踐驗證。⑤對學生課外閱讀興趣和方法的推廣和實踐還得依賴教育主管部門與校領導的鼎力支持。

　　今后的設想：

　　我們將以這次課題研究為契機，牢固樹立閱讀科研的核心理念和根本宗旨：以浩瀚廣博的課外知識為源泉和素材，以課堂指導為平臺，以多渠道多方式呈現為手段，以多方面多層次激勵為動力，真正使學生學會閱讀，愛上閱讀，善于閱讀，讓豐富多彩的閱讀成為我們生命與生活中重要的精神食糧，在對這些精神食糧的咀嚼汲取與消化品味中，充分達到“完善自我，收益他人”之效。

　　以此不斷擴大和深化語文學科的研究領域，使研究教學成為我們工作的常態化與持久化，使業務研究成為我們專業成長和學生全面發展的不竭動力。

　　課題主持人：

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