教學目標

　　認知1.知道醫院里醫務人員的工作和醫療設備的作用。

　　2.掌握生病去醫院看病就診的過程。

　　3.知道醫療救護中心的作用,記住急救電話。

　　4.知道平時要注意保健,預防疾病。

　　情感1.體會到醫務人員工作的辛勤。

　　2.感受到保健的重要性。

　　行為與能力

　　1.學會生病到醫院就診。

　　2.平時注意保健。

　　教學安排:一課時

　　教學準備:學生收集資料,多媒體課件等。

　　教學過程:

　　一.情景引入新課:

　　老師:今年教師節,老師收到了同學們送給我的一些賀卡,你們看──

　　(出示賀卡)

　　老師:誰來讀一讀賀卡上寫了哪些內容?

　　(邀請一個學生讀賀卡)

　　老師:“祝身體健康”表達了同學們對老師美好的祝愿。每個人都希望自己身體健康,所以一定要注意平時的保健。但有時人免不了要生病。如果生了病,我們該怎么做?

　　學生:去醫院看病。

　　老師:對阿,生病了就要及時的去醫院看病。這節課,我們就來探討一下這方面的知識。

　　(出示板書:醫療和保健)

　　二.學生交流收集的資料。

　　老師:在課前,大家都收集了很多這方面的資料,就讓我們一起來交流一下。

　　(課題組分別交流)

　　三.總結

　　老師:通過今天的學習,我們學會了去醫院看病,懂得了一般的急救與護理的知識,更明白了平時要注意衛生保健,預防疾病。那么,美好的祝愿才會變成現實。祝大家身體健康!

篇2：小學語文《灰雀》教學設計及反思

　　小學《灰雀》教學設計及反思

　　教學設計

　　設計意圖：《語文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行為。因此，在第一課時中，我就力求體現這一理念，讀懂文意。通過創設情境，讓學生去充分接觸文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體驗人物的內心世界。學習語文的方法千變萬化，思維方法亦然。

　　學習目標

　　1、能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

　　2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

　　教學重點：

　　1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。

　　教學流程

　　一、情景引題，激發興趣

　　師：瞧！灰雀來為我們講述一個有關列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

　　二、初讀感悟

　　1、讓學生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，了解課文大意

　　2、指名分自然段讀，先小組交流，再個別交流。理清課文脈絡。

　　三、學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。

　　2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

　　3、讀列寧喜歡灰雀的句子，用來度的方式體會列寧的感受。

　　4、巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？

　　四、自己讀讀課文3--10自然段，找出描寫列寧喜歡灰雀的句子。

　　1、出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到?！?/p>

　　列寧當列寧發現一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？又會到哪兒去找呢？體驗“找遍了......也找不到灰雀”的心情。指導讀。

　　2、引導出示列寧的三句問話：

　?、佟昂⒆?，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

　?、凇?那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

　?、邸岸嗪玫幕胰秆?，可惜再也不會飛回來了?！?/p>

　　細細地讀一讀這些話，你體會到了什么？老師相信你們肯定能讀出列寧的著急、擔心、惋惜和關心，因為它們都集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

　　3、、指導朗讀寫列寧“喜愛灰雀” 的句子。

　?。ǘ┠腔胰傅降啄膬喝チ?？

　　請生討論回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。

　　1、你是從課文中哪些句子讀出來的？找一找。

　　體會

　?。?）男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見”。

　　理解“吞吞吐吐”的意思，說說他當時心理是怎么想的？那你能讀好它嗎？

　?。?）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！?/p>

　　為什么他不敢講？他在害怕些什么？相機板書：占為己有

　　誰能讀好他此刻的矛盾心情。

　?。?）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

　　“一定會飛回來的！”

　?、購倪@兒你又感受到了什么？這時候，小男孩在想什么呢？

　?、诮處熯\用手勢，指導學生加強語氣讀出“一定會飛回來的！”。

　　板書：勇于改錯的決心

　?。?）男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對灰雀喜愛嗎？小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。

　　2、小結：

　　是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，所以他堅定地說--“一定會飛回來！” 在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做？--（放鳥歸園）

　?。ㄈ┝袑幨窃鯓訉Υ∨笥训哪?？

　　1、找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀，再四人小組交流交流。

　　體會：（1）“小灰雀，你昨天到哪兒去了？”（師）：聽到這兒，你有什么問題？

　?。ɡ纾毫袑帪槭裁次⑿?？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它到哪兒去？

　　鳥兒會回答嗎）

　　各自練讀第3-9自然段，細細體味列寧說這話的意思。

　?。?）揣摩“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”。

　　“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！绷袑庍@些話的心情和含義。

　　把你的體會用你的朗讀表現出來。

　?。?）聽到：小男孩說：“他會飛回來的”，“一定會飛回來?！绷袑幋藭r此刻心里又是怎么想的？帶著你的體驗來讀讀句子。

　?。?）所以列寧微笑著說，（生齊讀---你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）就是這份深深的愛意打動了孩子的心，讓他勇于改正錯誤，也就是這句不愿傷害小男孩自尊心的問話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛。

　　2、我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧！分角色朗讀課文。

　　五、體驗、升華

　　1、（課件演示）在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林?？?，它們又在枝頭歡唱了。如果現在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對（列寧或男孩）說些什么呢？請在我們課文的空白處寫下你的“三言兩語”。

　　2、小組交流，全班交流。

　　四、擴展延伸

　　1、這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了男孩，使男孩主動送回灰雀，也告訴我們有了錯誤承認了、改正了，就是誠實的孩子。說說你自己有過這樣的經歷和感受嗎？

　　2、個別交流。

　　五、課后作業：

　　收集名人故事

　　教后反思

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然

后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

篇3：《教學系統設計》讀后感

　　《教學系統設計》讀后感

　　說是寒假，對我來說，依然是緊張的，因為`自學考試在即，想偷點懶，總覺得很不該。所以，利用假期，我粗粗地看了《教學系統設計》一書，雖然有點心不甘情不愿地生吞活剝了它，但事后想想它其實對我現在的教學還是挺有幫助的。

　　教學系統設計是20世紀60年代首先在西方發展起來的一門新興的實踐性很強的科學，也是日益受到重視、應用范圍廣闊的多學科研究領域。它主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，著重創設學與教的系統，達到優化教學，促進學習者的學習。20世紀90年代，以多媒體計算機和網絡通信技術為核心的信息技術在教育領域的廣泛應用，對傳統教育觀念、教學方式、方法產生巨大沖擊。

　　《教學系統設計》一書是教育部高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革項目中“教育技術學專業改革的研究與實踐”項目的系列成果之一。它在總結我國傳統教學設計成果的基礎上，積極吸取國外建構主義學習理論與教學理論研究的優秀成果，初步建構了以學為主的教學設計設計理論體系，并在此基礎上提出了“主導——主體”教學設計模式。以前，我總覺得這只是對以教為主和以學為主兩種教學模式的一種折中主義的做法，等讀完此書，我才知道那是將前兩種教學理論有機的結合起來，避免各自的缺點，發揮各自的優點，創造出的適合我國國情的最優的教學系統。這一模式的特點是：要根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式”或“傳遞——接受”教學；在“傳遞——接受”教學過程中基本采用奧蘇貝爾的“先行組織者”教學策略，同時也可采用自主學習策略作為補充，以達到更佳的教學效果；要考慮情感因素（即動機）的影響，因為動機可以影響有意義學習的發生，影響習得意義的保持，影響對知識的提取。

　　這本書的閱讀不僅豐富了我的理論知識，也能指導我的教學實踐。就拿多媒體教學過程的設計來說，我們首先要分析教學內容，確定教學目標，目標的確定必須考慮社會的需要、學生的特征、學科的特點等三方面的因素。其次要選擇m.airporthotelslisboa.com教學媒體，創設教學情景。媒體的選擇盡可能選擇低代價、高功能的，并且根據不同的教學內容選擇適合的媒體類型，情景的創設要有利于學生對主題意義理解。再次要指導自主學習，組織協作活動。自主學習的設計中，應盡可能做到充分發揮學生的主動性，體現首創精神，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識。在進行協作學習設計時要遵循建立起協商群體、教師提出問題具有可爭論性、學習過程可控講究學習效率等原則。接著確定教學要素關系，形成教學過程結構。課堂教學結構的設計必須考慮教師的主導活動、學生的參與活動、教學內容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間的相互聯系。最后設計測量工具，進行學習評價。

　　總而言之，讀書是沒有壞處的。等我寫完這篇文章的時候，才發現這個寒假。