《人在旅途——適應與成長》說課稿

　　尊進的各位評委，早上好，今天我說課的主題是《人在旅途——適應與成長》，下面我將從教材分析，教法學法，教學過程，板書設計，教學反思來展開。

　　一、說教材

　　(一)教材地位與作用

　　本課課題選自高等教育出版社俞國良主編的中職心理健康教材《心理健康》

　　知識篇第一單元第3課人在旅途——適應與成長》，適用于高一年級。本課主要講述學生自身的生理與心理發展特點，以及在適應環境中存在問題和如何適應環境。它是在第二課《心理健康哆唻咪》的基礎上，讓學生明確心理健康的標準之一就是適應環境良好，也讓學生意識到適應環境的重要性。

　　針對適應這個概念，我們查閱了相關資料，發現有三個不同的詮釋角度，一是生物學意義上的適應，即生理適應;二是心理適應，通常是指遭受挫折后借助心理防御機制來使人減輕壓力、恢復平衡的自我調節過程，這是一種狹義的適應概念;三是對社會生活環境的適應，包括為了生存而使自己的行為符合社會要求的適應和努力改變環境以使自己能夠獲得更好發展的適應，這是社會適應概念。

　　過渡：影響教學分析的另一方面就是學生學情的分析，心理健康特級教師鐘志農曾說過：“心理健康活動課的教學設計是基于學生的實際情況來展開”，因此，本課所任教的學生是

　　(二)學情分析

　　授課對象：16級旅游管理班

　　個性特征：班級男女生比例適當，學習氣氛較好，學生表達能力較強，樂于表現，但是情緒易沖動，在與人交往和環境適應上存在一定的問題。

　　師：我所任教的是16級旅游管理班。

　　該班級學生相對其他專業的學生，學習能力和好奇心強，語言表達能力號，樂于表現自己，但也存在職高生共同的心理特點：在新環境中會出現生活上的不適應，遇到事情時候情緒易沖動，人際關系上容易產生矛盾。

　　(三)教學目標

　　根據《教學大綱》的要求和高一學生的實際狀況分析，確定以下教學目標：

　　過渡語：基于對教材的分析和教學大綱的要求，結合學生的心理情況，本節課確定了以下三維教學目標

　　1、知識目標：讓學生了解適應不良的表現和原因，明白適應不良是大多數人都會遇到的問題

　　2、能力目標：引導學生積極面對新環境中存在的問題，學會自我調整，形成適應的能力。

　　3、情感、態度與價值觀目標：通過“藍瘦與香菇”的活動，激發學生內在的積極能量，從而能更好的去適應新環境。

　　(三)教學重難點

　　在分析教材、剖析目標和了解學生心理的基礎上，我確定了本課的教學重點與難點。

　　教學重點：積極面對新環境中存在的問題，學會自我調整。

　　重點依據：根據中職心理健康發展綱要，結合中職生的心理發展特點，具備一定的心理調整能力是一個心理健康中職生的要求。

　　教學難點：激發學生內在的積極能量，形成適應的能力。

　　難點依據：根據積極心理學的理念，學生的發展是致力于激發學生積極的人格特征，如自我價值實現、寬容、愛的能力等。使個體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價值的體現

　　二、說教法

　　教學之為教，不在于全盤受教，而在于相機誘導，為充分調動學生的課堂積極性，突出重點、突破難點，實現教學目標，我主要運用以下兩種教學方法。

　　1、角色法教學：通過學生扮演一些角色，重演部分場景，使學生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感等心理問題。目的：是情感得到宣泄，其次達到理解角色的處境，消除誤會何猜疑。

　　2、體驗式教學：課堂注重活動體驗，通過探問、共情、情感反應和簡述語意等心理咨詢技巧來催化與引導學生將活動體驗和他人分享。

　　通過暖身活動---教師設問----討論回答---互動分享---教師總結的教學模式，在整個過程中，教師為學生創設安全，尊重，接納的積極氛圍，起到穿針引線的作用。

　　過度：教法中蘊含這學法，學法中體現著教法。新課改要求，充分發揮學生的主體地位，把課堂的主動權還給學生。因此本節課我主要運用的學法是：

　　三、說學法

　　(一)學法指導：

　　要求學生積極參與討論，互相分享各自的體驗。

　　小組合作法：小組組內成員有著明確的分工，一人負責記錄，一人負責觀察，一人負責監督等，采用組間同質，組內異質的方式。

　　心理專家說過：心理輔導課是輕知識，重體驗的過程，因此，在本課的教學過程上，我注重活動體驗和分享。首先我設計的第一個環節是：

　　四、說教學過程

　　我設計的第一個環節是：(一)創設情境、激趣導入

　　活動名稱：“造反運動”

　　活動內容：當老師發出一個指令，你要做出相反的動作。若參與的同學做錯了，那么就出列。在座的同學做監督員，留到最后的是勝利者。

　　聽完之后，教師進行提問：問：在這個活動中，你有何感受?(被淘汰者)

　　生：緊張

　　師：為什么會有緊張的感受呢?

　　生：對比賽規則的不適應。

　　師：是的，這種不適應會對我們的動作產生干擾，產生緊張的心理，今天，我們要一起來談談關于適應的話題：人在旅途——適應與成長

　　設計意圖：通過“造反運動”的暖身活動，吸引學生的注意力，引發學生去參與課堂的積極性，讓學生在活動中體驗到一種不適應感，從而引出本課的課題。

　　第二個環節：(二)營造氣氛，激發興趣

　　嗨，來聊聊二職的生活吧!

　　《人在旅途——適應與成長》說課稿

　　(校園環境、教學設施、日常生活、同學關系、老師關系、課堂教學、學習情況的等其他)

　　操作：請同學們從以上方面來寫寫，哪些是你適應好的，哪些是你不適應的，小組長負責記錄組內成員的意見，做到意見不重復。(時間5分鐘)然后，請各組小組長來回答。

　　設計意圖：通過小組合作討論的方式，充分激發課堂討論的參與性，調動學生的內在的積極性，形成良好的心理氛圍，引發學生思考目前自身的適應情況如何，為下個環節開展奠定基礎。

　　第三環節是：(三)催化互動，積極參與

　　心靈故事：

　　王海是高一財會班的學生，自修課時他情緒低落地坐在自己的座位上，打開自己的周記本，揮筆寫了這番話：“來到職業高中已經有一個多月了，但是我感到自己就像剛來的一樣，不管是生活、學習，還是與同學的關系都沒有進入狀態。有時，我覺得在學校真是沒有意思，那么多人住一個房間。老師講課也沒有什么吸引人的地方，學的專業課程又很枯燥，同學似乎很冷漠，互相沒有什么關照，沒有人關心自己，什么事情都要自己做，甚至有一天晚上失眠了。

　　問：王海情緒低落的原因是什么?

　　設計意圖：從中職生的故事引入，可以拉近生生之間的心理距離，引發學生思考王海情緒低落的原因，進而聯系自身，進一步促使學生思考自身的在新環境中的適應情況。

　　第四個環節：(四)鼓勵分享，自我探索

　　我的大瑞職

　　心情留言板

　　1、讓我感到難以適應的是……

　　2、我是這么面對的……

　　設計意圖：在輕音樂的背景下，能促使學生對自我的內心進行對話，思考自身當下存在的問題和處理方式，明確自身在新環境中存在的問題和調整手段從而初步落實本課的重點。

　　“藍瘦與香菇”欄目

　　節目主持人：

　　你好!

　　我是.......,在新環境戰，讓我感到難受與

　　想哭的是.......

　　操作：

　　1、學生擔任“藍瘦”與“香菇”欄目的主持人，同學們作為聽眾，舉手代表撥打近欄目的熱線，從而來講述自己在新環境中遇到難以適應的事情，借助欄目來看看自己的解決方式是否恰當。

　　本環節的活動是把課堂的主動權交給學生，由學生擔任欄目的主持人，教師只是起到穿針引線的作用。

　　其次，學生在輕音樂的背景下，通過角色扮演的方式，讓學生闡開心扉，解開內心的困惑。

　　設計意圖：本環節的活動是把課堂的主動權交給學生，由學生擔任欄目的主持人，教師只是起到穿針引線的作用。也符合課程標明確指出：“學生學習的過程應該是自主、合作、探究的過程。”其次，本環節是在輕音樂的背景下，通過角色扮演的方式，讓學生闡開心扉，在生生的互動分享中解開內心的困惑，建構適應環境的方法，充分體現了建構主義的要求。從而落實本課的重點，初步落實了本課的難點。

　　第五個環節：(五)引發領悟、自我成長

　　高中寄語

　　問：如何面對未來的高中生活?

　　設計意圖：這里是課堂的延伸，更是心理的一種成長，一方面讓學生明白適應是一生的過程，另一方讓學生明確它更是一種能力，我們要學會這種能力，并能不斷的做出改變。從而從容的面對今后的學習和就業等諸多方面的變化。

　　板書設計

　　設計意圖：適應與成長的方法是通過學生自身建構，總結出四種解決的方法，符合建構主義的特點。

　　五、教學感悟

　　本節課根據職高學生的心理特征及其認知規律，采用角色扮演式教學和體驗式教學的教學方法，讓學生在活動中體驗，在體驗中成長，在成長中收獲，真正的做到“以學生為主體，教師為主導”，使學生在愉快、輕松的課堂氣氛中明確自身適應新環境中存在問題，通過藍受與香菇的環節，建構出自身的適應方法，從而達到預期的教學目的。

　　/回顧整節課的教學過程中，既有值得?/

篇2：北京版八年級下冊《桃花源記》說課稿

　　北京版八年級下冊《桃花源記》說課稿

　　一、教材分析：

　　《桃花源記》是北京版八年級下第七單元四篇游記中的一篇，本文描寫生動優美，記敘簡潔，線索清晰，語言較為淺顯，是單元開篇。書中明確指出：“這個單元學習的重點是深入理解課文內容”。

　　《大綱》對閱讀能力的要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”；“有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。

　　在《桃花源記》中，詩人“以文為辭”，虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用，而課文所蘊含的作者的社會理想及矛盾心理較為含蓄。

　　由于初二年級學生知識積累有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

　　教學重點：感受桃花源的美景，理解作者在文中所表達的美好理想。

　　教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

　　教學目標：正確、流利朗讀課文，準確的翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；研讀課文，整體把握文章內容；感受桃花源的美景，理解作者在文中所表達的美好理想。學會積累遷移，培養想象能力、創新能力。

　　二、學情分析：

　　初二學生已學過幾篇文言文，已初步懂得結合注釋學習文言文，但是學生的注意還是以無意注意為主，思維逐漸由感性思維向理性思維過渡，對感性的問題有興趣，有思維力度的問題也易激發學生的探究欲望。另外，學生的具體水平及差異不同，因此，激發學生對文言文的興趣；問題設計有梯度和層次，引發思考，鼓勵培養學生自信，感受成功，感受作品之美，成為教學的關鍵。

　　三、教學設想：

　　教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我設計了四個教學環節：疏通文意、了解內容、探討主題、拓展延伸。采用的教學方法有：

　　1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

　　2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

　　3、“時空連線”電視采訪情景創設的方法，注重激發學生興趣，引導學生投身其間。激發學生的思維，讓學生又富有個性的火花閃現。

　　四、教學過程：

　　本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源美景為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。教學基本流程如下：

　　教師導：誦讀感知—— 分步品讀 —— 積累遷移

　　學生學：感受美——欣賞美——創造美

　　具體操作如下：

　?。ㄒ唬胄抡n，激發興趣

　　好奇心是想象的起點。這一環節主要是通過教師口述桃花源的故事，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。

　?。ǘ┓磸驼b讀，整體感知

　　從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

　　1、學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境；

　　2、學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。

　　3、小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。

　　4、“讀”后寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

　?。ㄈ┓植狡纷x，理解、欣賞文章精妙的意境之美

　　這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，化身主持人進行采訪，學生以漁人或桃源人身份說話，從而引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：

　　1、帶領學生欣賞桃源的自然美

　　這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象，運用句式：“這里的……美，你看（聽）……”進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。

　　2、引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

　　在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：

　　先啟發學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，培養想象能力和創新能力。

　　教師根據學生的回答進行點評：這里沒有戰亂，沒有階級，人們過著怡然自樂的生活，此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美景”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。

　?。ㄋ模┱显u讀——理解評價作者的理想

　　這是教學的難點，主要通過啟發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。

　　分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？此時我根據學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

　?。ㄎ澹w納總結

　　學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什么收獲？這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。

　　在學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的兩件事中作出選擇，把“收獲”變為創造。

　　1、 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽

　　2、 用你的筆畫出你心目中的桃花源，制作一期墻報。

　　這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用筆繪出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

　?。┱n后延伸

　　現代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！睆恼J知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：陶淵明的《桃花源詩》，王維的《桃源行》。

　　板書設計：

　　自然美——芳草鮮美，落英繽紛

　　桃花源人間樂園

　　社會美——和平恬靜，怡然自樂

　　各

位評委、老師們：

　　大家好！

　　我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課的教學設計進行說明：

　　一、說教材

　?。ㄒ唬┱n文在教材中所處的地位及作用

　　《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質優美、又居單元之首，學好它是極其重要的。因此在教學中，我們應鞏固學生的文言常識和學法，并引導學生利用以往學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來學習這篇文言課文。

　?。ǘ┙虒W內容

　　《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給作者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現的。

　　作為本單元的重點，又是一篇文言文，在教學上，首先要幫助學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章作進一步品讀，這里我要講得是第二課時。

　?。ㄈ┱f教學設想

　　1、說教學目標的設置

　　根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品位?；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時，將第二課時定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點：

　?。?）知識目標：熟讀成誦并背誦課文。

　?。?）技能目標：品味本文優美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

　?。?）情感目標：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。

　　2、說教學重點、難點

　　《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節課的教學重點。同時二年級學生的知識有了一定積累，但是抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定：

　?。?）教學重點：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。

　?。?）教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。

　　3、教學手段：利用多媒體課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的能力。

　　4、說課前準備

　　學生：（1）課前預習，根據注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題。

　?。?）查找出作者及寫作本文的有關資料。

　　教師：準備多媒體課件

　　二、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題，具體做法如下：

　　情境設置法——激發感情，引起興趣

　　提問法——逐步引導，逐漸深入

　　點撥法——展開聯想，拓展思路

　　其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啟發引導 ，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　眾所周知教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。

　　學情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。但是，鄉鎮學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、 “美美地說”。力爭通過這些環節使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養能力。

　　根據以上學情我把學法確定為：

　　1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學生熟讀成誦，才能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

　　2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時要引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃源社會。

　　3、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律并形成習慣。通過討論，充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

　　四、說教學過程

　　本節課的指導思想是力求實現課堂教學模式從單一“接受”到“創新”發展的轉型。教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，實現知識的能力化、認知和情感的結構化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。

　　教學基本流程如下：

　?。ㄒ唬肭榫?，激發興趣（約5分鐘）

　　“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點，通過不同的方法，調動學生的興趣。為此，我是這樣設計導入?，F在請大家觀看一段“再現桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學生的學習興趣，讓學生積極主動投入到本節課的學習中。

　　設計意圖：以視頻渲染情境，引發學生對所學知識的回想，激起學生對審美的感知和想象。為本節課學生的認知活動尋找一個“?？奎c”“發展點”。

　?。ǘ?配樂朗讀，促進理解（約10分鐘）

　　這一環節的出發點是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養學生的文化素養。

　　1、學生聽配樂朗讀，感受畫面，讓學生進入情境；

　　2、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本，讀出感覺。

　　3、“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

　　設計意圖：此環節既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學生對課文的初步感知，為“品味語言”環節做好準備。

　?。ㄈ┵p讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）

　　這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。在這里我設計了三個句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進行創造性描繪。

　　由于學生是個靈活的個體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學生預習課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個優美的畫面。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也展現了自己的風采。

　　設計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節曲折，語言雋永。同時培養了學生的想象力、創新和語言表達能力。

　?。ㄋ模┵|疑探究，評說桃源情結（約10分鐘）

　　這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環節的鋪墊，形成閱讀期待，鼓勵學生多角度的、有創意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。千百年來，“桃花源”已經成為人們在失意時精神的避難所，成為一種“桃源情結”。怎樣評價“桃源情結”也是這個環節的重點。為此我設計了一道探究題。

　　桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價桃源勝境的？

　?。ù祟}意在引導學生明白桃源勝境只是虛構的，是作者的理想。）

　　問題一拋出，學生肯定有不同的觀點，對于他們

的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應加以鼓勵。同時，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚個性，展示自我，以取得思想上的共鳴。

　　在本環節中，學生可能會提出一些疑問；如“東晉是一個怎樣的社會？”“外人進入桃花源，將會帶來怎樣的變化？”等。對于他們的疑問，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作為課后探究題。

　　設計意圖：此環節重在自主合作探究，進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。

　?。ㄎ澹w納總結（約3分鐘）

　　這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國發生了翻天覆地的變化。*同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！鄙裰荽蟮?，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

　　設計意圖：讓學生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

篇3：《岳陽樓記》散文說課稿

　　《岳陽樓記》散文的說課稿

　　一、教材分析

　　《岳陽樓記》是義務教育課程標準實驗教科書人教版八年級下冊的第六單元27課。它是一篇散文，以“記”為名，先敘事后寫景，進而由景入情，因情而生發議論，環環相扣，層層蓄勢，表達了作者范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟。文章句式長短錯落有致，大量使用駢句，語言凝練，形象而富有音樂美。

　　《岳陽樓記》是我國古代散文的名篇。雖然冠名為“記”，實際上并非一般意義上的登臨游記，而是借題發揮，表現作者在政治失意中曠達的胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，并以此規箴友人；表達了自屈原以來文人士大夫兼濟天下一脈相傳的報國情懷，對學生品德的形成有很大的教益。其語言駢散結合，表達方式靈活，是一篇融景美、情美、語言美、思想美為一體的千古美文，是很值得我們品味和探究的。

　　教學重難點：

　　鑒于本課在初中階段的重要性及課下注釋全面的特點，我把教學的重點設為：引導誦讀，理解文本。難點則預設為：理解作者用情景交融的寫作手法抒寫復雜的情感。這是因為學生受到年齡，閱歷和人生經驗的局限理解起古代遷客騷人的感情會比較困難的緣故。

　　二、目標分析：

　?。ㄒ唬┤S目標確定：知識目標：1、了解作者及寫作背景，積累掌握穩中常見的文言實詞及文言虛詞的用法。2、理解本文寫景抒情、對比的特點。背誦課文。

　　能力目標：反復朗讀，品味意境，讀出情感，領會本文寫景、敘事、抒情、議論相結合以及寓情于景、情景交融的寫法。

　　情感目標：理解文中的主旨句，激發愛國熱情，胸懷天下，做一個大寫的人。

　?。ǘW情分析：我們面對的是初二學生，通過將近兩年的學習，他們已經掌握一定地閱讀文言文的方法和必要的知識積累。八年級學生已有一定的文言基礎，并懂得一定的朗讀技巧。這篇文章較淺易,對于文章的主旨句理解起來還有一定的難度，所以還要著重培養和提高學生自主探究、分析理解等方面的能力。本文的語言極盡音韻節奏之美，不反復吟誦則不能盡其興，因此，不同形式的誦讀將貫穿整個授課過程，以讀促學，以讀生情，以讀明理?？梢源竽懙姆攀肿寣W生自己去學習和探究基本知識，將授課的側重點放在鑒賞閱讀上。

　?。ㄈ?、教法學法分析

　?。?、為了激發學生的學習興趣，突破重點，我采用了以下教法：

　?、倮首x法：為了營造氛圍，實現教學最優化。而且這篇美文意境博大精深，極富感染力，所以我借助多媒體播放名家配樂朗誦，并以岳陽樓風景圖片為背景，營造出詩意的學習氛圍。

　?、邳c撥法：利用本文的語言優勢，進行朗讀技法點撥，引導學生誦讀，提高其朗讀能力。

　?、塾懻摲ǎ航Y合課文條理清晰，文意淺顯的特點引導學生充分交流，探究文本的結構及表達方式上的特點。

　?。?、學法

　?、俜磸汀白x”。以朗讀訓練為主線，學生在反復朗讀中自讀自悟，合作探究，積累文言詞匯，體會作者的思想感情及其博大胸懷，并從中發展自己的朗讀能力、探究能力、分析理解能力并形成正確的人生觀和價值觀。

　?、谠趯W習中要著重培養和提高學生自主學習和分析理解的能力，所以，我在賞析環節充分利用勾畫和批注的方式讓學生加深對文本的感悟。

　　三、教學過程在教學過程中，我主要設計了六個環節。

　?。ㄒ唬?、教學準備階段。作好課前鋪墊，培養收集和整理信息能力。

　?。榱俗寣W生主動探究文本，同時，為深入學習文本奠定基礎）我要學生：1、利用注釋及工具書疏通課文；2、分為兩組查找資料。：一組搜集有關岳陽樓的資料并將它寫成《“岳陽樓”導游詞》；另一組搜集范仲淹的有關資料，并整理成《走近范仲淹》。學生要充分利用教材、圖書館、網絡等。

　?。ǘ?、教學活動階段。關注學生個體體驗，培養學生合作探究精神。

　　第一，主體參與，設置情境，激趣導入

　　導入新課。為了調動學生的知識積累，拉近學生與學習對象的距離，提問：我國有四大名樓，其中我們湖南就有一座，同學們知道是什么嗎？（岳陽樓）同學們想到岳陽樓一游嗎？那就請我做大家的導游吧！利用多媒體有關資源介紹岳陽樓。同學的解說，優美的背景音樂，把學生帶入了具有濃濃文化氛圍的岳陽樓。

　　然后再利用名言“洞庭天下水，岳陽天下樓”引出課題。為了讓學生更好地閱讀文本，理解作者感情，我再次設問：范仲淹是怎樣一個人，你知道有關他的故事嗎？

　　第二，初讀課文，整體感知

　　本課重點理解作者憂國憂民的感情，為了讓學生初步感知課文內容和作者感情，播放名家范讀，學生邊聽邊看邊思考：作者記了岳陽樓的什么內容，表達了什么感情呢？并找出文章主旨句。聲情并茂的朗讀，屏幕上古色古香的岳陽樓，使學生完全置身于具有濃濃文化氛圍的岳陽樓中，學生能初步感受作者曠達的胸襟和遠大的政治抱負。

　　第三，選讀、美讀，把握作者感情

　　為了讓學生與文本對話，走進作者的心靈世界，調動學生的生活積累，讓學生先說說對主旨句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”及“不以物喜，不以己悲”的理解，再讓學生思考作者是如何理解的。最后讓學生美讀文本，融入文本的情境之中。

　　為了充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，讓學生自選第三、四、五段探究朗讀。選擇相同段落的可組合成學習小組。為了進一步加深對課文的理解，分角色對比美讀（探究第三段的同學讀第三段，寫景句男生讀，抒情句女生讀；探究第四段的同學讀第四段，寫景句女生讀，抒情句男生讀；第五段全體學生讀，男生讀問句，女生讀答句）。

　　第一、二段的理解是難點，為了突破難點，我提出問題，讓學生探究，問題是：1、剩下一、二段寫了什么？它們與主旨有什么關系呢？學生分組討論，匯報討論結果。2、你認為該怎么朗讀？學生分組探究朗讀。學生匯報朗讀，師生點評。

　　第四，齊讀、美讀，讀出感情

　　為了喚起學生的主體意識，讓他們更完整、更深入地理解作者感情，進一步受到情感熏陶。我用抒情的語調激發學生朗讀激情：同學們，想象我們登上岳陽樓，眼望浩浩湯湯的洞庭湖，一起來表達偉大的政治家、文學家范仲淹的心聲吧！打開多媒體“背景資料”中的“背景音樂”，學生一起配樂美讀全文。

　　第五，聯系生活，暢談憂樂觀。

　　為了讓學生實現與自我的對話，完成自我價值觀的提升。于是，我說：同學們，父母不理解時你痛苦過嗎？與同學發生不愉快時悲傷過嗎？學了本文后，你受到了什么啟發呢？請以“ 

;時，我想對自己說……”說一段話。

　　第六，拓展思維，豐富知識

　　為了拓展學生思維，豐富知識，培養學生探究能力及開發校本課程資源，我將學生分為四組，要求每一組都充分利用多媒體、網絡，分別探究：（1）、我國四大文化名樓特征；（2）、與四大名樓相關的詩文；（3）、二至三位名人的人生觀；（4）、與岳陽樓洞庭湖名勝比較，談談如何開發與利用東江湖的旅游資源。然后安排學生在第二課時交流，給學生一個展現自我的機會。學生在探究和交流過程中，能感受中國文化的豐厚底蘊，從而產生民族自豪感。對東江湖旅游資源的開發與利用問題的探討，開發了校本課程，激發學生熱愛家鄉的美好情感，樹立從建設好家鄉到建設好祖國的崇高理想。

　　板書設計：　我考慮以“事、景、情、理”四字為主線，并截取文中相關的關鍵詞語進行板書，對應整齊，一目了然。

　　岳 陽樓記范仲淹

　　事滕子京謫守

　　陰 ———— 悲

　　景情

　　晴 ———— 喜

　　理 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

　　五、效果分析

　　本次教學使我認識到：多媒體為教學提供了豐富的資源，教師的合理運用，能一改沉悶的課堂，使之圖文并茂，聲情并茂，活力四射。它能創設學習氛圍，提高學生學習的積極性、主動性和創造性，創生靈動的課程資源，使學生的知識與能力、認知與情感協調發展，使學生的語文素養和人文養素同時受到熏陶，使新課程理念在教育教學過程中得以實現。因此，面對教育的挑戰，我們必須更新觀念，用新的教育理念武裝自己，大膽嘗試利用、挖掘、拓展并整合教學資源，盡可能地運用多媒體信息技術手段，包括使用簡捷方便的多媒體，優化教育過程，激活和促進學生的有效發展，提高教育教學質量。