論信息技術與課程整合教學設計

豐城市拖船中學

陳正輝

【摘

要】

教學設計是實施信息技術與課程整合的關鍵環節，其基本原則是，教學設計要符合學生的實際，要從學生的問題出發，學習方式應該多樣，教學設計實際是“彈性化的教學方案”。教學設計中的目標設計要有多維目標，“彈性區間”；內容設計要聯系生活，統合教材；方法設計要符合學科特點，具有個性特色；學習情境設計的策略多種多樣。

【關鍵詞】

信息技術；課程；整合；教學設計

信息技術與課程整合是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式，將對課程教學產生革命性的影響和作用，從根本上促進教學方式和學習方式的變革，創造出全新的教育時空。

信息技術與課程整合要求變革傳統的教育觀、課程觀、教學觀和學習觀，在新課程和信息技術雙重視角的觀照下進行教學設計。

“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！备倪M教與學質量的關鍵在于教學設計，媒體本身并不能顯著地增加教學效率，任何一種新媒體應用到教育當中，都應當科學地進行教學設計。

一、確立基于信息技術與課程整合的教學設計理念。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了課程改革的具體目標，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。

新課程倡導實施信息技術與學科課程整合。信息技術在學科課程和教育教學中的廣泛應用，為課程教學的革新注入了活力，也提供了基礎與可能。信息技術與學科課程整合，為學生認識和了解生活世界提供了技術平臺，為變革學生的學習方式，為培養學生的學習能力和新思維提供了技術平臺，同時也為激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的學習興趣和動機，培養學生積極的學習情感和態度，優化學習生活質量提供了良好的環境支持。

實施新課程背景下的信息技術與學科課程整合，關鍵是教學設計。新課程背景下，教學設計應關注以下事件：重視課堂生成目標，課堂生成目標即過程性目標，過程性目標具有多元價值；學生主動參與、投入學習活動，師生雙方互動；教學過程中激活學習所必需的先前經驗；提供適當的學習資源等。

實施信息技術與學科課程整合，教師的教學采用如下策略，將有助于增進學生的學習效果：教學方式服務于學生的學習方式；密切聯系學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰性的任務；幫助學生發現知識的個人意義；創設融洽和諧的學習氛圍等。

信息技術與學科課程整合的教學設計應主要著眼于以下幾點：多層次性的教學目標；多種形式的教學資源；豐富多樣的教學模式；信息化的教學環境；生動和諧的教學過程等。

當前，在信息技術與學科課程整合的教學研究與實踐中，普遍存在以下不足：教學方案沒有明顯的設計思想，缺乏現代教育思想的指導，仍然是經驗型的思路；教學目標局限于認知，且只有預設目標，沒有課堂生成目標，沒有建立在對學生的狀態分析和可能的發展分析的基礎上；教學過程強調整齊劃一，缺少“彈性區間”；沒有充分發揮信息技術在教與學中的作用等。

二、信息技術與課程整合教學設計的基本原則及策略。

（一）現代設計理念：有效教學設計。

1、教學設計要符合學生的實際。

以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個體實際需要展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。在教學活動時，減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等等，是必要的，也十分有利于學生發展。

要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全意義上的因人施教，至少也應該準備兩三種針對不同群體的教學安排，讓那些沒上課已能完成作業的學生或上了課卻似懂非懂的學生都有事可做，不能硬性規定全班統一步調齊步行進。

2、教學設計要從學生的問題出發。

教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。從問題出發設計教學，關鍵在于把握學生既有的認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

進行教學設計的工作基礎是了解學生，建立在學生對未知問題的求知欲望的基礎上。但在日常教學中，假問題、假啟發的現象，在公開課、觀摩課中屢見不鮮：教師精心設計導入新課的方法，展示了許多與新課相關的圖片或實物，然后滿懷激情地啟發學生，問他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，學生異口同聲地說“愿意”，事實上許多學生已經學習并掌握了“新課”的問題和內容，所有的“發現”與“興奮”，不過是做秀。

在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。生活在變化，學生也在變化，調查研究必須不斷進行。了解學生、調查問題將會成為教師重要的工作環節，從備教材為主到備學生為主，是教師必須直面的挑戰。

3、學習方式應該多樣。

美國哈佛大學教授加德納博士（1983）認為，智力是一組以相互獨立的方式存在的能力，包括言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能等。多元智力理論實際上肯定了人的多樣性存在，并且希望在教育中釋放個人的興趣、智力特性和綜合素質。多元智力本身也是一個開放的系統，今后還可能會增加新的智力類型，如加德納后來總結的生存智力。這種智力理論與布盧姆的分類理論相互呼應，更支持了學習的綜合性和多樣性。

加德納的多元智能理論，為我們認識學生和認識學生的學習傾向，提供了一個可資參考的理論框架。關心學生的個性差異，用多種方法來達成學習目標，應該成為我們的共識。特別是在學生都有教科書、教學參考書，可以及時上網的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡，實現自主學習，實現在教師指導下的閱讀學習，值得教學設計者特別關注。

4、教學設計實際是“彈性化的教學方案”。

教學設計只是一份預案，是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。教學設計是教師為學生規劃學習過程，是以問題為核心的。

教師在設計時以問題為核心，在問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發出新的問題。這樣的教學設計就會留有空間，教師、學生在課堂上就有自由發揮、自主探究的機會。如果教師在課堂上只關心實施步驟，環環相扣，教學設計就沒有多少機動的余地，教學活動就會過于緊張，很難針對現場的實際問題進行調整。因此，教學設計應該向構想*攏，應為課的動態生成創設條件，為師生課堂教學的實踐創設主動參與、積極互動、創造生成的可能，應該是“彈性化的教學方案”。教師不是工程師（他要按圖紙施工），也不是電視導演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節目策劃，是與學生共同創造未來的人。

（二）教學設計的幾個具體指向。

1、教學設計中的目標指向：多維目標，“彈性區間”。

教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為必然要圍繞教學目標而展開。

教學目標設計要體現多維目標。在注重知識技能目標的基礎上，要注重考慮學生的情意發展，學生在課堂中表現出的情緒、感情、態度以及合作、交往等。即要重視過程與方法，情感、態度與價值觀，把它作為和認知同樣重要的要素在教學目標中加以確立。因此，在設計教學目標時，要根據具體的學科內容，盡可能地挖掘教學活動組織形式本身所具有的育人價值。

教學目標的設定要有“彈性區間”，既要照顧到學生之間的差異，也要考慮到預設目標與實際結果之間可能出現的差異，要給學生留有自主發展的時間和空間，讓學生生動活潑地發展。

2、教學設計中的內容指向：聯系生活，統合教材。

從某種意義上說，教學內容的組織是否得當，是否有利于學生素質的提高，決定了一堂課的成敗。

教學內容設計要聯系學生的生活經驗。教學內容要避免“繁、難、偏、舊”，突出基礎性；同時要注重教學內容與學生當前生活經驗的緊密聯系，注重貼近學生的實際生活。教學內容只有與學生豐富多彩的實際生活相聯系，才有可能保持和發揮課堂教學載體的主導功能；只有和學生實際生活相聯系，才能讓學生積極思維，使研究性學習成為可能。

教學內容設計要對教材進行統合。合理安排教的內容和學的內容，教的內容和學的內容要作適度的區分。在具體教學實踐中，教師要轉變教材觀，要認識到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一個例子，是學生學的媒介。從學生的實際出發，教師可以大膽地對教材進行統合，使之成為有助于學生自主創新學習的“學材”。如中學語文課文《米洛斯的維納斯》是一篇美學隨筆，觀點新穎，但議論說理比較抽象，教學設計時結合音樂、繪畫、舞蹈，從多角度拓展學生的審美空間，運用多媒體相繼引入小提琴《梁?！?，法國盧浮宮的勝利女神、蒙娜麗莎和維納斯雕像，張大千虛實相生的山水畫，楊麗萍的手舞，春節晚會上的《千手觀音》等，使學生在豐富的審美欣賞活動中，充分領悟到作者的美學觀點：維納斯失去的只能是雙臂，失去雙臂帶來了豐富的美，缺失引起的美是一種超越之美，真實之美。

3、教學設計中的方法指向：符合學科特點，具有個性特色。

教學方法設計要符合學科特點。學科不同教法也不同。語文重朗誦、賞析和體悟，多用情境教學法、賞析教學法；英語重交際，多用交際法、表演法；數學重歸納、論證和推理，多用講授法、探究法；理化重實驗操作、規律探索，多用實驗法、發現法；思品重辨析、體驗，多用辨析法、體驗法等。

教學方法設計要要符合學生實際和教師個性特點。教法必須為學生所接受，適合學生的年齡、能力和心理發展水平。教師要熟悉教學對象的學習情況，了解學習者的需求，實施以“學”為中心的教學策略，有效促進學習者的學習。教法要體現教師的個性特色，教師選擇了適合自己個性的教法，才能提高教學效率。特別需要指出的是，教師要更新觀念，以輔導者、幫助者和領航員的身份引導學生學習。

（三）信息技術環境下的學習情境設計。

學習情境的創設，是指創設有利于學生對學習主題意義理解的情境，是教學設計中的一個重要環節。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習環境模型的要點是：強調學生自主學習，教學設計重點應放到學習環境的設計。學習環境的設計包括：問題、相關的實例、信息資源、認知工具、會話與協作、社會背景支持等六個部分，以問題為核心。

建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

1、信息技術環境下幾種學習情境的設計策略。

（1）問題情境設計。利用多媒體計算機網絡，創設問題情境，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。如教學課文《我的空中樓閣》時，設計為“我眼中的樓閣”和“我心中的樓閣”兩個問題板塊，用兩組多媒體視頻動畫演示問題情境，激發起學生的探究興趣。還可以引導學生學會使用Internet中的搜索引擎等查詢工具，培養發現問題、獨立解決問題的能力。

（2）真實情境設計。利用多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，把教學內容展現在學生面前，讓學生通過外部多種刺激，迅速感知教學內容。利用網絡共享優勢，在課堂教學中可以即時訪問遠程主機，獲取大量資源。例如，學習中學語文《威尼斯商人》一課，教師可以直接從網上調出有關威尼斯的網頁，使沒有到過威尼斯的同學親身領略一下水城優美獨特的風景，將會更有利于對課文內容的理解。

（3）模擬真實情境設計。一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容，可以創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。如創建模擬法庭，現場進行演練，對學習具有極大的幫助；學生自編自演英語話劇，鍛煉英語聽說能力等。

（4）協作情境設計。利用網上交流工具（如BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、Internet

Phone等）創設協作化學習情境，對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成，有明顯的促進作用。目前常用的協作式教學情境有競爭式、協同式、伙伴式和角色扮演等多種不同形式。如學習課文《赤壁賦》，重點是理解江、月意象，體會詩人借江、月所抒發的胸中情意，設計讓學生分成小組，上網查詢有關江、月的詩句及意象特征，從比較中體會詩人的獨特情懷，在學習過程中，學生共享信息，互相交流，共同完成對課文的理解。

（5）創作情境設計。利用多媒體網絡計算機創作工具平臺，為學生創設一個充分發揮自己的想象、創作自己的作品或親自動手模擬實驗操作的情境。例如，為學生提供IE瀏覽器、Word等軟件和工具，創設網上作文創作環境；提供“幾何畫板”的創作工具平臺，學生可以自己動手設計創作諸如“三角形函數圖像性質”等應用小程序。

2、情境設計應注意的問題。

（1）情境設計要盡可能真實?！罢鎸崱卑ㄕ鎸嵭院涂茖W性，只有真實才更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構。

（2）情境設計要有多樣性。建構主義認為，知識是根據自己的經驗和社會環境而建構的，每個人的經驗存在差異，因而對客觀世界的解釋和建構也是多樣的。因此，對多媒體課件的設計應該圍繞學習主題，從不同角度提供多樣化的情境，由學生自己去選擇符合自己經驗的情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。應運用多媒體網絡的優勢，設置多種學習的起點和多條學習的路徑，能讓學生隨機進入，靈活跳轉，以滿足學生個別化學習與不同認知的需要。

（3）情境設計要有藝術美感。情境創設要善于創新，富有美感和吸引力，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息、新的問題，尤其是對問題情境的創設更要有吸引力，把學生的注意力吸引到重要的信息上。

（4）情境設計要與學習內容緊密相關。情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的學習內容需要不同的表現手段與表現方式。從教學內容的類型上分，提供學習資源的學習情境的創設宜用于知識的學習，尤其是概念、規律等邏輯性較強的內容的學習；而真實情境則宜用于態度情感和技能的學習，此外，還常用于啟發學生思維、渲染環境氣氛等。

（5）情境設計不能忽視教師的主持者作用。教師要幫助、引導學生探索知識，進行意義建構；對于抽象的知識體系，運用多媒體網絡系統很難具體化、形象化，還需要教師的講解；學生在網絡環境中自由的“遨游”，更需要教師的正確引導。

〔參考文獻〕

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篇2：清華版信息技術《文字處理》教學設計案例

　　《高中信息技術》課堂教學案例與分析

　　《文字處理》這一章的學習將使學生學會進一步在WPS2000系統中設置頁面底圖、使用文字框、創作藝術字、插入公式等，從而制作色彩斑斕的板報。

　　本章內容是《高中信息技術》下冊的重要內容，這一節是學生在前面學習基礎上自由發揮的實踐課。教師先歸納制作一份板報的一般過程，然后展示各種各樣、五彩繽紛的板報給學生參考，要求學生當堂制作，形成技能。

　　本章的課型是應用軟件課型，以任務驅動帶出本節課的教學內容，以基本操作為技能訓練內容。因為板報的內容和形式可以多樣，制作的步驟不一定要強求一致，所以只要求達到教學的基本目標，并啟發學生考慮其他格式，鼓勵學生創新。

　　一、教學案例設計

　　1、基本目標

　　[認知領域]

　　(1)了解WPS2000制作圖文并茂的板報的基本功能。

　　(2)合理使用頁面設置和文字框。

　　(3)了解創作藝術字的基本步驟。

　　(4)明白藝術字標題是一幅圖片，不是文本。圖片可以被任意縮放、移動。

　　[情感領域]

　　(1)培養學生積極參與電腦板報制作的興趣，大膽實踐與創新意識。

　　(2)在制作板報過程中，把語文、美術、信息技術等知識綜合運用，積極構想、探索。

　　(3)培養學生與他人交流的互相學習合作的精神。

　　[發展目標]

　　(1)培養學生辨別WPS2000系統窗口和藝術字窗口的能力。

　　(2)培養學生使用電腦動手實踐和創新的能力。

　　[要求]

　　(1)主題與內容要和諧統一。

　　(2)制作方法要多樣得當。

　　(3)色彩協調大方，版面美觀。

　　評價可以采取學生自評、分組推薦和教師評價相結合的辦法給予等級分。在評價中注意引導學生尊重他人、發現別人長處、欣賞他人、互相學習、共同提高的良好品質。

　　2、教學過程

　　(1)讓學生在本地教學資源庫或互聯網中查找有關信息技術的資料。

　　(2)引入新課。

　　教師通過教學廣播系統在教師機上邊操作邊講解，首先進入WPS2000，然后點擊“插入”菜單，選擇“新對象”，再選擇“金山藝術漢字2.0”，按“確定”。提示同學注意“藝術字”操作窗口與WPS2000的不同。(主要看菜單欄和工具欄)點擊“藝術字操作向導”開始創作藝術字。經過若干個“下一步”后藝術字就算完成了。在空白處單擊鼠標回到WPS2000系統界面。

　　之后，教師退出教學廣播系統，讓同學們自己上機操作，要求每位同學根據自己的喜好設置形狀、顏色等，制作幾個形態各異的藝術字。

　　(3)學生上機操作，教師課堂巡視，個別指導。

　　幾分鐘后，許多同學都完成了藝術字的創作，教師發言：“好，老師看到許多同學都已經完成了而且設計得不錯。老師很滿意。不過老師現在對你們又有了一個新的要求，希望每一位同學都能夠制作一份以信息技術為主題的板報，把我們剛剛學會的藝術字要融進去，要求主題鮮明，結構完整，圖文并茂。”

　　(4)教師出示課件，請同學們看大屏幕。

　　教師展示各種小板報的格式。老師提示：“這幾份板報的形式各不相同，同學們可以發揮你們的想象力，創作一份圖文并茂的板報，你們所創作的作品不一定要和老師的相同，只要是主題和內容和諧統一，制作方法和技巧要多樣得當，色彩協調大方，版面美觀就可以了。同學們可以小組合作，交流討論，也可以自己獨立完成。”

　　(5)學生上機操作，自由創作發揮。教師課堂巡視，個別指導，啟發提示。

　　在進行自由創作的同時，教師及時鼓勵同學們，讓同學們充分發揮自己的想象力和創造力，讓每位同學都能夠做出與眾不同的作品。教師提示：“所謂創意，就是要讓自己的作品與別人的作品不一樣，所以，你們充分發揮自己的才華，把所學的語文知識、美術知識和信息技術知識有機結合起來，從你們的身邊尋找素材，把你們對電腦的愛好及電腦在現實生活中的應用等方面的內容都可以裝進去。”每位同學都很認真，有的在互相討論，邊說邊操作。同時，教師在大屏幕上播放著各種不同樣式的板報，伴隨著優美的輕音樂，使同學們在輕松愉快的情景中創作自己的作品。

　　(6)展示作品，師生共評。

　　二十幾分鐘后，許多同學都已完成了自己的作品，教師讓已經完成的同學，去觀賞一下其他同學的作品，讓每一位同學都有機會評選別人的作品，不一會兒，全班同學都已經離開自己的座位，去觀賞其他同學的作品，每位同學都很主動積極地發表自己的見解，認真探討各自的不足和值得贊賞的地方，場面非常熱烈。幾分鐘后，教師讓同學回到各自的座位，同時教師選出三名同學代表，讓這三名同學說出全班同學所公認的哪幾份作品是最有創意的?你認為他們好在哪里?他們的作品對你的創作有什么幫助?有沒有不足的地方?如果有，你認為該怎樣改進?幾位代表的回答都很精彩，達到了預期效果。

　　教師布置課后作業，讓每位同學以校園生活為主題，自己尋找、創作、組織文字資料和圖片素材，制作多種多樣的板報，并在適當時候安排評比并把優秀作品制作成展板先全校展示。

　　二、案例分析

　　1、由老師給定板報主題，文字資料，圖片素材、都是磁盤中以文件形式存放好的，要求學生按一定的格式(如字數、圖片數等)組織成一份板報。

　　2、教學內容的呈現形式以學生為主體，以動手實踐為主線。所以教師應該調動學生自主學習興趣，重視直觀教學，重視學生實踐、重視教學信息的反饋，及時輔導。

　　3、面向全體，學習窗口界面，復習基本操作，學習藝術字方法，學習調整整個板報的版面。

　　4、以“任務驅動”展開教學，激發學生的學習興趣和主動學習精神，并使抽象的學習目標具體化，引導教學活動有序完成。

　　5激勵學生的創作欲望，愛創作板報的過程中，鼓勵學生自我表現。

篇3：信息技術信息加工的需求確定教學設計

　　《3.1信息加工的需求確定》教學設計

　　蓮花中學信息技術教研組

　　尹旦

　　課時要求

　　1課時

　　上課時間：20**年9月22日

　　星期四

　　案例背景信息

　　1.模塊：高中信息技術基礎

　　2.年級：高中一年級

　　3.所用教材版本：上?？平坛霭嫔?/p>

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：

　　A：理解信息加工的含義與重要性，了解信息加工的一般過程。

　　B：了解人工加工與計算機加工的各自的特點。能夠根據任務和需求、信息閱讀對象，確定加工方法

　　2、過程與方法：

　　A：能從日常生活中發現和歸納信息加工的一般過程與目的。

　　B：能選擇適當的信息加工方法及工具解決學習生活中遇到的問題。

　　3、情感與價值觀：

　　A：通過體驗信息加工的一般過程，激發對信息技術的求知欲，形成積極主動學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

　　B：能認識到信息加工在我們日常學習生活中的重要作用和影響。

　　C：能養成制訂作品整體規劃，按計劃、按步驟地完成信息加工的良好習慣。

　　二、教學重點：

　　認識信息加工前進行需求分析的意義和重要性。

　　三、教學難點：

　　如何辯證地認識需求分析的意義。

　　四、教學方法：

　　任務驅動、探究、小組協作

　　五、教學過程

　　教師活動：

　　導入：前面第二章我們學習了從因特網中獲取信息，當我們要有效的利用獲取的信息時，必須對信息進行加工，大家把書翻到第31頁，看一下導學的這則案例，引出信息的加工。

　　學生活動：閱讀案例并思考各個小組根據不同任務選擇的信息表達和交流的方式分別是什么。

　　教師活動：歸納并用課件展示

　　1、信息加工的定義：信息加工是指通過判別，篩選，分類，排序，分析和研究等一系列過程，使收集到的信息成為能夠滿足我們需要的信息。

　　展示電影《風語者》海報，請同學介紹這部電影的簡單劇情，引入加密解密，說明信息加工的重要性。

　　2、為什么要進行信息加工?

　?、?、避免真假混雜

　　(舉例：《呂氏春秋》“丁氏穿井得一人”

　　宋朝的一位丁氏，家里沒有井，常到外面去擔水，他又經常在外居住，便請人到他家鉆井，他告訴別人說：“我鉆一口井就是獲得一個勞動力。”

　　有聽說的又傳給別人說：“丁氏鉆井得到一個人。”本國的人就這樣道聽途說傳著，被宋朝的國君知道了，國君便派人向丁氏詢問這件事。

　　丁氏對詢問的人說：“是一口井使我減少了一個人的工作量，并非從井中挖出一個人)

　?、?、有效地使用

　?、?、具有更高的使用價值(舉例：電影《風語者》中利用納瓦霍語加密解密，日軍聽到的噪音，美軍聽到解密后是情報)

　　3、信息的人工加工和計算機加工的特點及區別

　　假如我們班要進行班干部選舉，那么請同學們講講，這是個怎樣的流程，特別是統計票數時，你會怎么統計，要使用到什么工具?

　　學生活動：學生講述流程及工具(一人唱票，另一人在黑板畫“正”統計票數)，教師講述人工加工信息的特點。

　　教師活動：如果我們是在電腦教室通過網絡投票呢?那么如何統計?與人工統計比較優劣。

　　學生活動：思考并交流回答計算機加工信息的一般過程及與人工加工比較之優勢。

　　教師活動：我們在對信息進行加工前還需要做些什么工作?課件展示：

　　4、信息加工的需求確定

　?、俜治鲆延行畔?/p>

　?、谥朴喰畔⒓庸さ某醪酱蛩?/p>

　?、?讀者(目標受眾)

　?、?交流方式

　?、?作品形式

　?、粜杓庸さ男畔⑴c加工方式打算

　　教師活動：閱讀P32至P34內容并完成第二章信息獲取主題探究活動“追蹤野生華南虎真假之迷”小組匯報交流的信息加工的需求分析。

　　將各小組上次活動中獲取的信息素材包分發到相應組學生所在機器上;

　　同時將活動所用的兩個任務學習表單同步分發到每位學生機。

　　學生活動：閱讀教材并分組討論，思考并完成小組的需求分析任務。各小組組長負責分配組內任務并記錄組員參與情況。完成后各小組提交作業到教師機。

　　教師活動：展示各小組作業并開展互評及點評。

　　學生活動：積極參與評論及認真聆聽他人評論。

　　教師活動：課堂小結

　　點評：

　　本課是信息加工與表達的第一課，該課的教學對后續的學習具有重要的意義。該案作者十分明確這一地位，在本課開頭濃墨重彩地渲染了信息加工的必要性和重要性，從而較自然地引入信息加工的需求這一主題。同時，教學中采用了教師主導，學生主體的分組學習方式，設計活動有趣，教材資源應用合理，有得于學生學習。如果能在信息加工的需求確定時，適當引入信息的簡單分類，并提出信息加工方法的多樣性，對學生后續的學習將會產生事半功倍的效果。

　　點評人：蓮花中學尹旦

　　附件：