《“學困生”轉化策略研究》課題實施方案
一、課題提出
《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展?！?但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯后，成為“學困生”?！皩W困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個瓶頸。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。
我校是個典型的城鄉結合部學校，我校在校生40%以上是進城務工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。
二、課題界定
學困生：即學習困難的學生，是指在知識掌握、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。
轉化指轉變，改變。
學困生的轉化，即是在學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。
學困生轉化策略的研究，通過研究，探索學困生轉化的策略，使學困生在學習成績、興趣、自信心等方面得到提高。
三、研究目標
本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。
1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。
2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生
3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。
四、研究的內容
1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。
2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施
3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。
4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。
五、研究對象
北園小學一、二、三、四、五、六年級中學習有困難的學生。
六、課題研究方法
1、觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。
2、調查研究法：追蹤調查“學困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現、成績等發展情況。
3、個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案，總結經驗。
4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。
5、測試法：通過學習成績檢測了解“學困生”發展情況。檢驗轉化成果。
6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。
七、研究的具體步驟
第一階段：理論學習與研究階段（20**.9-20**.11）
通過問卷調查，校訊通、家訪等進行“學困生”的現狀調查分析，確定“學困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃，并成立課題組，進行合理分工，責任明確，措施有效。
第二階段：實踐探索階段（20**.11-20**.6）
課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經驗文章，轉變教師育人觀，課堂教學觀。
第三階段：理論總結與推廣（20**.6-20**.7）
整理實驗實錄，提煉實驗成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實驗成果。
八、研究的預期成果形式
1、問卷調查表及分析
2、觀察記錄以及跟蹤記錄表
3、學生學習興趣與自信心的培養（論文）
4、課堂轉化學困生的案例（或課堂研討課）
5、結題報告和有關論文
6、學生實績展覽等
九、課題研究管理
1、加強組織管理
為了把本課題研究工作落到實處，我校成立了課題研究領導小組。實驗教師由事業心、業務能力強的骨干教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，并及時交流，反饋問題，相互促進。
2、加強研究過程及檔案資料管理
各成員認真開展研究活動，并做好各項記錄，副組長及時收集研究資料，組織課題研究日常工作及協調工作，定期召開研究情況交流、反饋座談會。
篇2：提高學生口算能力研究課題實施方案
“提高學生口算能力研究課題實施方案
一、課題的提出：
有的教師認為，在改革的今天，先進計算工具不斷問世的今天，隨便把計算工具一按，得數就出來了，還用學什么計算、口算、心算？其實這種想法是錯的?？谒隳芰Φ奶岣吲c否，直接關系著學生計算能力和基本技能，而計算又是數學學科的基礎。俗話說：“千里之堤，始于足下?！钡拇_！基礎打不好，怎能再進一步學習呢？新《課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性?！蔽倚Ｖ心昙壗M數學教師根據多年教學實踐發現,學生在計算方面存在正確率低、計算速度慢、計算方法不夠優化等現象，這與學生目前的口算能力有很大的關系?？谒隳芰Φ母叩?對學生基本的運算能力起著極其重要的影響。對學生的口算能力的訓練，是非常有必要的?？谒?，同時牽系著學生學習情緒的高昂與否，樂學教學與否，縱觀優生與差生，不難發現學習優秀的學生具有很強的口算能力，于是，做起作業迅速自如，輕松愉快，雖是在做題卻似在玩，他們嘗到了學習的樂趣，對學習更熱愛；而差生由于基礎差，口算能力差直接影響著基本計算，于是做起題就頭疼，逐漸滋長了畏難情緒。
所以，把好口算關是勢在必行的，尤其是基礎關。我們設想從對學生的口算訓練周期研究為切入口,以此來提高學生各種計算能力，激發學生學習數學的興趣，從而全面提高我校學生數學學習水平，提高教學質量。俗話說的好：“算盤不可掛在脖子上，這就意味著人應具備應有的能力?！敝挥腥说闹腔鄄攀菬o窮的，一切計算工具不就是人發明的嗎？而人這超凡的能力就是來源于知識的積累，就是從簡單的口算開始的；再說，計算器也有發生故障的時候?；镜挠嬎阋惨獎佑糜嬎闫鞯娜嗽鯐褂媚?？口算的扎實程度，直接牽系著其他方面的能力和智力的發展，而數學改革很注重的一個問題就是能力的培養，這也是教學的最主要目的，是培養建設人才的需要。在中段數學教學中，口算教學占有一定的比重?？谒隳芰Φ母叩蛯⒅苯佑绊懼?、高年級計算能力的形成。但在實際學習過程中，部分學生的口算正確率及速度還時常達不到規定的要求，在計算中總會出現這樣那樣的錯誤加強口算是數學改革的一個重要趨勢？
二、概念的界定
口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。它既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，是學習數學的基礎。而且，口算能力的高低，對孩子基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養孩子的快速反應能力。如果口算錯誤,筆算、估算及簡便計算必然出錯誤?！墩n標》指出：“應加強學生計算能力的培養,加強學生的口算?！币虼?只有抓好口算教學,加強口算訓練,養成良好的口算習慣,才能提高學生的口算能力,進而提高筆算的正確率。
三、研究的內容
通過實驗研究，主要研究以下幾個內容：
1、學生對口算的興趣是否影響他們的計算速度和正確率。
2、通過口算訓練，原來計算能力較差的學生的計算潛力是否可得到發掘。
3、口算訓練能提高兒童注意力的穩定性，從而促進兒童的計算能力發展。
4、學生口算訓練的適宜題量,適合訓練的周期以及訓練效果.
四、研究對象
水柜小學四年級全體學生。
五、研究方法
1、調查法：對學生現有口算能力進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。
2、文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各個實驗階段指導實驗工作。
3、每堂課上安排練。每節數學課視教學內容和學生實際選擇適當的時間安排3至5分鐘的口算練習，這樣長期進行，持之以恒，收到良好的效果。
4、運用口算卡視算。指名口算，可以按座位順序算、小組算、橫排算、豎排算，像開火車似的一個接一個很快說出得數。
5、聽算練習。老師口頭念題，讓學生在口算本上寫得數。老師念完題，找學生報得數。也可以連續找幾個學生報得數。這種練習形式難度大些，需要學生認真聽，積極地思考，迅速地計算，耳、腦、手、口并用。
6、多種形式變換練。視算訓練，聽算訓練，強答口算，接力賽等多種形式練習。
7、對計算慢的學生個別指導，先讓他們從基礎開始練，讓他們感受到成功的快樂。這樣他們有了學好口算的信心。再有結對子，一幫一活動，既幫助口算慢的學生，也鍛煉自己的口算能力。
六、研究步驟
1、調研籌備階段
20**年9月
查閱文獻資料，完成課題方案的制定，做好本課題研究的宣傳發動工作。
?。?）完成課題方案設計。
?。?）課題論證的相關材料以及相關條件保障準備。
2、研究準備階段
20**年10月
成立課題組，制定詳實的研究計劃。
?。?）制定學期研究計劃，使課題組每位成員都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究的方向。
?。?）按照課題研m.airporthotelslisboa.com究的計劃，制定詳實的課題研究方案。
?。?）組織課題組成員學習貫徹本學期課題研究計劃和研究方案。
3、實施階段一
20**年11月
根據方案進行實施、探索、研究并完成中期成果匯報活動。
?。?）課題研究中期報告。
?。?）“四年級學生口算訓練周期研究”初稿。
?。?）“四年級學生口算訓練”部分練習題集。
?。?）階段性研究總結。
4、實施階段二
20**年12月
對研究方案進行修改和補充，使課題研究有效、順利的進行。
?。?）形成中年級學生口算訓練的有效性策略。
?。?）形成中年級學生口算訓練的指導性意見。
20**年1月
整理課題相關的研究材料，編輯與課題研究密切相關的論文及口算練習題集。
?。?）課題研究總結報告。
?。?）四年級學生口算周期訓練題匯編。
?。?）研究論文集。
?。?）培養一批口算能力強的優秀學生。
七、條件保障和成果呈現形式
1、優質團隊：由數學任課教師、優秀學生組成。
2、管理經驗：課題負責人曾參加：確立發展意識，促進師生發展；強化系統意識，形成教育合力；增強責任意識，發揮引領作用；加強規范意識，保證研究質量等課題開展組織策略。探索實踐過課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質量與生命力。
3、理論基礎：課題參與者對數學活動組織、實施等均具有較強的理論素養。
課堂練習設計的好與壞對我們課堂有效性的提高有著添磚加瓦的作用。好的課堂練習會使我們的課堂教學有一個質的提升，而平庸的課堂練習則對我們的課堂教學一點幫助也沒有，只能是原地踏步，浪費時間。我們會精心設計課堂練習。
4、成果呈現形式：
?。?0)、各組口算能力訓練例題匯編
?。?)、《提高小學生口算能力的研究》的課題研究個案若干份。
?。?)、課題研究論文小集。
?。?)、課題研究的階段性報告。
八、課題研究人員及分工：
組長：z小學高級教師
?。?）、全面負責本課題的研究進程；
?。?）、撰寫課題實施方案和課題研究總結報告；
篇3：學校少教多學科研課題實施方案
學?！吧俳潭鄬W”科研課題實施方案
"以學生為主體，以教師為主導"這是現代教學的指導思想。但是長期以來，人們習慣把教學理解為：以教為基礎，先教后學；教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。因此，這一僵化的教學思想禁錮了廣大教師的思維，那種在課堂上，教師成為課堂的主角，學生淪為看客的現象依然存在。學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑，學生的綜合素養無法得到提高。
新課程所倡導的"自主、合作、探究"的學習方式，它要求賦予學習者學習的權力和責任，讓學習者成為學習活動的真正主人，改變以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程。因此，相信學生的潛能，挖掘學生的潛能，引導學生進行自主學習，合作探究，實現"少教多學"的目標，也就成為了一種必需。
一、課題的界定：
1、學生因其年齡的特征和學習習慣的不同，學力處于不均衡的狀態。不少同學厭學，教師的課堂教學效果不佳。"少教多學"對于他們來說，"少教"并不是不教，而是要"精細化"地教，高質量地教；"多學"并不是無序地學，無限制地延長時間學，而是主動地學，有興趣地學，高效率地學。這些都應根據他們的實際水平進行操作。
2、什么是"少教多學"？那就是當學習者具有一定的閱讀能力后，盡可能地用學生自己的閱讀學習與交流展示在一定程度上取代'聽講'，在他們閱讀的基礎上展開教學活動，就他們在 閱讀中提出的問題，去講解、答疑、討論、實驗、調查、探究……把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，教師成為課堂的組織者、引導者，這就是模式的基本內涵，也是多年來中國基礎教育重要的教學改革收獲。
3、課堂是學生進行學習的主要途徑和場所，是教育教學改革的立足點與主陣地。而一種模式的構建，其操作性強便于提高教學的效率，便于大范圍內的推廣。"教學有法，但無定法"在教學中還可對其中的某些環節進行修改與調整，靈活運用
二、研究的意義
1、實踐意義
通過對"少教多學"課堂教學模式的研究與實踐，著眼于學生的長遠發展，增強課堂教學的實效性，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，發展學生的主體意識、集體意識，促進教學質量持續和健康發展。
通過研究，使教師的教學業務水平、課堂教學能力有一個質的提升，實現師、生的同步發展，讓老師在教學中提高教學的能力，從而全面提高教學質量。
通過研究，促進學校的發展，提升學校的科研水平，提升學校的辦學品位。
2、理論意義
通過對小學少教多學課堂教學模式的探索與研究，初步形成系統的小學課堂教學改革操作體系，積累與豐富其課堂操作技巧，為我們的課堂教學改革的發展提供理論研究的素材。
三、研究目標：
1、豐富"少教多學"課堂教學理論，形成比較系統的課堂操作策略與技巧。
2、探索提高課堂教學效率的途徑，形成一支開放型的、具有過硬教學素質的老師隊伍，從而全面提升學校教育質量。
四、課題研究的子課題
根據我校的具體情況，擬成立以下幾個子課題：
1、探索"少教多學"課堂教學模式各環節具體操作。
2、探索"少教多學"課堂教學的組織形式。
3、探索"少教多學"評價辦法。
4、探索"少教多學"課堂教學模式與校園文化建設的關系。
5、探索校本培訓與"少教多學"課堂教學實驗相結合的途徑。
五、課題研究的研究思路、方法、技術路線
研究思路
1、加強課題的管理。制定切實可行的課題實施方案和相應的研究制度，自下而上，由點到面全面展開研究，研究覆蓋全鎮所有實驗教師。同時加強對課題理論與實踐的學習，引導課題參與者對"少教多學"課堂教學模式進行研究、歸納、總結，然后逐步將這些經驗引入課堂，通過實踐運用，合理篩選、改編，創新"少教多學"課堂教學模式操作辦法，并匯編成冊，進而將實踐成果推廣到其他小學。
2、研究采用分工負責制。明確各實驗教師的研究任務，增強研究的針對性與實效性。
3、實現螺旋式上升研究的跨越。按照"理論--實踐--再理論--再實踐"的方法開展研究，
4、得出行之有效的"少教多學"課堂教學模式。
研究方法
1、實施"少教多學"課堂教學模式，對各教學環節的具體操作展開深入研究。
2、"少教多學"課堂組織形式及課堂評價的相關研究。
3、堅持個案研究，選取并提練有代表性的課堂教學案例和學生個案進行研究。
技術線路
"理論--實踐--再理論--再實踐"的行動研究技術路線。課題實驗準備階段以理論學習與調查研究為主，重在"少教多學"課堂m.airporthotelslisboa.com教學方式的學習及課堂教學模式的構建。課題實施階段以實踐探索為主，通過對"少教多學"課堂教學模式各環節及課堂組織等方面的具體研究，探究課堂教學操作策略。課題總結階段以理論分析為主，通過分析、歸納、總結經驗得失，形成系統的"少教多學"課堂教學模式，然后將理論、經驗進行推廣。
六、主要措施
第一階段：20**.05—20**.11
1、制定研究
計劃，召開課題開體會，確定研究任務。2、開展理論學習培訓。
3、研討各年級基本課型。
4、研討各年級基本課型教學模式。
5、撰寫課型教案和學習心得體會。
第二階段：20**.12—20**.06
1、實驗教師按模式教案備課上課，開展實踐研究。
2、深入指導和觀摩課堂教學。
3、集中研討，初步形成研究成果。
4、整理研討資料，匯編成冊
5、進行課題實驗總結
6、撰寫實驗論文和研究報告，申請結題。
七、成立“少教多學”的課堂教學范式研究課題研究領導小組
組長：z
副組長：z
組員：z及個教研組長、教師
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統的師本教育，教師是教學的中心，教師擁有教學的絕對權威。少教多學，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓課堂教學成為師生共享的過程，讓課堂教學實現教師的教、學生的學的雙贏。