里三畈中學數學課堂教學模式改革實驗方案

　　一、指導思想

　　全面貫徹黨和國家的教育方針，以《基礎教育課程改革綱要》為依據，遵循課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足本校實際，大力推進數學課堂教學改革，打破“教師為中心，課本為中心”的傳統教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高教育教學質量。

　　二、課堂教學模式改革的目標

　　通過改革實驗，不斷優化課堂結構與教學模式，優化教學手段與學習方式，優化管理體制和評價機制，力求體現教學理念的前瞻性、教學方式的先進性，努力追求教學效益最大化、教學質量最優質的目標。

　　三、課堂教學模式改革的總體思路

　　圍繞新課程的“自主、合作、探究”核心理念，堅持“以學論教”新思路，結合全國各地成功的課堂教學改革經驗，立足本校實際，積極探索，不斷創新，最后形成一個具有本校特點，符合課改精神的新型教學模式。改革過程需要把握以下幾個基本要求：

　　1、倡導新理念--自主、合作、探究；

　　2、鼓勵新方法--生成、探究、實踐；

　　3、實現新目標--知識、技能、情感；

　　4、發展新能力--會學習、會管理、會創新。

　　四、數學課堂教學基本情況分析

　　我校的數學課堂教學總的來說比較好，但是有些老師的教學存在著比較嚴重的問題，課堂結構不合理，教學效益低；也有一些老師課堂教學大的方面沒有什么問題，但是細節方面處理得不好，還有比較大的提升空間，綜合起來概括如下：

　　1、個別老師的組織教學存在著嚴重的問題，課堂秩序混亂。

　　2、少數老師把握教材不準確，導致教學目標不全面，重點不突出，難點沒有突破。

　　3、有的老師一直使用一本教材加一支粉筆上課，從不使用多媒體手段和教具上課，課堂教學方式陳舊、呆板，沒有必要的生氣。

　　4、大多數老師不很注意課堂教學語言的科學性、準確性，重復啰嗦多，口頭禪多，向學生傳達的信息不明確。

　　5、少數老師的教學不能面向全體，考慮優生較多，在某種程度上可以說放棄了學困生，不利于整個班級的提高，違反了教育的公平原則。

　　6、有的老師上課講得過多，包辦代替過多，學生的教學主體地位不突出。

　　7、有的老師對學生教育管理的辦法少，方法簡單粗暴，個別老師體罰學生的情況較嚴重。

　　8、有的作業設計不科學，簡單機械的重復多，作業量大，依賴于時間加汗水提高質量，事實上得不償失；有的作業設計求難、求異性過強，而且對學生提出統一要求，沒有分類要求，導致學生作業抄襲現象嚴重。

　　9、有的老師不會激勵學生，對學生的優點、突出的表現表揚不夠；對學生的教育空洞說教的較多，不能在就事論事的基礎上進行生動深層次的教育，導致學生厭學情緒嚴重。

　　10、少數老師教學設計粗糙，課案不熟悉，教學時思路不清晰，教學混亂，沒有必要的層次性。

　　11、個別老師的基本功有問題。

　　五、數學課堂教學模式改革實驗對老師的要求

　　1、抓緊課堂45分鐘。教師要準時進教室上課，聽鈴聲按時下課，不準拖堂。上課時間不準接打電話，不準會客，不準抽煙，更不準中途離開課堂，遇到緊急情況必須采取有效的措施。

　　2、保持好教學形象。教師上課時穿著要得體，符合教師身份，容顏整潔，情緒良好，遵守課堂禮儀規范。

　　3、使用職業語言。教師必須使用普通話講課，要求學生回答問題要用“請”，不論回答正確與否要及時請學生坐下；教師語言要準確、科學、簡潔，切忌不必要的重復啰嗦和口頭禪，意思表達要明確有啟發性，聲音要洪亮，語速要適中。

　　4、問題設計。問題是帶動學生思考的重要因素，因此課堂上要向學生提一些問題，但是不可過分依賴于問題，以至于造成滿堂問的現象。問題的提出要根據教學的需要，問題的設計要有一定的空間，但是不能過泛，相關的幾個問題要有一定的梯度和連續性。

　　5、學習興趣的培養。學習興趣是學生主動學習的前提，教師在教學過程中要將培養學生良好的學習興趣作為常規性的教學重點之一。教學開始時教師要根據教學的需要營造良好的課堂氣氛，課堂中間要注意學生積極性的調動，用激勵性的語言評價學生，引導學生分析錯誤的原因，切不可挫傷學生的學習積極性。對于學習有困難的學生要給予更多的關注，給他們享受成功快樂的機會，樹立起學好的信心。

　　6、組織好課堂互動。教師要組織建立好課堂秩序，組織教學好壞直接關系到一堂課效益高低。但是組織教學并不是要求學生不動只聽老師講，而是要求學生按照老師的要求去做。老師講的時間不一定機械的限定在多長時間之內，而是要根據教學內容的需要來確定，但要堅持一個原則：精講多練。為了讓學生有動手操作、體驗感受的機會和經歷，老師要指導學生動手、動口動腦，有的內容還要求多位學生配合進行小組討論學習。成功小組討論的標志并不是課堂搞得是否熱鬧，而要看學生的合作過程和形成的結論以及學生的收獲，小組討論要開展，但不是每節課都必須開展，也不是每個內容都適宜于進行小組討論。

　　7、合理運用媒體教學手段。教學面對的學生好奇心強，涉獵面廣；而教學使用的教材圖案多，學科與學科之間聯系緊密，還有的需要查閱很多資料，運用大量的文字材料，當堂書寫要占用大量的時間，有時還要引用影像資料，所以運用多媒體輔助教學是必要的，而且能提高學生的學習興趣。但是多媒體不是萬能的，其缺陷是視覺存留時間短，不便于與其他的資料進行對比，有的還容易分散有些學生的注意力。在我?，F有的條件下，傳統而有效地教學手段仍然是主要的，有形的教學模型、自制的一些教具、學具和普通的電化教具手段，有時候可以取到更好的效果，因此在有利于學生理解提高課堂效益的前提我們要運用多媒體和教具學具開展教學。

　　8、設計好板書。教師板書要反應本節課的教學重難點，也是提供給學生書面解答問題的范本，對于學生系統整理知識和形成良好的答題習慣有很大的幫助。因此老師的板書要字跡清楚好認，重點突出，書寫規范，格式正確，切不可誤導學生。

　　9、積極開展教學反思。教學反思是教師積累教學經驗，不斷自我提高的重要途徑，每上完一節課教師要就課堂教學中反應出來的教學設計與課堂實際之間的問題，學生的表現，生成性問題的處理等方面作出深層次的反思，并寫在備課本的課后記欄目中。

　　六、數學課堂教學模式改革實驗方案

　　新課標明確指出：“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”，要“注重提高學生的數學思維能力”，并要“發展學生的數學應用意識”。這就給我們提出了新的要求，我們的教學方法必然應進行相應的改革。

　?。ㄒ唬白灾鲗W習”教學模式

　　1．組織教學

　　組織教學在課堂教學過程中起著承上啟下的作用。它通過復習提問，復習已學知識，以達到知識的鏈接；討論解疑，組織學生討論已學知識，挖掘學習中的疑、難點，提出質疑，以澄清模糊認識，為以后學習奠定基礎；通過教師設疑，創造問題情境，以激發學生的學習興趣等方式組織教學。

　　2．自學探究

　　要充分體現課堂中以學生為主體的教學理念，將課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。要充分調動和挖掘學生認知的潛能，以達到使學生學會學習的目標。課堂中教師規定本節課的學習內容，學生自學主動汲取知識，形成主動學習的良好習慣，使其具備較強的自學能力，為其終身發展打好基礎。在自學過程中，由于認知能力的差異，學生的感悟會有所不同，會存在著一些疑點、難點，可以通過討論使學生自己探究到問題的緣由。這樣，既培養學生探索、創新、實踐的能力，又培養學生的合作能力；既培養學生觀察問題、發現問題的能力，又培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　3．解疑設疑

　　解疑：要鼓勵學生提問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這是學生創造性思維的標志。在自學探究中，由于學生認知能力的局限性，部分學生雖然通過討論探究與合作但仍不能解決其存在的問題，這就需要教師恰當方式予以點撥，解疑。在解疑的過程中，不同層次的學生都會有所得。

　　設疑：是教師站在學科知識的制高點上，通過對教材、教學大綱的感悟和鉆研，系統地、分層次地、針對性地提出問題以滿足不同層次學生學習的需要。這個過程就體現了教師是學生學習的指導者和幫助者。通過解疑、設疑，培養學生的基礎學力、發展性學力、創造性學力，使學生的學力水平在三個不同層面上得以提升。

　　4．練習反饋

　　練習是學生運用已有知識解決數學問題的過程，是學以致用，學用結合的具體體現。因此習題應具有典型性，學生板演應具有示范性。在學生嘗試的過程中，教師可以啟發、點撥。反饋后，進行點評，先學生評后教師評。運用“矯正信息”理論及時矯正，澄清學生中對知識的模糊認識；同時對學生思維活動中迸發出的創新火花應給予激勵和支持，從而進一步激發學生探求知識的欲望。練習的過程是學生開拓創新的過程，教師既要愛護學生創造性思維的積極性，也要引導學生注重創新的科學性。

　　5．小結作業

　　小結是對本節課知識的歸納和提煉。通過小結使知識納入系統，使知識形成知識樹。這個過程可以由學生來完成，從中培養學生的歸納能力，學生通過作業消化吸收新知識，完成認知過程。

　?。ǘ昂献鲗W習”教學模式

　　1．建立合理的合作學習小組，實現有效的小組合作學習

　　根據學生的性別、才能、個性、成績、愛好、能力等諸方面的差異建立合理的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性、互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與、互助合作。同時可以采用多種編排方法，組成各種合作學習小組。這樣能讓學生嘗試著與不同的人交流、合作，這樣更有利于培養學生的團隊精神，也有利于學生學會在社交場合中怎樣采取主動和如何應付別人的主動邀請。因而，在合作學習小組的編排上，既可以采用常規方式，也可以采用自選方式進行。但對于自選式的小組合作學習，要注意以下幾個方面：

　?。?）人數不可過多。一般來說，一個小組可以由兩人或四人組成，不亦采用三人或超過四人以上的小組。因為三人小組會造成由于其中兩人彼此更加相投，而剩下的一人自然有冷落之感。而超過四人的小組常常會有大多數學生在大部分時間里保持安靜，參與程度下跌。

　?。?）不要讓學生永遠都找固定的人作為小組成員，以免形成派系?？梢愿嬖V全班學生要求他們逐漸了解更多的同學，并與其進行合作。此外，在組的編排上，除了采用常規方式外，還可以采用同類編組法、報數編組法和紙牌配對法等方式讓學生能盡可能多的接觸其他的成員。

　?。?）對于那些沒人愿意與他們坐在一起的學生，不能聽之任之，可以采取適當的方法讓這些學生回到集體當中，還可以在班上與全班同學一起坦誠地面對這個問題。

　　2．明確目標，激發學生的學習興趣與動機

　　學習任務是學習的動力，只有在明確目標任務的前提下，學生才會有完成學習任務的內動力，才會“想方設法”去完成老師分配的學習任務，合作學習的目標并非是簡單地找到問題的答案，重要的是全組同學都明白問題的答案是什么，是怎樣得到的，它注重個人目標、小組目標、班級目標的共同完成。在進行教學實踐時，一堂課的開始，會利用幻燈片等形式把本課內容的簡短引入及該堂課的目標要求呈現給學生，吸引學生的求知欲與注意力，調動學生參與教學活動的積極性，使學生主動地進行合作討論。

　　3．通過合作討論進行小組預習

　　預習是學生學習新知識的開始，也是學生發現問題的重要環節。如何設計預習環節的教學，對學生發現問題能力的培養非常重要。在教學時，要根據教材內容，先設計好小組合作的任務并以作業的形式布置給各個小組，使學生知道在預習時應該如何做。通過小組合作任務的制定，讓學生知道怎樣對所學知識進行合作討論，達到整體把握，怎樣對所學知識進行抽象分析，怎樣找準知識的重點和難點，培養學生發現問題的能力。

　　4．通過合作探究進行組內合作學習

　　這是合作學習的中心環節。合作學習是師生之間、生生之間的單向型互動、雙向型互動、多向型互動、成員型互動的過程，是多種互動過程的有機統一。通過教學實踐，在合作學習中教師要轉變傳統的“權威”角色觀念，視自己為學生合作學習的組織者、引導者、參與者，營造一個民主、和諧的課堂氛圍，消除學生對老師的畏懼心理，讓學生產生親切感，另外教師不能把自己當作是課堂的“看客”，要參與到合作學習的活動中去，加強對學生的指導，幫助學生解決一些困難的問題，當學生意見發生分歧或爭執時要協調解決，促使學生在探索過程中學會傾聽、交流辯論、互相幫助、互相促進來共同完成目標任務。

　　5．通過各組間的交流理順知識脈絡

　　在小組合作探究的基礎上，組內成員對所學知識有了比較全面的理解時，可以引導學生對各小組合作學習的情況進行交流、匯報，各組代表紛紛發表本組合作探究的初步成果，交流各自的探索過程和體驗，從而使每一位學生能從各組的交流中綜合意見，做出比較完整、理想的結論。在代表發言時允許其他成員進行補充，若其他組有異議時也可進行辯論、反駁，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解、過程的體驗，而且能培養學生的口頭交際能力，有利于學生的全面發展。當然，在此階段教師對學生發言的小結和評價是必不可少的。

　　6．通過多種渠道進行反饋、評價

　?。?）反饋系統。教師在教學過程中應該隨時掌握學生對知識的掌握程度，只有這樣，教師才能對學生在合作學習中出現的困難進行及時反饋、補救，所以建立多渠道的反饋系統是每一個教師及時掌握學生合作學習狀況的有利工具。

　?。?）多元評價體系。在教學實踐時，應采用學生自我評價、小組評價、組間評價及教師評價等評價方式，重點關注學生參與學習的過程評價，改變了以往教學重結果、輕過程，重個人輕集體的評價方式。小組成員共同達到目標，是合作學習的一個主要特征，所以教師在評價時應該注重過程與發展，既要對學生個人進行評價，更要對小組進行評價，既要注重對智力因素的評價又要注重對非智力因素的評價?？傊?，評價的最終目標和尺度是：不求人人成功，但求人人進步。

　　七、 保障措施

　　1、加強組織領導

　　成立里三畈中學數學課堂教學模式改革實驗領導小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　2、注重專業引領

　　成立里三畈中學數學課堂教學模式改革實驗專業引領小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　成 員：z

　　八、具體措施：

　　1、校委會帶頭積極參加這次活動，在生活會通報參與這項活動的情況，每位成員還要就這項工作進行述職。

　　2、實行典型引路，省市縣級骨干教師在這項活動中至少講一堂展示課，否則取消骨干教師補貼。

　　3、凡是年齡在55周歲（女52周歲）以下的任課教師必須講好過關課（綜合評分在85分以上為過關），沒有講好過關課的老師在本學年度的評優、評模、質量年度考核三四級、師德考核優秀評選中實行一票否決。

　　里三畈中學

　　20**年3月19日

　　附：20**年春數學教師講課表

　　序號 教師姓名 科目 周別 星期 節次 班級 備注

篇2：X街道中心學校課堂教學改革實施方案

*街道中心學校課堂教學改革實施方案

一、課改原則

課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下原則：

1．把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

2．要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由成才培育到成人教育，由灌入式教學到超市提供，讓每個學生按自己的需求主動學習。

3．認真研究學習過程。重點明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，導演在后；組織在先，調控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。

４．改變傳統的教學習慣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學的教育理論，培養新的教學習慣。

二、課堂教學改革的總體目標

我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

三、課堂教學的現狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發展了能力。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。

四、課堂教學改革的總體模式

1、探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”。這種新模式具有八個教學環節：

（1）創設教學情境；（2）出示學習目標；（3）指導學生自學；

（4）學生自主學習；（5）檢測自學效果;（6）教師精講點撥；

（7）課堂鞏固訓練；（8）教學小結提升。

在實驗這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

2、積極運用現代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。

3、教學過程：預習、展示、反饋

（1）預習環節：

預習的主要任務：①確立學習目標②明確重難點 ③初步達成學習目標。

預習的主要形式：①小組內學生自學，互學，討論，②教師指導點撥。

預習的主要方法：Ａ、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況的了解，預設學習目標和重難點；Ｂ、m.airporthotelslisboa.com向學生提示預習內容，提供導學案；Ｃ、由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流；Ｄ、教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點；Ｅ、發揮小組、對子作用，共同完成學習內容；Ｆ、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容。Ｇ、老師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；H、師生共同確定各小組展示內容，作好展示準備。

（2）展示環節：

展示的主要任務：①展示交流預習初步成果，②鞏固深化學習目標，③共享學習成果。

展示的主要

形式：①教師引導、點撥，②學生板演、講解

展示的主要方法：①設定情境，激發興趣，時間是1-3分鐘。②各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。③展示中教師予以引導、點撥；④師生共同對展示內容進行質疑、評價。

（3）反饋環節：

反饋的主要任務：①對教學內容進行反思和總結，②對預設的學習目標進行回歸性檢測，③對學困生進行查缺補漏，④對優秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習，②試卷測試，③輔導答疑，④互學互教

反饋的主要方法：①鞏固練習?？刹扇√釂?、測試等方法組織實施；②查缺補漏。對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段進行組織；③知識拓展。對學優生進行知識拓展、深化。

五、改革課堂教學評價標準

項目

評價內容

得分

教學目標（15）

符合課程標準及教材要求，不但注意知識與技能目標的實現，還應注重過程與方法，情感、態度與價值觀目標的落實。既重視預定目標的落實，更要重視生成目標的實現。

教學內容（15）

準確把握教材，突出教學重點，并能對教材進行再度開發和拓展，注意知識的聯系，體現學科思想與方法。

教學方法（30）

教學設計合理，結構嚴謹，方法有創意。積極探索新的教學方法，創新教學模式。在課堂教學中，主體意識強，學生積極參與教學過程，充分發揮學生學習的主動性、創造性。善于激發學生學習興趣和學習動機，引導學生自主學習，探索學習，合作學習。善于運用現代教育技術，積極探究信息技術與學科整合的途徑和方法。

師生交往（20）

學生有較多自主學習與活動時間，大多數學生能夠主動學習，善于溝通，有問題意識，敢于質疑。

教學效果（20）

知識與技能的學習得到落實，加強方法指導，培養學生良好習慣，促進學習能力提高和思維能力發展。學生具有高漲的學習熱情和濃厚學習興趣。

教學簡評

總分等級

注：等級評定分優、良、中、差四檔。

六、課堂教學改革的具體措施

課堂教學改革的實施一靠轉變觀念，二靠自覺實踐，三靠示范引領，四靠活動推動，五靠機制保障。

1、轉變觀念

推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師盡快轉變教育教學觀念，我們先后組織廣大教師認真學習《新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》和《云夢縣課堂教學改革方案》，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與實踐的過程中，培養創新精神和創新能力。我們采取的辦法是“走出去，請進來”。組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。邀請縣課堂教學改革專家來我校做專題報告、上示范課。通過上述一系列活動，使廣大教師的教育教學觀念發生了轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。

2、自覺實踐

課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，學校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以學科組為單位，對照名校的課堂教學改革經驗，認真反思本學科的課堂教學存在那些主要問題，應怎樣進行改進，制定出具體的改進措施，實施攻堅作戰，力爭在較短的時間內有較大的突破。

3、示范引領

在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據學校的教學計劃，我校將外聘名師來校作課，傳經送寶，將組織各個學科學術委員和骨干教師，在全校范圍內上示范課、研討課，對課堂教學改革進行典型引路。

4、活動推動

活動推動是課堂教學改革的推進器和催化劑。為此，我校將面對全體教師，分層次開展課堂教學展示系列活動，我校的高級教師、中級教師、青年教師分別要舉行展示課活動；舉行教研組系列研討活動；廣泛開展導師帶徒活動。每次課堂教學改革研討活動，學校組織各個層面的教師參加聽課評課活動，聘請有關專家進行課堂點評，以此推動我校的課堂教學改革。

5、保障機制

為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施：

（1）扎實開展校本教研。每周一次集體教研，時間是2小時/學科，學校課頭組長負責。主要形式有 “集體備課”、“集體聽課”、“集體討論”、“集體反思”等。集體備課核心是研究《新課標》和新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學生，不僅備教法，更要備學法；集體備課要做到“五個基本統一”，即教學進度統一、教學重點難點的確定統一、課型與方法統一、課堂教學

提綱統一、例題和習題統一，克服學校教學無政府狀態。每月舉行一次大教研，學校教研組長負責。每學期舉行一次課堂教學大賽。校本教研實行簽到考核制度。對教研組長的考核以組織能力為主，過程看“活動記錄卡”，結果看教研效果。對主備教師的考核以撰寫“備課提綱”為主，一看數量，二看質量。對教研組的考核以督導檢查為主，每月搞一次抽查督導，每學期搞一次檢查評比。對優秀集體備課成果，學校將向有關報刊推薦刊用，對開展活動認真的備課組，學校給予表揚。

（2）探究新型教學模式。在學?！叭A段八步驟”課堂教學模式的引領下，各教研組要分析本學科特征，分清教學的不同課型（如講讀課、閱讀課、作文課、試卷評講課、練習課、實驗課……）研究一定的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質量。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然后全組統一實行。對組織不力，實施效果不好的組，教研組長和備課組長受到了批評的，要扣除津貼；對活動開展扎實有效的組，學校在期末將給予集體和組長個人以表揚和一定的物質獎勵。

6、重點年級

四、五、六年級

篇3：縣中小學課堂教學模式改革行動計劃方案

　　縣中小學課堂教學模式改革行動計劃方案

　　一、目的宗旨

　　以“三個面向”、“***”為行動指南，以“建構主義”、“多元智能”、“學習金字塔”為理論支撐，以中小學課堂教學模式改革為基本途徑，以促進老師專業發展和學生終身發展為根本目的，搶抓高中課改機遇，全面更新教育觀念，重新構建課堂結構，徹底轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優化”的軌道上來，快速提升我縣教育質量和水平，強力打造區域課程改革特色。

　　二、目標任務

　　一年起好步，三年有特色，五年成體系

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　　1、把我縣中小學課堂教學模式改革經驗成果，與市內外中小學課堂模式改革的典型范例進行比較、歸納，初步提出“縣中小學發展性學習課堂教學模式”總體框架。各鄉鎮和中小學可以直接參加或借鑒或獨創符合本地本校實際的課堂教學模式進行改革實驗。

　　2、對全縣中小學校長、主任及部分骨干教師開展“課程教學模式”通識培訓，了解和把握市縣內外中小學課堂教學模式改革的成功經驗及模式的架構和流程等。

　　3、各中小學根據高中、初中、小學《課程標準》的階段要求，結合學生的身心特點和學科特點，選擇和形成高中（初中、小學）××學科學習課堂教學模式基本架構。

　　4、及時了解并定期分類開展模式培訓、交流、指導，使全縣高中、初中、小學都來積極熟悉、廣泛應用、不斷完善教學模式，力爭鄉鎮內學校無空白，學校內年級無空白，班級內學科無空白，為區域課改打好基礎。

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　　1、按自愿和遴選方式確定縣級至少2個鎮、3所高中（一年級）、5所初中（一、二年級）、10所小學（四、五、六年級）作為縣級第一批重點團隊培養、指導。鄉鎮級至少確定1所中學、1所小學作為鄉鎮（街道）第一批重點團隊培養指導。校級（中學、中心校、完?。┲辽俅_定1個年級作為學校第一批重點團隊培養指導。要加強校長干部團隊、學科老師（含班主任）團隊、學生（含小組長）團隊的模式操作的準備工作培訓，實施過程的教學監控和指導，確保模式改革工作起好步和有實效，不斷優化，取得積極成果，為區域課改提供樣本。

　　2、以改造和優化模式為重點，加強學校、教師、學生在模式實踐應用中保障評價考核、集體備課及導學案制定、小組合作學習等情況的反饋和問題研究，定期督查、巡回指導模式實施。

　　3、采取請進來、走出去的方式，召開和參加現場會、研討會等形式，重點解決模式推進中的管理保障、教師集體備課和導學案質量、學生學習小組建設與教學質量效益等問題，盡快突破疑惑期、高原期的瓶頸制約，打造整體推進的樣板學?；蚴痉秾W校（高中1所，初中2所，小學3所），積極推廣成功經驗，盡快形成區域優勢。

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　　1、鼓勵支持并及時推廣學校自主重新建立和完善的、有利于推進新課堂教學模式廣泛深持久開展的管理體制機制和考評實施辦法。

　　2、實行中小學課程教學模式改革分級、分校、分科管理督導制度，縣級團隊由教委組織人員管理、督促、指導，鄉鎮（街道）級團隊由教管中心組織人員實施管理、督促、指導，校級團隊由學校組織實施管理、督促、指導，并逐級落實分校分科管理督導負責人員。

　　3、及時研究并盡快出臺《縣中小學課堂教學模式實施保障與管理考評辦法》，為模式改革提供人、財、物強力保障。

　　4、改進和調整與課堂教學模式改革相適應的教學過程、教學質量、教育管理、辦學水平等方面的考評辦法，為區域課改營造很好環境。

　　三、保障措施

　　1、嚴格實行中小學課堂教學模式改革“一票否決”政策，把中小學課堂教學模式改革納入教管中心、學校校長及班子考核之中，并實行“一票否決”，即：凡有空白的鄉鎮（街道）對教管中心主任及其有關人員工作實行“一票否決”，凡有空白年級的對學校校長及其班子工作“一票否決”，凡有空白學科的鄉鎮、學校、對教科所及教研員工作”一票否決“。

　　2、切實保障中小學課堂教學模式改革經費投入。各中小學及有關單位必須加大課堂教學模式經費投入，切實保障集體備課、活動的開展及資料、學案編制和使用工作的實際需要。

　　3、優先配置中小學課堂教學模式改革資源，采取調劑、充實等辦法按標準和需要優先為實施課堂教學模式改革的中小學配置師資、設備等。

　　4、盡快制定中小學課堂教學模式改革評價方案，以提高教師學生教學效率和質量為出發點和落腳點，以轉變教學觀念，轉變教學方式為著力點，重新配套建立完善中小學教學管理、中小學質量考核等辦法，大力推進中小學課堂教學模式改革的積極實施和不斷深化。

　　五、組織機構

　　為加強中小學課堂教學改革的領導統籌、組織管理和督查指導，縣教委設立全縣中小學課堂教學模式改革領導小組，下設工作組、督查組、指導組。鄉鎮和學校建立相應機構，落實人員，履行職責。

　　全縣中小學課堂教學模式改革領導小組

　　組長：李志堅

　　副組長：z

　　成員：教委各科室、教科所、進修校有關負責人。

　　領導小組主要負責中小學課堂教學模式改革政策保障、經費支撐、人員調配及其他重大事項的領導和統籌。

　?。ㄒ唬┕ぷ鹘M：zz，負責組織管理和研究制定工作計劃、行動方案及其他具體工作。

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　　中學：zz，負責督促檢查中學工作落實情況及情況反饋通報。

　　小學：z，負責督促檢查小學工作落實情況及情況反饋通報。

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　　中小學語文：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　中小學數學：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　中小學英語：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　中小學理科（中學理化生、小學科學）：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。。

　　中小學文科（中學政歷地、小學品社）：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　中小學音體美：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　中小學實踐活動：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　附件一：20**-20**學年度中小學模式改革行事安排

　　附件二：中小學高效課堂典型模式資料