任務驅動型材料作文寫作指導說課稿

各位老師、同學們，大家好，今天我說課的題目是《任務驅動型材料作文寫作指導》，下面我將從背景、學情、教學目標、教學重點、難點、教法學法和教學過程等六個方面進行說課。

一、背景

任務驅動型材料作文是近年來高考作文出現的一種新的形式。任務驅動型材料作文一詞首先出現于教育部考試中心張開對20**年全國高考作文題目評價的文章中，可視為對高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。在他看來“通過增加任務驅動型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，是考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維的比較中說理論證?！辫b于此，我們平時作文也要有針對性地進行任務驅動型材料作文的訓練和指導。

二、學情

由于任務驅動型作文對學生來說還是一個新事物，在高考備考中，學生對題目中的“任務驅動”指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時宿構和套作的弊病，脫離材料自話自說的現象普遍存在，因此非常有必要在平時的作文訓練中有針對性的對學生進行任務驅動型材料作文的寫作指導。

三、教學目標

根據以上對高考作文背景和學生的分析，我確定如下三個層次的教學目標：

1、知識與能力：理解“任務驅動型”作文的概念，掌握“任務驅動型”作文的寫作技巧。

2、過程與方法：引導學生根據材料中的任務指令，選準角度，明確中心，學會帶著任務指令進行評論。

3、情感態度與價值觀：提高學生的創新意識和接受新鮮事物的能力，培養學生良好的閱讀、思維和寫作習慣，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀。

四、教學重點、難點

1、教學重點：理解“任務驅動型”作文的概念，掌握“任務驅動型”作文的寫作技巧。

2、教學難點：引導學生根據材料中的任務指令，選準角度，明確中心，學會帶著任務指令進行評論。

五、教法學法

根據以上的教學目標我設計這節課采用講授法和練習法相結合的教學方法，通過講授讓學生們理解、掌握任務驅動型材料作文的概念和特點，再采用練習法鞏固所學知識，形成技能；還可以采用對比法讓學生更好地了解任務驅動型材料作文和傳統材料作文審題上和寫作上的區別。

六、教學過程

1、導入：為了引起學生對任務驅動型作文的重視，明確告訴學生近幾年高考的變化趨勢。那就是在傳統的材料作文基礎上又增加了一個任務驅動指令，要求考生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指令作文，所以任務驅動型材料作文審題時對學生的閱讀能力和領悟能力要求更高。在這里需要明確一下任務驅動型作文的特點,就是在材料作文中增加任務驅動指令，要求考生在讀懂材料的基礎上按照任務指令作文。試題往往是給學生創設一個情境，出現對立性問題，讓考生通過寫作，提出解決問題的想法和方案，旨在著重考查學生的閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。與傳統作文不同的是，任務驅動型作文寫作目的、要求更加明確、單一，學生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維的比較中說理論證。為了使學生更直觀地理解任務驅動型作文的特點，可以結合20**年高考全國卷來講解。

2、例題展示。

——20**年全國新課標甲卷

閱瀆下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的韋。

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

——20**年全國新課標乙卷

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人：大李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團隊一舉躋身國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉愁”。

這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

3、通過對比識別“任務驅動型作文”？——識別特點：

材料面上——明確增加了任務指令——“雙給”：

“給寫作材料”——提供一個爭議性大，具有對立性、真實性、現場感和層級發展的敘事體事件。

“給驅動任務”——①材料后面的寫作要求，一般帶“誰”、“怎么”等疑問詞，它往往指向“材料的內容及含意”，是作文的范圍，不能離開此要求，離開則屬離題。②明確給定寫作內容及寫作角度。

4、“任務驅動”

內涵解讀：通過任務驅動內涵的解讀，使學生們對任務驅動型作文的要求有更清晰的認識。

（1）體式驅動（對文體、格式的規定。如20**年全國卷要求寫成書信體的任務指令）

（2）內容驅動（以小見大，問題的對立性，內容的指向性，情感的導向性，論說的思辨性，策略的操作性。如15年甲卷的“對于以上事情，你怎么看?表明你的態度，闡述你的看法?！币揖碇械摹斑@三人中，你認為誰更具風采？體現你的思考、權衡與選擇?！薄八伎?、權衡與選擇”就是一個任務指令。材料往往出現對立性的問題，讓考生必須通過自己的“思考、權衡”作出自己的“選擇”，提出解決問題的想法或方案。）

(3)對象驅動（細節上“個案分析”原則決定論述說理要有指向性，一是避免“空泛議論”，即架空分析，從材料理出一個話題或觀點后，脫離材料純議話題；二是避免面面俱到，即“廣泛議論”。論的點多，但沒有一點說清理透，原因：缺少對象意識，解決辦法：“專論一點”。

）

(4)思維驅動（“思辨性”與“探究性”：在真實情境下引發真實交流，往往以小見大，即從瑣碎中燭照社會問題，由簡單粗糙的認知到認知的深化。由問題的強爭議性、復雜性決定應對單個事件的立場或態度——“具體情況具體分析”。

通過具體分析，引導考生關注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對于考生人生觀和價值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時考察考生的人文精神、社會責任與公民意識，更增強了對“思考、權衡、選擇”等“思辨”能力的考查，呼應“探究性”——對思維能力的考查有了更高的期待。）

5、下面通過對兩篇作文的比較使學生們更直觀地對任務驅動型作文有一個更深的認識。

（1）閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的議論文。

(60分)

地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到

“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發。此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”：“打人是不對的?！备嗟娜藙t認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網絡后，引起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，標題自擬，完成寫作任務。

（2）明確任務——任務驅動

任務驅動內涵：

1.

體式驅動（寫成議論文）

2.內容驅動（寫作內容的規定：對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。）

3.對象驅動

（1）“對于以上事情，你怎么看？”這一任務驅動決定了不能離開事件，必須是“就事論事”，或“融理于事”——

不能“空泛”議論，即不能架空所給材料過度泛化說理；

（2）“就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態度，闡述你的看法?！边@一任務驅動決定了論述說理目標的指向性，要有說理的對象意識，不能面面俱到——不能“廣泛”議論）

4.思維驅動——爭議的焦點（核心事件）討論：

表層問題：“黑衣男”該不該“打人”？

深層問題：如何對待“過失者”？

你認不認可黑衣男的行為？（抓住材料中“認可”一詞，引入學生討論該不該“打”

）

簡單粗糙的結論：應該打；或依法看，打人總是不對，故“黑衣男”違法。

如果你是“黑衣男”，設身處地為他想一想——注意，這正是“任務驅動型”作文寫法，或者說是現代語文與古典語文的區別，現代語文不再只是封閉說理，還要求在“傾訴自己”的同時，“呼應他說”，即聆聽別人的意見——如果你是“黑衣男”，你不覺得有點冤嗎？再者，據網調顯示，支持“黑衣男”即覺得他打得對的占約70%，這說明，很多問題并不是簡單的對錯問題，它具有復雜性，因為具體個案不同，必須具體情況具體分析，必須堅持“法治”沒有錯，但“法治”的前提是考察“實情”。

打人”深層研究：

“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”，至少是在特定情境下特殊時間里可控狀態下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是一定限度內可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。

——這樣，從論說上就做到了：由簡單論證到入情入理的說服，從粗糙的表態到深入的理由闡述，從封閉的自圓其說到開放的文明交流。

初始作文（一）

正義不可滅，公道在人心

①一男子地鐵車廂內隨地吐痰遭一女士指責后，不但不聽勸，反而用“滾，賤人！”等污穢語言反復辱罵女士，連身邊的小孩和老人都毫不顧及，最終被一名黑衣壯漢踢腳教訓，反而一言不發，終得網友“渣男”的惡名。事件發生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦有之。但無論何種反應，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這一事件讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方——正義不可滅，公道在人心。

②正義公道維系著國家的尊嚴。

③享·喬治說：“聲張正義和扶植自由，是革除時弊的關鍵?！表f伯斯特也說：“正義是人類最大的利益?！闭x與自由是一對孿生兄弟，沒有正義公道，也就難有自由。正義的缺失，有時甚至關系到國家的尊嚴。國威正，則民氣旺。古代燕國勇士荊軻，毅然挺身而出為太子排憂解難?！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”雖然沒有成功，但他在生命的最后關頭依然守護著燕國的正義。陶潛說：“其人雖已沒，千載有余情”。荊軻不畏強暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概捍衛了國家的尊嚴。

④正義公道維系著民族的存亡。

⑤韋伯斯特說：“只要提著正義之劍攻擊，再柔弱的手臂也會力大無窮?！闭x是校正邪惡的一把利劍，面對社會的負面勢力，我們必須迎難而上，絕不退縮。退縮容忍就是縮頭烏龜，退縮容忍就是毀滅與死亡。一個民族，要有民族的氣節，氣節不能倒。近代革命烈士夏明翰被捕后，敵人對他施以各種酷刑，逼他交出黨的組織。夏明翰堅貞不屈，寧死不降。最后留下了那首大義凜然的就義詩：“砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人！”為了中華民族的解放事業，夏明翰英勇就義，他和他的就義詩，激勵和鼓舞了一代又一代中國共產黨人為了理想信念，為了民族獨立、國家富強而英勇奮斗。

⑥正義公道維系著百姓的利益。

⑦培根說：“就是因為有了正義感，人才成為人，而不成為狼?！比伺c人之間，人與單位之間，有時權義壓倒一切，但邪不壓正。而往往，正義被邪惡摭擋。如果一個社會缺乏必要的正義感，作為生活在社會底層的百姓的利益就受到威脅。健康社會，除了法治外，也要有正義的力量維護百姓的利益。新時代維權英雄楊劍昌，多次為百姓伸張正義，主持公道，面對各種人生威脅，楊劍昌大義凜然。他辦公桌上的兩部電話每天總響個不停，每天接待幾十批人，可楊劍昌為百姓辦事，始終不覺累，楊劍昌一身正氣不怕邪，他的正義公道維系著萬家百姓的利益。

⑧阿拉伯諺語說：“對正義事業保持沉默，等于為非正義事業呼喊?！闭x公道是應該弘揚的價值觀，弘揚正義，主持公道，是一個正常國家文明素養的表現，是一個健康社會應有的文明氣度，是一個公民必備的精神氣質。

點評：①是議論文，但屬“泛議”作文——脫離材料空議，脫離任務！非一事一議或就事論事。脫離要求。②借大量的名人名言為自己壯膽，掩蓋自己說理的蒼白，代圣人立言，缺少深層分析,屬傳統議論文模式型套作。③“退縮容忍就是縮頭烏龜，退縮容忍就是毀滅與死亡”的表述過于絕對，且用語欠文明。

升格作文分析

“黑衣男”的正義可以更具溫情

①男子地鐵車廂內隨地吐痰遭女士指責后反用污穢語言辱罵，連身邊的小孩和老人都毫不顧及，終被黑衣壯漢踢腳教訓。事件發生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦有之。但無論何種反應，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這一事件讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方。

②按理，出腳傷人以暴制暴等反文明的行為總是不對的，但民調顯示，認為“黑衣男”該踢的占近七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”，至少是在特定情境下特殊時間里可控狀態下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是一定限度內可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。（概念厘定與概念區分）

③為什么說“黑衣男”的“暴”是具有公道色彩的呢？從“黑衣男”的角度看，在近于失控的情況下，面對一個基本素養嚴重缺失又無法明理的人，道德約束乏力，法制管教艱難，選擇“暫時性輕暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最易接受的路徑，這可能正適合他當下的認知水平?！昂谝履小北┝Φ膭訖C是想控制局勢，結果也達到了目的；程度上有分寸，那一腳的效力連輕傷的級別都達不到，且毫無窮追猛打之勢，旨在局勢的掌控，所以，盡管這種具有正義色彩的暴力依然是反文明的，不能被提倡和被鼓勵，卻可以被理解。與“理中客”相比，人們的情感更激賞“黑衣男”，這既是人性光亮的所在，更是正義與公道本身的力量體現。為“黑衣男”設身處地所想的這份“情”只要建立在對社會公序的維護與人性最深沉的愛的基礎上，都可以被理解。

④“吐痰男”素養的缺失是“黑衣男”被迫出腳的內在原因，也因此，“吐痰男”才是整個事件中最可憐、最值得同情的一個。不能隨地吐痰、不在婦幼老弱面前大聲辱罵，這連幾歲大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”卻渾然不覺，且似乎“理直氣壯”，可見受弊之深。顯然，與正常人相比，“吐痰男”有太多的教育缺失，這種缺失是一種不公平，因為它很大程度源于社會的各種因素。心理上的病痛較之身理上的病痛更嚴重，更凄慘。既如此，社會就有責任幫助他，而不是在道義上遺棄他。

⑤所以，當地文明辦如果不把工作止于發發文件，寫寫總結，至少遇到特殊個案時能走出戶外，協同“黑衣男”一起上門服務，握手言和，并曉之以理，動之以情，幫吐痰男彌補缺失的禮儀知識，甚至解決他生活上的一些困難，相信“中國制造”的將不再是被網友定性的“渣男”，這稱謂，畢竟擱誰頭上都不好受。若是“正義”之上更有“溫情”彌漫，于公于私都將是好事。

⑥對于“過失者”，要具體情況具體分析。人性都是從肉里長出來的，特定情況下的激憤或沖動，也有可能是人性的溫暖之處，沒有必要上綱上線。倘能握手言和，并最終使人性歸良，就是美的呈現。出手是被動無奈，握手方為主動建構，既打之，則安之。細致走心的工作，不應只止于壓倒，還要安撫，治病還得救人，這就需要出手后的握手。握手是智慧、善意與溫情的表達，是人生的大胸懷，大境界。

（核心論述思路：從概念厘定與區分的角度辨析“黑衣男”的“暴”→探討原因，分析具體情境，設身處地看待“黑衣男”的行為（動機、程度、結果等）→分析吐談男的個體修養印證“黑衣男”的做法，同時設身處地設想吐痰男的困境→提出利于雙方的合理的解決方案）

結合兩篇文章分析“傳統型”與“任務驅動型”議論文寫作的主要矯正點對照表

順序

比較點

主要矯正點

矯正方向

1

說理

要求

空泛議論

（從材料理出話題或觀點后，脫離材料純議話題）

就事論事、議不離事

（就事論事，呈現思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題，即完成任務）

說理

范圍

面面俱到（廣泛議論）

（論的“點”多，但沒有一點說深議透）

專論一點

(集中精力論透一點）

說理

態度

簡單粗糙，輕易否定

（簡單論證、粗糙表態、封閉的自圓其說）

文明交流

（入情入理不偏激、深入的理由闡述、開放的文明交流）

6、布置課下作業：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

杭州圖書館允許拾荒者、無業游民入館，讓他們在設有空調的書館內免費閱讀、看影視、上網、聽音樂。圖書館對他們的唯一要求，就是把手洗干凈再閱讀。這個做法已經堅持了十余年。因此，杭州圖書館被稱贊為“史上最溫暖的圖書館”。

曾有讀者對身邊的流浪讀者散發異味而感到不滿，無法接受，說允許他們進圖書館是對其他人的不尊重。對此，館長回答，我無權拒絕他們入內讀書，您如覺不便可更換座位，或者選擇離開。

對于以上事情，你怎么看？請將你的看法寫一篇評論。要求綜合材料內容及含義，體現你的思考。選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

7、板書設計

“傳統型”與“任務驅動型”議論文寫作的主要矯正點對照表

順序

比較點

主要矯正點

矯正方向

1

說理

要求

空泛議論

（從材料理出話題或觀點后，脫離材料純議話題）

就事論事、議不離事

（就事論事，呈現思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題，即完成任務）

說理

范圍

面面俱到（廣泛議論）

（論的“點”多，但沒有一點說深議透）

專論一點

(集中精力論透一點）

說理

態度

簡單粗糙，輕易否定

（簡單論證、粗糙表態、封閉的自圓其說）

文明交流

（入情入理不偏激、深入的理由闡述、開放的文明交流）

8、小結和反思：

任務驅動型作文重在培養以下兩方面的說理：

說理方向：緊扣任務驅動對象，不停留在簡單粗糙的表態，分析事件背后人性善惡的根源，挖掘潛藏于事的因果得失，尋找改良社會的良藥。

說理原則：傾訴自己，聆聽他人；深入分析，表達善意；不在壓倒，重在厘清。

根據以上要求，平時要引導學生多看一些時評型文章，多關注現實，關注社會熱點，遇事多思多想，學會換位思考，提高分析問題和解決問題的能力。

篇2：入黨材料寫作規范

入黨材料寫作規范

入黨材料總體要求：1、所有入黨材料必須手寫，不接受打印材料;

2、所有入黨材料須用黑色水筆書寫，不能用鉛筆、圓珠筆;字跡須工整、清晰;

3、不得隨意涂改，同一個書寫人的字跡前后要統一;

4、部分材料要署名、蓋章并注明時間，切勿遺漏;

1、入黨申請書的書寫格式及規范

入黨申請書的基本書寫格式及內容通常如下：(1)標題。居中寫“入黨申請書”。

(2)稱謂。即申請人對黨組織的稱呼，一般寫“敬愛的黨組織”。頂格書寫在標題的下一行，后面加冒號。

(3)正文。主要內容包括：第一，對黨的認識、入黨動機和對待入黨的態度。寫這部分時應表明自己的入黨愿望。第二，個人在政治、思想、學習、工作等方面的主要表現情況。第三，今后努力方向以及如何以實際行動爭取入黨。第四，個人的履歷、家庭成員及主要社會關系的情況。

(4)結尾。申請書的結尾主要表達請黨組織考察的心情和愿望，一般用“請黨組織審查”或“請黨組織看我的實際行動”等。

最后，要署名和注明申請日期。一般居右書寫“申請人：ххх”，下一行寫上“хххх

年

х

月

х

日”。

(5)字數不少于三千字，落款需要有本人簽名及時間(時間精確到年月日);

(6)特別注意:入黨申請書中用語應是“志愿加入”，而不是“志愿加入”，否則不合格。

2、思想匯報的書寫格式及規范

(1)標題。居中寫“思想匯報”。標題下一行寫“201*年——201*年第*季度”

(2)稱謂。即匯報人對黨組織的稱呼，一般寫“敬愛的黨組織”。頂格書寫在季度行的下一行，后面加冒號。

(3)正文。寫思想匯報，是結合自己的學習、工作和生活情況，向黨組織反映自己的真實思想情況。具體內容根據每個人的不同情況而定。如果對黨的基本知識、馬克思主義的基本理論的學習有所收獲，可以通過思想匯報的形式，將學習體會、思想認識上新的提高及存在的認識不清的問題向黨組織說明;如果對黨的路線、方針、政策或一個時期的中心任務有什么看法，可以在思想匯報中表明自己的態度，闡明自己的觀點;如果參加了重要的活動或學習了某些重要*，可以把自己受到的教育寫給黨組織;如果遇到國內外發生重大政治事件時，則要通過學習提高對事件本質的認識，旗幟鮮明地向黨組織表明自己的立場;如果自己在日常生活中遇到了個人利益同集體利益、國家利益產生矛盾的問題，可以把自己有哪些想法，如何對待和處理的情況向黨組織匯報;為了使黨組織對自己最近的思想情況有所了解，就要把自己的思想狀況，取得哪些進步，存在什么問題以及今后提高的打算寫清楚，等等。

(4)結尾?？蓪懮献约簩h組織的請求和希望。一般用“懇請黨組織給予批評、幫助”或“希望黨組織加強對自己的培養和教育”等。最后，要署名和注明匯報日期。一般居右書寫“匯報人：ххх”，下一行寫上“хххх

年

х

月

х

日”。

(5)每位入黨積極分子共有4

篇思想匯報，可多寫，但每個季度(三個月)必須有一篇，且第一篇思想匯報書寫時間應在列為入黨積極分子三個月后;若延期則延期的每個季度補一篇;

(6)字數不少于三千字，每季度應定期交由培養人(從確定為入黨積極分子之日起，至遲三個月交一篇)，培養人并在考察登記表上填寫考察意見，考察意見的時間應在入黨積極分子交由的思想匯報時間后的一周左右。

3、自傳的書寫格式及規范(字數要求：最少四千字字)

書寫時間應在列為入黨積極分子后一個月內書寫

1標題。居中寫“自傳”。

2正文。主要內容包括：第一，個人成長經歷。一般從小學或七周歲寫起。要寫明何時、何地、在什么學校讀書或從事什么活動;擔任過什么職務;受過何種獎勵或處分;何時、何地、何人介紹加入過何種進步組織、*組織或封建迷信組織，任何職務，有何其他問題等。第二，個人思想演變過程。這是自傳的主體部分。一般結合自己的成長經歷，分階段地寫明思想演變過程。如對黨的幾代領導集體的感情和認識;對黨的十一屆三中全會以來的路線、方針、政策的認識和態度;特別是學習黨的**大精神，學習***理論、“***”重要思想及***對自己思想和世界觀的影響;經黨組織的培養教育所發生的思想變化等。通過以上這些思想變化過程的清理和回顧，總結成長進步經歷，提高思想覺悟，明確今后的努力方向。第三，家庭主要成員、主要社會關系的情況。家庭主要成員情況：主要指父母，已參加工作的兄弟姐妹，以及與本人長期生活在一起的親屬的職業和政治情況。主要社會關系情況：主要指與本人在政治上、經濟上有直接聯系的親友等人的職業和政治情況。

3結尾。本人要署名和注明日期。一般居右書寫姓名“ххх”，下一行寫上“хххх

年

х

月

х

日”。

4、自我剖析的書寫格式及規范：1標題。居中寫“自我剖析”。

2正文。只能寫缺點，主要內容包括：第一，個人思想、學習、工作等方面存在的突出問題。第二，原因分析。第三，整改措施。

3結尾。本人要署名和注明日期。一般居右書寫姓名“ххх”，下一行寫上“хххх

年

х

月

х

日”。

4書寫時間應在列為發展對象后，字數不少于六千字。