《性格及其調適》評課稿

　　1、真實。就像黃老師所說的，一課經過精心雕鑿的課可以給人以啟發，可以給人以美的享受，同樣，一堂真實，沒有經過打磨的課也具有很高的價值。我們在過去的聽課過程中，聽過許多許多經過精心準備的公開課，從導入、知識點的銜接、小組討論、學生如何反饋各個環節，事無巨細反復打磨，一言一行，反復推敲，課堂呈現出來的確實非常精彩，但聽過之后，總有一種表演的成分，看不到老師對文本的解讀和預設，看不到學生的真實反饋，學生有一種被老師牽著鼻子走的味道，而課堂中最精彩的生成部分卻體現不出來。而一堂沒有經過打磨的課，雖說有點粗糙、有這樣那樣的不足，但真實的反映老師的情況，學生的情況，因而我認為和一堂打磨過的課一樣具有價值。

　　2、實用。我們學習的目的，一方面提高自己的知識素養和道德素養，更為重要的是還是要回到實踐中讓我們指導性格的類型，了解了人職匹配，不僅僅是人選擇職業，更重要的是職業選擇人，黃老師通過小組合作，讓學生在小組討論合作中明確自身的性格特點，了解了自身性格的缺點，及其今后所要努力的方向。

　　3、課堂形式多樣，氣氛熱烈。教師通過視頻導入，吸引學生課堂的注意力，引出本課的課題，通過小組合作生成答案，達到了預設生成的目的。整個過程符合建構主義的拋錨式教學理念，讓學生主動去建構自身的知識，真正的做到了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。

篇2：小學《持輕物擲遠》教學評課稿

　　小學《持輕物擲遠》教學評課稿

　　體育活動中，學生不喜歡機械重復的動作技術練習，如何增強課堂的趣味性，讓學生主動參與到課堂的學練中呢？只有激發和保持學生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學生。通過本課教學活動的實施，我覺得本節課的教學體現了以下特點：

　?。ㄒ唬┙虒W目標順利完成。

　　本課的教學目標是通過情境教學的方式發展學生的投擲能力，并以游戲形式為投擲練習的載體，讓學生在學中玩、玩中學體驗集體和個人獲得成功的喜悅，讓學生真正形成“參與學練、自我學練、合作學練、探究學練”的良好氣氛，從而實現教學目標。

　?。ǘ┘钤u價，激發學生的上進心和積極進取的精神

　　小小激勵對小學生而言象征著光榮和自豪，本案例教師對學生的學習態度、創新精神、合作參與等方面進行正確評價，以評價激勵的方式對做得好的學生進行獎勵，激發了學生的上進心和積極進取的精神。

　?。ㄈ┓畔录茏?，貼近學生

　　在本節課中，教師自始至終融入學生當中，關注每一個孩子，保護他們的自尊，隨時留意特殊群體的行為變化，并能夠機動靈活地改變教學方法，創設良好的活動場景，和學生同玩同樂，拉近師生之間的距離，把課堂真正建設成為教師和學生共同的樂園。

　?。ㄋ模┨峁┳銐蚩臻g，倡導新型學習方式

　　這堂課的教學中，教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有效地促進了學生的全面發展。

　?。ㄎ澹┳灾破鞑?，保護環境

　　通過廢舊報紙的利用，既保護了環境，同時也鍛煉了學生的動手能力，一舉兩得。

篇3：一年級《女媧補天》評課稿

　　一年級《女媧補天》的評課稿

　　聽完吳老師的課發現，我們漂亮、溫柔的潘吳老師最大的特點也是優點就是擁有一副特別甜美、圓潤的嗓音，這與生俱來的甜美嗓音不僅給吳老師的美麗指數增添好幾分，也給吳老師的課堂帶來了美麗效應。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這話用在聽課上好象也妥當，咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，現在我就來談談我的感受。吳老師在這堂課的整體設計上思路明確、難點突出，教學內容安排妥當，以體驗女媧補天時的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險為感情基調，以學定教、順學而導。突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，課堂中出現很多亮點：

　　一、讀中悟、悟中導

　　隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等?？蓞抢蠋煹倪@節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時，老師讓學生是自由讀：女媧心里又難過又著急，她又會怎么做呢？從哪些詞語中體會女媧的難過和著急？帶著一個明確的問題去讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；朗讀第三、四段時，吳老師又要求學生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么？后面的每次讀也都有相應的要求。

　　吳老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……吳老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，吳老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

　　二、問題設計具開放性、發展性

　　在問題設計上，我們應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。吳老師在教學時，設置了很多開放性的問題，比如：體驗女媧尋找五彩石時，提問了：在這漫長的五天五夜里，女媧在找五彩石時會遇到些什么困難呢？這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據自身的經驗和獨特思維，從不同層次、不同角度作出回答。巧妙的提問，問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上，培養學生多方面的素養。學生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束，同時也落實了情感、態度、價值觀。填補了文中的“空白點”，鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！?/P>

　　今天吳老師給我們帶來了視覺上的養眼，聽覺上的動人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也說說自己的觀點：第一，就是在讀完文中最后一段后，吳老師讓學生“深情地讀一讀課題”，我在擔心學生是不是真的考慮好了自己是帶著怎樣的心情去讀的？究竟什么樣才是“深情”呢？因為剛剛學生已經被調動了所有感官，體驗了災難過后繁榮的景象，學生應該這時更多的是懷著一種感激、感動的心情，僅僅是齊讀，可能也沒見得真的有了自己的感受，可否追問一下：你剛才是帶著怎樣的心情去讀的？學生可能會說出敬佩、感激、感動等詞語，將每個人的多元感受分享一下，讓女媧補天的精神在孩子內心得到升華。