陽朝小學“小眼睛，大課堂”特色教研活動方案
一、指導思想
和諧發展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。這就呼喚教學活動須為學生營造和諧的課堂，讓課堂充滿文化的魅力和生命的活力。
教學工作是學校的中心工作，教學質量是教學工作的生命線。教學質量是通過教學過程來實現的，它的提高離不開教學過程的監控，通過實施教學過程的監控，可以使教學中的教師及教學管理部門及時了解教學情況，針對問題及時采取措施改進工作，從而有效地保障并提高教學質量。
本學期我校各教研組的老師通過認真研討，發現我校學生學習時思維不夠開闊，課外知識不夠豐富，所學知識和生活還不能融合，不能靈活地學以致用，部分老師的課堂上還存在著一些不太和諧的因素，以至于造成部分學生上課時注意力不夠集中，學習成績和能力不夠理想。為了更好地解決上述問題，根據教育局陳綱要局長關于《突出教學中心地位，全面提升教學質量》的講話和教科中心提出的“課堂有效性”的工作思路，我校教導處和教科室聯合開展了“構建和諧高效課堂，提升教育教學質量”的中心活動，并以“小眼睛，大課堂”為本學期特色教研活動的著眼點，制定教研活動方案。
二、目標與要求
1、研究并在實踐中解決新課程中出現的問題，進一步提高老師們的教育教學水平，進一步提高老師們的教研能力。
2、充分了解“和諧高效課堂”的內涵，并逐步掌握達到此目的的教學方法和手段。
3、通過活動，提升學生的學習能力和學習成績，提升老師們的教學質量，逐步達到“和諧高效課堂”的目的。
4、通過活動，加強老師之間的凝聚力，有力地推動我校和諧團隊的發展，形成人人幫我，我幫人人的無私的、積極向上的教研氛圍。
三、準備內容和項目
1、語文、數學和綜合三個大教研組制定本組切實可行的“小眼睛、大課堂”的特色教研活動方案。
2、在平時的課堂教學中，教學研討中，老師們要根據本組的中心內容和研討方向，調整自己的教學方法和教學思路，全身心參與活動中，養成勤于學習，樂于工作，善于反思，敏于發現的好習慣。力爭在學期結束時達到預期目標，讓學生的各方面的成績和自己的教育教學水平都能得到提高。
3、舉行第三屆“陽朝杯”精彩教學團體大比武。
比賽規則：
A、語文、數學、綜合三個大教研組就本組本期要研討的工作經過一段時間的學習和實施后，于期中（11周前）開展組內的教學比武初賽，每組選送2位老師參加學校的決賽。
B、參賽老師上課的內容不能是已經參加過區級以上獲獎的賽課。
C、三年內參加比賽的人員不得重復，保證人人都有機會展示自己，督促每位老師都能積極參加教研活動的學習探討。
D、比賽順序按照抽簽的方式決定。
四、參加對象
陽朝小學全體教師。
五、研訓活動方式
1、集體備課。2、聽課評課。
3、學習理論知識。4、寫論文，教學反思，案例分析，教學故事等。
5、精彩教學團體大比武。6、資料整理提交。
六、獎勵措施
初賽：每組發放100元的活動經費。
決賽：根據參賽者的平均得分，評出團體一、二、三名，獎金為人均100、70、50。
七、組織保障
領導小組：
組長：z
副組長：z
組員：z
篇2：數學特色教研活動方案設計
數學特色教研活動方案設計與反思
一、設計意圖
自20**年始，進行課程改革以來，新理念已深入人心。課堂教學也有了極大的變化。課堂上，老師們注重創設問題情境，注重讓學生自主思考，注重學生的發現與探究，注重學生的體驗與感受……簡言之，老師們正自覺、不自覺地改變著傳統的教學方式，摸索適合于新理念的新方式。近一年來，北京市將教學研究定位在“合作”、“探究”、“體驗”、“講授”、“信息技術與學科整合”五種教學方式上，所以，我們把本次活動定位在“體驗”、“講授”兩種教學方式上，力求使老師們對教學方式有一個更深入的認識。
另外，課程改革進行到現在，老師們課堂上已發生了很大的變化，學生的學習已從被動逐步轉向主動，而從自己的教研活動的形式上看，則變動不大。雖然增加了教師交流、互評、反思等一些環節，在某些環節上有了老師們的參與，但其本質上，從教研活動整體看仍以灌輸為主，教師并不能主動的，以主人的身份參與教研。為摸索讓廣大教師主動參與教研的新形式，特組織本次活動。
再有，我們一直在提倡“教研、科研一體”。如何一體，卻是一個難題。我們經常遇到的一個問題是：教研、科研兩張皮。我認為，教研，更多的研究的是方向性的，以定性研究為主;科研，則需要數據的準確，更突出定量研究，重視“量化”。在本次活動中，我有意識地突出教研與科研的結合，建立了評價組，設計測試題及問卷，準備對課堂教學效果進行前、后測量化對比，并對老師們參加本次活動后的意見反饋，進行量化分析。
二、方案設計
活動名稱：小學數學特色教研活動——課堂教學中不同教學方式的應用研究
活動目標：
?、狈謩e運用“體驗式教學方式”和“講授式教學方式”，教學同一教學內容“植樹問題”，探索教學方式的有效性。
?、矅L試運用任務驅動的方法和合作交流的形式，促進教師更廣泛深入地參與教研活動。使80%以上參與活動的教師都有發言的機會。
?、程剿鲗⒖蒲械姆椒ㄒ虢萄谢顒又械姆绞?、方法。
參與人員及分工：
人員：我區市、區級小學數學骨干教師及四年級數學教師
下設：
?、爬碚摻M
成員：厲梅等。
組織人：閆梅
分工：查找“體驗式”、“講授式”兩種教學方式的相關理論并進行理論介紹。
?、茖嵺`組
成員：蘆
分工：備課及現場授課。
?、窃u價組
成員：嶺
分工：設計檢測題、問卷，對學生學習效果進行評價，并進行現場分析反饋教學情況;收集并整理與會教師對本次活動的問卷反饋。
?、妊杏懡M
成員：與會全體成員。組織人：各組組長
分工：分組參與現場研討，發表意見。
具體步驟：
環節一：教學方式理論介紹。
“體驗式教學方式”、“講授式教學方式”
環節二：研究課觀摩，提供研討素材。
課題“植樹問題”(每節課30分鐘)
蘆震紅(體驗式)，馬玉華(講授式)
環節三：自我反思。
由授課教師對自己的設計，談想法。(主要針對教學方式)
環節四：交流研討。
分組交流對比兩種教學方式。
各組組長：①厲文有、韓璐;②李宏娟、于今育;③馮蕾、邵萍;④于麗明、王越華;⑤張秋英、杜艷;⑥何小蓉、馬強;⑦周秀鳳、羅海華;⑧李宏偉、蔡云;⑨王彥、范涪京;⑩袁雅靜、萬東春。
各組組員：簽到時抽簽確定。
研討問題：①您認為在這兩節課當中，哪些地方體現了講授式或體驗式的教學方式的特點?是如何體現的?
?、卺槍@一內容的教學，您有哪些建議?
?、劢Y合自己的教學，談一談您對體驗式和講授式教學方式的了解。(可舉例說明)
環節五：現場交流
各組展示交流成果。由各組代表發言，其他教師補充。
環節六：評價組反饋
評價組通過對學生檢測結果的分析，反饋教學效果。由李玉成代表評價組反饋。
環節七：專業引領
對教學方式的使用，提出建議，并提出新的研究問題。發言人：孫慶輝
環節八：現場問卷調查
對全體與會教師進行問卷調查，反饋對本次活動的看法。
主要內容及時段安排：
內容 主講人 時間 時間安排
?、?理論介紹
?、斌w驗式教學方式
?、仓v授式教學方式
10分鐘 10分鐘 1：30——1：50
(5分鐘機動)
?、?研究課：《植樹問題》
?、斌w驗式教學方式
?、仓v授式教學方式
蘆紅(體驗式)
馬華(講授式)
30分鐘
30分鐘
1：55——2：25
2：30——3：00
(中間換場5分鐘)
中間休息
10分鐘
?、?自我反思
馬玉華
蘆震紅
5分鐘
5分鐘
3：10——3：20
?、?分組研討
全體教師，組長做好記錄整理工作
20分鐘
3：20——3：40
?、?現場交流
各組代表發言，其他教師補充。
30分鐘
3：40——4：10
?、?評價組反饋
李玉成
5分鐘
4：10——4：15
?、?專業引領
孫慶輝
10分鐘
4：15——4：25
?、?教師問卷調查
全體教師
10分鐘
4：25——4：35
三、實施后的反思
該活動已于20**年6月8日實施，現根據實施情況反思如下：
收獲
一教師作為教研的主人，真正參與教研活動
首先，先期介入的老師，在任務的驅動下，得到鍛煉。
本次活動，讓老師們成為教研的主人，是我們設計意圖之一。如何達到這個意圖?在準備階段，就建立起理論組、實踐組、評價組，有近20位教師參加進來。老師們在這個平臺上交流、合作：他(她)們搜集資料，整理綜述;指導課堂，落實教學;設計測試，顯示效果……老師們群策群力，出色地完成了自己的任務?？梢哉f，這近20位教師，在這次活動的準備中，都獲得了一次專業的培訓。
另外，作為參與活動的研討組成員，同樣也獲得了較大的提高。
他(她)們在活動中，從兩種教學方式的理論概述，到兩種教學方式的實踐展示，并看到兩種教學方式效果的測試數據，再進行同伴之間的交流，結合自身實際發表自己的看法，對兩種教學方式有了一個整體的認識。老師們普遍認為，本次活動的兩個突出特點，一是在兩中教學方式的研究上，理論聯系實際，二就是研討氛圍濃。從本次活動結束前對教師的問卷調查顯示，有48人認為自己在活動中有發表意見的機會，占調查總數(56人)的85.7%，達到了活動目標中制定的80%的標準。另從問卷中顯示，老師們對本次活動的形式與內容，都較滿意，認為本次活動的形式、內容好的分別有53人，兩項均為94.6%。老師們對活動滿意度，說明老師們參與活動的積極性高，也就說明老師們從中有較大的收獲。
二引進科研的方法與手段，優化教研活動
以往的教研活動，往往談理念、談落實、談方法，而方法使用的效果如何，僅僅是經驗描述性的，即定性研究。本次活動，我們定位在兩種教學方式的對比研究，如果只是定性，則感覺說服力不強。為此，我們把科研的方法引進本次活動中，以使教研活動更見實效。
首先，在選擇現場課授課教師和學生班級時，采用了科研的方法，使其盡可能一樣。最終確定馬玉華、蘆震紅兩位老師執教，兩人均為骨干教師;兩個班學生都是永樂三小四年級學生。
另外，在對兩種教學方式對比研究中，運用科研的方法，顯示學習效果。在研究中，顯示學生的學習效果，是一個關鍵。以前的教研中，這個環節一般是由教研員或教師，進行點評，多為經驗性評價。而這次活動，我們認為只有這種評價，是不夠的，因此要對學習效果進行前后測，再進行對比分析。所以在方案設計之初，就建立了評價組。實踐證明，收效極佳?，F將測試過程進行說明如下：
測試說明：共設三題，第一、二題為課堂教學中研究的題型，屬“基礎測試”(達成性目標)，第三題為運用本課知識解決問題，屬“能力提高”(發展性目標)。題目略，測試結果見下表：
表一體驗式課堂教學效果統計表
總人數：26人
測試題目
前測
后測
正確人數
正確率
正確人數
正確率
提升率
1
14
53.8%
24
92.3%
38.5%
?、?/p>
8
30.8%
17
65.4%
34.6%
?、?/p>
7
26.9%
15
57.7%
30.8%
?、?/p>
11
42.3%
17
65.4%
23.1%
8
30.8%
23
88.5%
57.7%
全對人數
14
表二講授式課堂教學效果統計表
總人數：26人
測試題目
前測
后測
正確人數
正確率
正確人數
正確率
提升率
1
7
26.9%
25
96.2%
69.3%
?、?/p>
7.7%
20
76.9%
69.2%
?、?/p>
7.7%
19
73.1%
65.4%
?、?/p>
11.5%
17
65.4%
53.9%
7.7%
15.4%
7.7%
全對人數
1
有了數據，老師們對兩種教學方式的認識，就更加理性。例如，對比表一、表二，就可以看到，對于學生基礎知識目標的實現(即達成性目標)(1、2題)，講授式教學方式有著較大的優勢，這正是講授式教學方式“效率高”的特點;再比較能力提高目標(發展性目標)(3題)，則發現，體驗式教學方式提升率為57.7%，而講授式教學方式僅為7.7%。這也恰恰體現了體驗式教學方式的特點：雖然在單位時間學習效率較低，但因給學生提供了大量的表象，使學生對問題認識的深刻性較高，學生持續學習能力強。
三深入認識教學方式，尋求多種方式有效結合
通過比較，老師們對兩種教學方式有了較深刻的認識，通過專業引領，在某些方面達成了共識：①
不同的內容，應選擇不同的教學方式，(如概念性的，可運用體驗式教學方式，技能性的，可使用講授式教學方式);②
教學方式的選用，應因人(學生、教師)而異，因內容而異，因環境而異;③
現在的課堂教學，不應局限于某一種教學方式，而應是多種教學方式合理搭配使用，以達到效果優化的目的。
改進
本次活動的設計與實施，也存在著一些問題，在今后的教研工作中，應予以解決。主要問題有以下幾個：
?、卑岩幠？s小，把主題定小
本次活動，調動了全區的小學數學骨干教師參與，從而保證了教研活動的質量。在今后日常的教研工作中，不可能總是把骨干教師集中在一起搞活動，活動是分年段、分年級進行的，怎么辦?我考慮可以把本年段中有一定研究能力、有研究愿望的教師組織起來，分成二或三組，組內確定主題和分工，以此次活動形式為參考，組織研究性教研活動。
另外，本次活動因是第一次，引領、示范作用較強，所以在主題選擇上，比較有挑戰性。今后的教研活動，主題選擇宜小不宜大，重在教師的參與，和專業發展，使其更有可操作性，更能解決教學實際問題。
?、惨M一步加大教師參與的力度
在今后教研活動中，要進一步加大老師們參與的力度。在確定研究性教研活動主題時，應多聽取老師們的意見;在教研形式的選擇上，應由老師們自主根據主題，因需設計;在教研活動實施中，應為老師們的辛勤研究搭建平臺，讓老師們暢所欲言……另外，還要注意，在活動前要公布研究的主題和程序，使廣大教師有所準備。
?、骋訌娪媱?，使教研活動內容超前于教學
本次活動后反饋的問卷中，有四位教師提出“教研活動內容應超前教學進度”。當然，本次活動的研究主題是“教學方式”，而不是教材中的某一章節，與教學內容的相關性不大。但是，如果換一個角度去想，如能把這次活動安排在“植樹問題”的教學進度前，老師們是不是能在“教學方式”和“教材使用”兩個方面都有收獲呢?基于此，在今后教研活動中，我要加強計劃性，盡量使研究內容超前