《信息及其特征》教學設計
廣州市第八十七中學
梁慧玲
一、教學內容分析
本節所講內容為廣東版普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》第一章第一節“信息及其特征”。本節課是高中階段信息技術學習的開始，目的是讓學生了解本課程學習的內容，清楚要求學生理解信息的概念，掌握信息的基本特征，明確信息的多樣性。通過本節課的學習，激發學生的興趣，幫助引導學生在討論信息特征的過程中認識到信息應用的價值，為將來的學習打下良好的基礎，所以本節課的地位十分重要。
二、教學對象分析
在初中信息技術課程中，學生對信息這一概念已具有初步的認識，但對信息的基本特征還未能很好的理解，本課程通過學生自主學習、參與小組討論活動等形式來理解以及掌握本節課的內容，避免純理論的講述，把信息這個概念與其特征盡量由淺入深講授，讓學生從感性認識中理解。
三、教學目標
1．理解信息的概念。
2．掌握信息的基本特征。
3．明確信息的多種表達形式和信息的多種載體。
四、教學重點
1．信息的含義。
2．信息的基本特征。
五、教學難點
1．信息的含義。
2．理解信息的基本特征。
六、教學過程設計
（一）課前布置任務
1．每一位學生準備一份簡介自己的材料?？梢院唵谓榻B自己的家庭情況，學習經歷，成長過程等等方面，在規定的2分鐘之內，要在全班學生面前進行演示。因為新學校，新同學之間多數彼此不熟悉，學生之間正好通過此次機會，增進彼此的了解。學生可以采取以下這些形式整理這份材料：①純書面文字材料；②書面文字輔以簡單圖片材料；③口頭文字說明等。
2．教師課前準備簡介自己的材料。事先用word制作一份自我介紹的文檔，也可以用PowerPoint制作一組幻燈片，或者用flash制作一段動畫，或者錄制一段視頻。
（二）學生進行小組活動
1．全班學生分為幾個小組，每位小組成員在其小組內進行自我簡介，
2．每一個小組派一個代表，在全班進行自我簡介，
3．教師對每個小組代表的自我簡介進行適當的評價，
4．教師在全班播放簡介自己的幻燈片、word文檔或者動畫材料或者已經編輯錄制好的視頻材料。
（三）教師發問
1．剛才我們每個人都進行了簡單的自我的簡介，大家對彼此都有了一定的了解，原因是什么？
2．學生思考的同時翻閱課本有關信息概念方面的內容：
（四）教師小結
1．剛才通過每個人所做的自我簡介，初步了解了每個學生，即了解了每個學生的一些基本情況，也就是他的基本信息。
2．引出信息的概念：信息是事物的運動狀態及其狀態變化的方式。
（五）教師發問
我們所作的自我簡介中，大家采取了什么方式描述自我信息？
（六）學生思考，分析討論
（七）教師小結
1．我們可以憑借一些工具來描述信息，表達信息，存儲信息。例如通過文字、圖片（圖形、圖像），聲音、動畫、視頻等等來描述信息，表達信息；通過人腦、書本、光盤、磁帶來記錄信息，存儲信息。
2．引出信息的基本特征──信息的載體依附性：信息可存儲，可傳遞，可轉換。
（八）教師發問
在我們大家所作的自我簡介中，我們總會對某一些同學留下比較深刻的印象，原因是什么？
（九）學生帶著疑問，進行小組討論
（十）在小組討論的基礎上，教師小結原因：信息的價值性不同
因為我們對每個同學的基本信息的挖掘能力是不一樣的，即信息的價值性不同。
（十一）課堂小結
教師針對本節主要內容，言簡意賅地做總結。
（十二）拓展延伸
課后利用word或者PowerPoint把給你留下最深印象的學生的信息表達描述出來。
七、教學評價設計
通過本節課的學習后，學生填寫教學評價表格。
理解
基本理解
沒理解
信息的概念
信息的基本特征
八、教學反思
本節的內容主要講解信息及其特征，若直接從概念入手，學生感覺枯燥，不易理解和接受。因此，在教學設計中，我采取師生互動、生生交流、討論等形式，積極引導學生思考、探究，始終把自己的角色定位在一位啟發者和引導者。
（一）通過師生互動，生生互動，讓每個學生都參與到教學活動中，讓每個學生都有展現自我的機會，樹立自信，發揮才能，使他們從感性認識中去了解信息概念及其特征，使抽象的理論淺顯化。
（二）因為本節內容在教材中起到了承前啟后的作用，教師積極引導學生認識參與學習活動，科學地探究和構建自己的知識與事實。在小組交流、討論的過程中，促使學生逐步理解信息技術學習的態度與方法，有利于養成自主、思考、合作、探究的學習習慣。
篇2：小學三年級科學下冊《傳遞信息》教學設計
小學三年級科學下冊《傳遞信息》教學設計
教學目標：
1．能夠根據各種信息的特征對傳遞信息的方式進行分類；
2．根據生活經驗認識常見的符號的含義。
3.能舉例說明自己所知道的人類傳遞信息的方式；
教學重點：能舉例說出標志符號在傳遞信息中的作用。
教學難點：感悟認識標志符號對我們生活有很大幫助。
教學過程：
一、導課
師：同學們喜歡做游戲嗎？今天我們做一個“猜猜看”游戲。
師：打手勢
生：猜手勢的意思。（舉手答，齊答）
師：人類傳遞信息的方式有哪些？
生：多種多樣。（語言傳遞、文字傳遞、燈光和文字兩種、聲像、語言、手勢、表情、標志、信號、圖像、信件、網絡、電話）
師：假如你是一位游客，第一次來到下圖中的火車站，你能根據標志符號很快找出郵筒、電話、問詢臺、出站口的位置嗎？
生：小組商量分類
認識：出口、問詢、電話、停車場、郵筒、廁所、注意距離、禁止吸煙
生：扮演游客，找到郵筒、電話、問詢臺、出站口。
了解傳遞信息的方式
師：能舉例說出標志符號在傳遞信息的作用及日常生活中常見標志符號的含義
生：把自己見過的其他標志符號畫下來。
師：這個游戲可以鍛煉我們的眼、手、口、腦的協調能力，有興趣的同學課下可以多練習練習。剛才大家通過老師的手勢知道了老師想表達的意思，換句話說，老師通過手勢把一些信息傳遞給了大家，這就是我們今天所要學的內容——17.傳遞信息。（板書）
二、小組合作，討論分類
師：除了用手勢傳遞信息外，還可以用什么方法來傳遞信息呢？
生：自由發言。
師：出示圖片，看看這些圖片是怎么傳遞信息的。
生：就自己喜歡的說說。
師：大家知道了這么多種傳遞信息的方式，你能根據自己制定的標準給圖中傳遞信息的方式分分類嗎？（發放表格，分組討論）
生：先自己分類，然后小組討論出最后意見，也可有不同意見。
師：指導鼓勵；如果遇到分類有困難的小組，及時點撥。
生：小組匯報選出代表分別負責填表，匯報。
師：引導學生自己對各小組的分類情況做出較公正的評價（簡單、科學），評出優勝小組，給予鼓勵。
三、認識標志，情境感悟
師：出示一些標志符號。（消防安全標志、道路交通標志等）
師：不同文化，不同語言的人們經常用一些易于識別的標志符號來傳遞信息。
師：日常生活中，尤其在交通道路上，我們會看到很多交通標志，它會告訴我們一些應該注意的事情。
生：分成兩組，分別發放一些交通標志牌，一組舉牌，另一組說說這些標志符號告訴了我們什么，看哪個組說的又快又準確。
師：你知道這樣傳遞信息有什么優點嗎？又有哪些不足？
?。ㄖ笇ё鞔?，注意鼓勵）
四、活動：旗語游戲
1.你能通過旗語向同學傳遞一些信息（如生日.字母等）嗎？
2.把要傳遞的信息（字母.圖形等）編成“數學密碼”，在操場上用旗語發給同學，接收密碼的同學用彩色筆把它涂在表格中看看誰能正確解密？
3.討論：用旗語傳遞信息有哪些優點，有哪些不足？
小組合作討論得出結論：
優點：能在彼此看得見的范圍內有效的傳遞信息；
不足：距離有限易混，比較麻煩；
4.小組共同學習科學在線中的內容，加深對標志符號的認識。
五、總結評價
篇3：感受網絡在文化傳播中的作用——《瀏覽信息》教學設計
信息化教學設計模板
作者信息
姓名張偉
電話13465211863
學科信息技術
年級初一年級
郵件
單位威海市城里中學
教學設計
教學主題
感受網絡在文化傳播中的作用——《瀏覽信息》教學設計
一、教材分析
本節課是泰山版初中信息技術教材第一冊上冊的第二章第一節。本章教學目標是引導學生學會利用網絡獲取信息，學會本章內容對學生提升信息收集能力及知識面擴展大有幫助。本章分為三節課，分別是《瀏覽信息》《捕獲信息》《搜索信息》，其中《瀏覽信息》是學生系統規范的接觸因特網的第一節課，從知識層面上講可以幫助學生更好的了解因特網的組成和原理，從技能層面上講是今后網絡學習部分的操作基礎。
二、學生分析
學生在小學學習過網絡相關內容，能利用搜索的方式找到相關信息。但是沒有系統學習因特網的組成、原理;瀏覽器的相關功能、操作方法;網頁信息的定位等方面的知識。因此學生在獲得因特網信息的效率上會打折扣。
三、教學目標
@知識與技能
能通過網址訪問因特網;
了解網站信息組織特點
了解IP地址、網址、域名的區別與聯系
了解超鏈接的形式與作用;
能應用鏈接瀏覽相關信息
@過程與方法
通過因特網發展史的視頻資料了解因特網的發展歷程，通過瀏覽網上魯迅紀念館自主體驗、討論總結網站信息組織特點及超鏈接的形式;通過微視頻;通過孔子學院實例鞏固練習訪問網頁、通過鏈接實現網頁跳轉、定位網站信息的技巧，達成學習目標;學有余力學生通過助力與加油部分了解網址、域名，學習IE設置。
@情感態度與價值觀
通過了解網絡的特點增強網絡安全意識，通過了解網絡信息組織特點增強獲取網站信息能力的信心，通過孔子學院資料的收集了解我們國家的國際地位增強國家榮譽感。
四、教學環境
□簡易多媒體教學環境
□交互式多媒體教學環境√
網絡多媒體環境教學環境
□移動學習
□其他
五、信息技術應用思路(突出三個方面：使用哪些技術?在哪些教學環節如何使用這些技術?使用這些技術的預期效果是?)200字
本節課使用的信息技術手段包括極域網絡教室和明博優課系統支持下的投票、微視頻、電子試卷、互動交流區功能。通過微視頻《因特網發展史》幫助學生了解因特網的發展歷史初步感知因特網，然后利用調查問卷對學生基礎(瀏覽器和因特網知識)進行調查，課堂上利用微視頻《瀏覽器簡介》輔助學生自主學習，并利用錄屏工具錄制學生技術操作方面的自主展示，作為微視頻留存分享。在練習環節，利用電子試卷進行技術操作的比賽幫助學生達到熟練技術，并能利用網站信息組織特點準確定位信息的目的。最后還會利用電子試卷進行基礎知識的課堂檢測。在整個學習過程中，啟用討論組功能隨時收集小組提出的問題，并由學生自由解決問題，無法解決的問題在展示環節通過教師引導解決。
六、教學流程設計(可加行)
教學環節
(如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構)
教師活動
學生活動
信息技術支持(資源、方法、手段等)
導入
布置觀看目的，讓學生帶問題看微視頻《因特網發展史》。
問題：
1.網絡是由什么組成的?
2.網絡誕生的目的
3.我們可以用網絡做什么?
觀看視頻并找出問題答案
利用微視頻因特網發展史幫助學生了解網絡的特點、組成。
探究一：
實踐內容：魯迅作品的網絡傳播。
解決知識：如何利用網址訪問網頁，并通過超鏈接實現網頁間跳轉。
以魯迅作品的網絡傳播為例，初步感受網絡在文化傳播中的作用。
教師：分發導學案，指導學生自主完成通過網址訪問網頁、定位網頁信息并通過超鏈接實現網頁間跳轉的學習。
導學案引導學生重點思考
1.網址的類型、作用、結構
2.超鏈接的作用、類型
在學生自主探究學習時，教師注意觀察學生掌握學生的學習情況，幫助學生改善學習狀態，并根據討論區的問題和相關學生進行交流，為研討環節準備。
通過導學案、課本、微視頻《瀏覽器簡介》，學生自主探究完成學習任務。疑難問題采用組內解決和提交互動交流區方式呈現。
使用微視頻幫助學生學習網址訪問網頁的方法，微視頻和課本資料的結合可以滿足各個層次學生的自學需求。使用互動交流區為每個學生提供隨時發言的機會，建立全班學生的有效交流。
研討展示：解決網址訪問的技術問題，展示交流超鏈接的作用、形式;解決互動交流區的疑難問題。
輔助學生展示交流，適當進行總結提升補充。
將學生錄制的視頻保存分享。
學生展示交流，并將計劃錄制的內容錄制下來。
學生參與研討，傾聽他人意見發表自己的看法。
利用錄屏工具將學生講解的方法錄制下來，進行分享，并留存資料以備復習使用。
研討建構(機動)：根據學生提出的問題教師補充交流問題
魯迅紀念館首頁改進意見、可否將網站服務器的ip地址發布給大家。教師提出問題，并準備相應的微視頻資料《Ip、網址、域名》
問題：1.ip、網址、域名的區別是?聯系?為什么不直接用ip代替網址、域名?
2.如何利用網站首頁結構快速定位信息
學生思考、看視頻，討論，發布問題答案
利用微視頻幫助學生理解ip、網址、域名的關系，并從網絡安全角度理解網絡的聯通性，進一步增強網絡安全意識。
訓練：快速定位網站信息。
孔子學院是我國文化傳播的重要機構之一，請訪問孔子學院網站，快速了解題中相關問題。在網絡傳播上，孔子學院還有哪些待改進之處。
教師布置任務：在5分鐘內，通過網址訪問孔子學院，找到試卷中的問題答案。
學生參與比賽
利用電子試卷呈現給學生許多客觀題，方便學生能及時完成題目的判分，實現不同步的練習，完成難點訓練。
交流：定位網站信息的技巧
教師主持交流
學生交流
總結評價
教師發布試題
教師發布討論(選其一)
1.對比小學的收獲
2.對因特網的新認識
3.最大的成就感
4.還想繼續學習的方面
教師總結
學生做題
學生討論區發帖說收獲
通過教師的總結梳理本節課的知識體系，回顧定位信息的技巧。
利用電子試卷鞏固學生本節課知識點達到學生自我知識評價的目的，利用討論區發布學生想談的收獲收集學生學習感受，以幫助老師完成這節課的評價(課程與學生學習感受方面的評價)，學生也可以通過同學的感受獲得更多收獲
七、教學特色(如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養的設計，教與學方式的創新等)200字左右
1.學生主體、教師引導，幫助學生完成知識的內構。
每個知識點的學習都是在學生自學的基礎上，由學生提出問題、解決問題，教師只在學生應該掌握但沒有發現的問題上以提問的形式引發學生的思考進而解決問題。充分重視學生思維基礎上的知識建構。
2.利用微課、互動交流輔助學生自學
本節課課本知識難度不大，因此可以采用自學的方式進行，考慮到學生自主學習能力不同因此為學生準備了微視頻資料幫助自主學習能力較低的學生完成本節內容并逐步適應自主學習。對于ip、網址、域名的理解采用動畫形式的微課用故事的方式幫助學生了解三者的關系，
3.利用電子試卷幫助學生自主練習，提升練習效率。
本節課的外延知識與技能較多，其中定位網站信息是難點，通過課本案例的初步體驗，電子試題比賽環節的加強訓練和比賽交流，給學生提供較多的練習和互相學習的機會，突破難點。
4.利用互動交流，鼓勵學生自己解決問題，為思維的碰撞提供平臺
5.利用信息技術手段完成評價
利用電子試卷幫助學生自評，同時也可以幫助教師了解學生的掌握情況。
利用討論區鼓勵學生談收獲，收獲其實也是一種自我評價，收獲的交流可以幫助學生更完善自我評價。同時也是幫助老師實現課程的評價，了解學生需求。