《低年級數學教學學生估算能力培養研究》課題實施方案

　　一、問題的提出及成因分析

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　　估算教學是世界數學教育改革的一個方向，許多國家已經把估算納入數學課程標準。加強估算教學和提高學生的估算能力也已成為我國數學教育改革的重要方向之一?！度罩屏x務教育課程標準（實驗）》明確提出要“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學生“掌握必要的運算（包括估算）技能”?！稑藴省穼浪憬虒W提出了明確的要求，如在第一、二學段中分別提出：“結合現實素材感受大數的意義，并能進行估計?！薄澳芙Y合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程?！惫浪銖脑瓉泶缶V中作為“選學內容”發展到現在課程標準中重要的必學內容，其意義已經得到重視。雖然老師們也在估算教學中進行著積極探索，但是由于我國的計算教學歷來重視運算技能和技巧的訓練，強調計算結果的準確性，致使教師在教學中遇到了許多困惑，如估算教學為什么教？教什么？怎么教？如何評價估算結果？估算是否要有“統一”的標準？甚至有人提出與新課程完全相反的觀點“估算似乎不大有必要成為課本中的一個內容”。由此可見，估算教學的實際情況不容樂觀。我們通過大量的課堂觀察、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式，發現造成“估算教學難”主要因為下四方面的矛盾:

　　1、教材提供的資源與產生估算需要之間的矛盾

　　要求學生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些確實沒有必要估算：因為學生的口算能力早已達到能立即精算的水平。設置這樣的估算內容，似乎有點牽強。學生感受不到估算的價值和必要性。

　　2、估算的本質特征與教師認識之間的矛盾

　　研究表明，教師對估算的意義和作用認識不足，對估算策略缺乏全面了解，對估算結果的評價缺乏評判標準。這些都是對估算的本質特征認識不清引發的：

　　開放性。估算問題往往沒有唯一確定的答案，得出的結論多種多樣。

　　推理性。估算問題不僅要計算，還要用計算的結果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計算題要復雜一層。低年級學生由于缺乏經驗，對這類問題自然會覺得困難。教師往往只注重技能訓練，缺乏思維的提升。

　　策略性。估算問題與數的加減不同，沒有一定的規則可以遵循，需要自己選

　　取估算策略。導致教師不知如何教學。

　　3、精算形成的習慣與估算特點之間的矛盾

　　學生從一開始學習計算，就在教師的影響下，對計算逐漸養成了“計算要準確、結果應唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的，且結果多樣。這樣，使得學生在心理上有了一個極大的反差，學生不愿意主動選擇估算.

　　4、估算對學習者的要求與低年級學生思維能力之間的矛盾.

　　估算能力的培養是建立在一定的筆算、口算以及運算定律的掌握和運用基礎上的。在運用估算解決實際問題時，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時要涉及到合理猜測、對運算結果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動，遠比直接口算和筆算所進行的思維活動復雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學生而言，學習的困難就顯得較大。

　　基于以上四個矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學難問題。

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　　《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值?！?/p>

　　1．估算在生活中有著廣泛的應用

　　估算是人們在日常生活、工作和生產中，對一些無法或沒有必要進行精確測量和計算的數量所進行的近似或粗略估計的一種方法。隨著計算技術的進一步發展，復雜的計算都可以由計算機或計算器來完成，但是與此同時，日常生活或工作中估算的作用也越來越突出。曾經有一個學者做過一個統計，將一個人在日常生活當中精確計算的機會和粗略估計的機會進行比較發現，后者多得多。如，人們在使用工具進行計算時，由于操作上的失誤會使計算結果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計算結果的合理性進行判斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時的計算，在計算前對結果進行估算，可以使學生合理、靈活地用多種方法去思考問題；在計算后對結果進行估算，可以使學生獲得一種最有價值的檢驗結果的方法。在小學階段的計算教學中，與估算相關的內容也很多，如估計商的近似值、試商、用估算進行驗算，等等。所以估算能力是現代化社會生活的需要，是衡量人們計算能力的一個重要標準。重視、加強估算已成為一個世界性的潮流。

　　2、通過估算，培養學生解決問題策略多樣化

　　估算因其屬于非嚴格運算，其數學教育價值長期未被重視（或認為沒有多少教育價值），在原來的教材中在教學估算的過程中，基本思路是采用“四舍五入”法進行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。

　　教師在這樣一種教材的支持下，其教學必然引導學生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實--運用算法--算出答案”的模式?！皩W會估算方法，形成估算技能”是估算教學一個重要的教學目標，但如果將目標定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會束縛學生思維的發展，這與豐富多彩的數學及學生主動建構和解決數學問題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應是新課程理念下估算教學的新追求。

　　3、通過估算，提高學生的辨析能力。

　　小學生的思維根據其年齡特點帶有靈活性，然而又有局限性。教師應通過各種教學途徑培養學生的思維靈活性，估算就是一個有效途徑。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計（estimation）的一種，最常見的估計包括：估算、估數和估測，本研究主要涉及的是估算，估算也是國際上研究最多的一種估計。一般認為，估算就是對運算結果的估計，即是得到一個計算題的粗略答案的一種過程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認為估算是心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用，即是以心算的過程快速的算出答案，而且此結果與正確的計算結果有合理性的接近。我國學者司繼偉（20**）對估算的界定為：估算就是個體未經過精確計算而只借助原有知識對問題提出粗略答案的一種估計形式，是心算、數概念和算術計算技巧之間相互作用的過程。Reys等人（1984）認為估算是一種能力，它具有四個特征：①不借用紙筆，以內在的方式出現；②是快速的心算；③估算所呈現的答案不是精確的，而是一個概數，但其結果往往是重大決定的依據；④估算能對問題的答案做一個較粗略的演算過程。概括地說，估算就是通過心算而得到問題合理的近似答案的過程，它具有以下特點：①以快速的心算為主要計算方式；②以合理的猜測代替精確的計算結果；③心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用。

　　2、估算內容理論：Sowder&Wheeler（1989）提出了估算的內容理論。他們認為估算所涉及到的內容包括知識、技能和情感三大部分。知識部分包括核心知識(近似數的作用，多種過程和結果，恰當性)和外圍知識(數字的位值，基本事實，運算屬性及其恰當使用，修改數字會影響計算結果)兩類。技能部分包括核心技能(重新表述，補償，轉譯，確定估計值大小的正確順序，確定可接受估計值的范圍)和外圍技能(運用十的指數，利用大小比較數字、心算)兩類。情感部分包括對數學能力的信心，對估計能力的信心，容忍錯誤、估計是有用的。

　　3、估算發展理論：Case&Sowder（1990）根據Case(1985)的一般認知發展理論提出了加法估算的發展理論。Case認為，學齡階段兒童的認知發展主要跨越維度(dimensionstage)和向量(vectorstage)兩個階段，每個階段都有三個亞階段。處在維度階段的兒童(約5-10歲)在任何時候都只能關注一個成分。而處于向量階段的兒童(約11-18歲)就能同時協調兩個或兩個以上本質不同的成分。根據這一理論，Case&Sowder認為學齡期兒童的加法估算能力應遵循以下發展路線：(1)在維度階段的第一個子階段(約6歲)，兒童能心算一位數加法或做個位數的接近判斷；(2)在維度階段的第二個子階段(約8歲)，兒童能心算兩位數加法或進行兩位數的接近判斷；(3)在維度階段的第三個子階段(約10歲)，兒童能心算有必要重組或修正的兩位數加法，并能進行更復雜的兩位數接近判斷；(4)在向量階段的開始時期(約11-12歲)，兒童能進行真正多位數加法估算；(5)在向量階段的第二個子階段(約13-15歲)，兒童能運算兩個湊整數量，并能進行某種補償；(6)在向量階段的最后階段(16-19歲)，兒童就可以對任何數字進行湊整和補償了。

　　三、研究的實踐意義與理論價值

　　估算在日常生活和數學學習中有著十分廣泛的引用。學生估算意識和估算能力的培養，對于提高他們的觀察、處理解決問題的能力，具有十分重要的價值。目前我們對估算能力的認識，尤其是如何有效培養學生的估算能力的問題還缺少系統、深入的探索與研究。本課題通過對低年級段學生估算能力的認識、估算能力的機制、估算能力與精算能力的密切關系等理論的探索，以及豐富和發展小學生估算能力的相關理論。長期的數學教學實踐中，我們忽視了估算的能力，而將小學生的計算能力偏窄的理解為精算能力，估算能力的培養也沒有取得它在小學數學計算中應有的地位。于是在這種數學教育觀念下，培養小學生計算能力就走向“為計算而計算的極端”。因此，現在有必要重新全面、科學的理解小學計算能力，重視培養和加強小學估算能力。本課題所要解決的主要問題是根據學生已有的估算基礎，就如何培養低年級段學生估算能力進行深入研究，探索出一套培養低年級段學生估算能力的有效策略，以促進低年級段學生計算能力更好的發展。

　　四、完成課題的可行性分析

　　1、研究人員正在進行低年級段學生的數學教學，有實踐的客觀條件，并對此課題關注已久，積累了大量的理論資料，有堅實的理論基礎。

　　2、課題教師對工作認真負責，對小教工作和科研工作有較高的熱忱、有科學嚴謹的態度、了解學生，有利于計劃的實施。

　　五、研究目標

　　1、通過研究讓學生理解估算，激發學生學好估算的興趣調查低年級段學生的估算意識、能力、策略。

　　2、通過研究在數學教學中滲透和強化估算意識，增強學生的學習興趣，激活學生的思維，開闊學生的思路，提高學生綜合運用多種方法處理、解決實際問題的能力。

　　3、通過研究使學生能主動對信息做出整體把握，并迅速運用直覺思維作出判斷，以指導解決問題的方向，從而達到計算結果的準確性。

　　4、通過研究尋求提高學生估算能力的策略，總結提高估算能力的方法，從而提高學生的學習成績。

　　5、在研究中，培養教師的科研意識，不斷提高教師的教育科研水平。

　　6、針對低年級段學生估算能力的培養教育中存在的問題探索出解決問題的方法和途徑。

　　7、探索出適合低年級段學生估算能力的培養的教學模式。

　　8、相關數據的收集。（實驗數據、調查報告等。）

　　六、研究內容

　?。ㄒ唬┕浪阋庾R的培養研究

　　1、日常生活中的估算。

　　2、大數目的粗略估算。

　　3、在現實生活中一些量的簡單推算。

　?。ǘ┕浪隳芰Φ呐囵B研究

　　1、在口算訓練中

　　2、在計算教學中

　　3、在概念教學中

　　4、在綜合應用教學中

　?。ㄈ┕浪悴呗缘呐囵B研究

　　1、預測策略

　　2、調整策略

　　3、優化策略

　　具體工作：

　　1、調查低年級段學生的估算意識、能力、策略。

　　2、調查研究低年級段學生估算能力的培養情況。

　　3、調查研究教師數學素質對小學生估算能力的培養的影響。

　　4、調查研究學習成績優劣對小學生估算能力的影響。

　　5、對調查研究材料進行深入分析。

　　6、針對低年級段學生估算能力的培養教育中存在的問題探索出解決問題的方法和途徑。

　　7、探索出適合低年級段學生估算能力的培養的教學模式。

　　8、相關數據的收集。（實驗數據、調查報告等。）

　　七、研究方法

　　1、調查分析法：主要調查本班在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

　　2、文獻分析法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

　　3、行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

　　4、經驗研究法：從本學段本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

　　八、基本的研究思路

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　　以新課程標準提出的“以學生發展為本”的核心理念為指導思想，以行動研究為抓手，逐項分解落實研究任務，嚴謹過程、注重實效，力求在實踐中發現問題并通過實踐摸索出一套提高小學低年級段學生估算能力的實施體系，并最終指導、服務于教學，提升質量效益。

　?。ǘ┱n題研究時間：20**年3月--20**年3月。

　　為有計劃、有目的地進行課題實驗，我將實驗分為三個階段：

　　第一階段：準備階段（20**年3月）

　　1．查閱相關的雜志或專著、上網學習，積累相關的估算能力要求及其影響因素。

　　2．觀察學生在數學學習中估算的能力。

　　第二階段：開始實施和不斷進行調整階段（20**年4月～20**年12月）

　　1．對學生在數學學習中所表現出的估算能力進行現狀分析。

　　2．明確小學低年級學生在數學學習中估算能力的基本要求及其價值。

　　3．分析影響低年級學生在數學學習中估算的因素，實施一系列在課堂教學實踐中的調空策略。

　　4．根據課堂實效性，制定低年級學生在數學學習中估算能力的培養方法及其調控策略。

　　按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

　　第三階段：分析總結階段（20**年1月～20**年3月）

　　對研究材料進行收集整理，對研究過程進行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結題工作。

　　九、預期成果

　　低年級段學生掌握了估算方法，能夠參與算理，算法的探討過程，正確熟練地進行估算，學生的估算意識有明顯的增強，學生的估算能力也有明顯的提高，學生從而擁有了良好的數感。能根據具體條件及有關知識對事物數量或算式結果迅速作出大概的推斷或估計，既可以考查計算是否正確，又可以用于檢驗或作出決定，認識到估算是計算能力中不可缺少的組成部分，使學生盡早適應生活實際的需要。

篇2：A小學小學生行為習慣養成教育課題研究方案

A小學小學生行為習慣養成教育課題研究方案

一．問題的提出

近年來，隨著人民物質生活水平的不斷提高，我國少年兒童的身體發育水平已明顯提高。人民精神文化生活水平的提高和豐富的社會信息來源，也大大促進了少年兒童的智力發育。但與此同時，在少年兒童中卻普遍出現了“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小”等不良心理傾向。在學校中，也常?？梢钥吹健案叻值湍?，高分低德”的現象。因此，對于小學生來說，很重要的應該是培養他們良好的行為習慣。良好行為習慣的形成，是學生日后成才的重要條件。小學生良好行為習慣的培養應當是素質教育的重要內容。

二、研究的目標

以“了解規范，增強意識，形成習慣，促進養成”為宗旨；遵循學生個性發展的基本規律，以健康人格為核心目標；以“在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好公民”為具體目標，以《小學生日常行為規范》、《小學生守則》為主要教育內容，促進學生養成良好的行為習慣。

三、研究的內容

1、制定小學生良好行為習慣的要求；

2、探索培養小學生良好行為習慣的規律和方法；

四、實施策略

1、 營造良好的行為習慣教育氛圍

（1）利用各種陣地進行規范的宣傳。班會、班隊活動，紅領巾廣播、黑板報、宣傳欄等，讓每一面墻壁都會講話，促使學生正確認識行為規范，獲得正確的情感體驗，形成符合規范的行為導向。

（2）多種教育方法并舉形成教育合力。班會講，老師講，學生講，班干部講，家長講等多種方法結合，讓學生明白養成良好行為習慣的道理，產生積極的心理動機，自覺配合學校的養成教育。

（3）發揮榜樣的力量。教師要為人師表，率先垂范，同時要推出示范學生，使全體學生“學有榜樣，趕有目標”。m.airporthotelslisboa.com

2、 對學生進行行為規范的認知教育。

通過升旗下講話，班會，思品課，常規教育等活動，讓學生端正認識態度，明確行為目標。

3、 對學生進行行為規范的強化訓練。

強化學生的行為訓練，能使學生形成良好的行為習慣，關鍵的一環是“導之以行”：

（1） 寓規范訓練于陣地建設之中。具體包括班主任的周會課，少先隊活動。

（2） 寓規范訓練于日常生活之中。

（3） 寓規范訓練于各種活動之中。升旗儀式、值日、課間操、課間活動、學校的各種實踐活動、校外活動。

（4） 寓規范訓練于各科教學之中。

4、 開展有意義的豐富多彩的實踐活動。

5、 發揮家庭，社區的行為規范教育作用。

五．養成教育的評價辦法

小學生正處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展，所以我們在評價學生的行為時，強調對學生行為過程的評價，重視學生在行為過程中的態度情感和行為表現，幫助學生認識自我，建立自信，從而形成良好的行為習慣。

對學生行為習慣的評價，我們采用全員評價，即自己評、學生評、家長評、老師評。無論誰評價都應該實事求是，從發展、鼓勵的方面給以評價，同時提出建議。

自己評，每周一次；學生評，每周一次；家長評，每月一次；老師評，每月一次。以班為單位進行。

大隊部應結合日常工作對學生行為習慣進行監督、管理和考評。

篇3：提高學生口算能力研究課題實施方案

　　“提高學生口算能力研究課題實施方案

　　一、課題的提出：

　　有的教師認為，在改革的今天，先進計算工具不斷問世的今天，隨便把計算工具一按，得數就出來了，還用學什么計算、口算、心算？其實這種想法是錯的?？谒隳芰Φ奶岣吲c否，直接關系著學生計算能力和基本技能，而計算又是數學學科的基礎。俗話說：“千里之堤，始于足下?！钡拇_！基礎打不好，怎能再進一步學習呢？新《課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性?！蔽倚Ｖ心昙壗M數學教師根據多年教學實踐發現,學生在計算方面存在正確率低、計算速度慢、計算方法不夠優化等現象，這與學生目前的口算能力有很大的關系?？谒隳芰Φ母叩?對學生基本的運算能力起著極其重要的影響。對學生的口算能力的訓練，是非常有必要的?？谒?，同時牽系著學生學習情緒的高昂與否，樂學教學與否，縱觀優生與差生，不難發現學習優秀的學生具有很強的口算能力，于是，做起作業迅速自如，輕松愉快，雖是在做題卻似在玩，他們嘗到了學習的樂趣，對學習更熱愛；而差生由于基礎差，口算能力差直接影響著基本計算，于是做起題就頭疼，逐漸滋長了畏難情緒。

　　所以，把好口算關是勢在必行的，尤其是基礎關。我們設想從對學生的口算訓練周期研究為切入口,以此來提高學生各種計算能力，激發學生學習數學的興趣，從而全面提高我校學生數學學習水平，提高教學質量。俗話說的好：“算盤不可掛在脖子上，這就意味著人應具備應有的能力?！敝挥腥说闹腔鄄攀菬o窮的，一切計算工具不就是人發明的嗎？而人這超凡的能力就是來源于知識的積累，就是從簡單的口算開始的；再說，計算器也有發生故障的時候?；镜挠嬎阋惨獎佑糜嬎闫鞯娜嗽鯐褂媚?？口算的扎實程度，直接牽系著其他方面的能力和智力的發展，而數學改革很注重的一個問題就是能力的培養，這也是教學的最主要目的，是培養建設人才的需要。在中段數學教學中，口算教學占有一定的比重?？谒隳芰Φ母叩蛯⒅苯佑绊懼?、高年級計算能力的形成。但在實際學習過程中，部分學生的口算正確率及速度還時常達不到規定的要求，在計算中總會出現這樣那樣的錯誤加強口算是數學改革的一個重要趨勢？

　　二、概念的界定

　　口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。它既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，是學習數學的基礎。而且，口算能力的高低，對孩子基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養孩子的快速反應能力。如果口算錯誤,筆算、估算及簡便計算必然出錯誤?！墩n標》指出：“應加強學生計算能力的培養,加強學生的口算?！币虼?只有抓好口算教學,加強口算訓練,養成良好的口算習慣,才能提高學生的口算能力,進而提高筆算的正確率。

　　三、研究的內容

　　通過實驗研究，主要研究以下幾個內容：

　　1、學生對口算的興趣是否影響他們的計算速度和正確率。

　　2、通過口算訓練，原來計算能力較差的學生的計算潛力是否可得到發掘。

　　3、口算訓練能提高兒童注意力的穩定性，從而促進兒童的計算能力發展。

　　4、學生口算訓練的適宜題量,適合訓練的周期以及訓練效果.

　　四、研究對象

　　水柜小學四年級全體學生。

　　五、研究方法

　　1、調查法：對學生現有口算能力進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。

　　2、文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各個實驗階段指導實驗工作。

　　3、每堂課上安排練。每節數學課視教學內容和學生實際選擇適當的時間安排3至5分鐘的口算練習，這樣長期進行，持之以恒，收到良好的效果。

　　4、運用口算卡視算。指名口算，可以按座位順序算、小組算、橫排算、豎排算，像開火車似的一個接一個很快說出得數。

　　5、聽算練習。老師口頭念題，讓學生在口算本上寫得數。老師念完題，找學生報得數。也可以連續找幾個學生報得數。這種練習形式難度大些，需要學生認真聽，積極地思考，迅速地計算，耳、腦、手、口并用。

　　6、多種形式變換練。視算訓練，聽算訓練，強答口算，接力賽等多種形式練習。

　　7、對計算慢的學生個別指導，先讓他們從基礎開始練，讓他們感受到成功的快樂。這樣他們有了學好口算的信心。再有結對子，一幫一活動，既幫助口算慢的學生，也鍛煉自己的口算能力。

　　六、研究步驟

　　1、調研籌備階段

　　20**年9月

　　查閱文獻資料，完成課題方案的制定，做好本課題研究的宣傳發動工作。

　?。?）完成課題方案設計。

　?。?）課題論證的相關材料以及相關條件保障準備。

　　2、研究準備階段

　　20**年10月

　　成立課題組，制定詳實的研究計劃。

　?。?）制定學期研究計劃，使課題組每位成員都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究的方向。

　?。?）按照課題研m.airporthotelslisboa.com究的計劃，制定詳實的課題研究方案。

　?。?）組織課題組成員學習貫徹本學期課題研究計劃和研究方案。

　　3、實施階段一

　　20**年11月

　　根據方案進行實施、探索、研究并完成中期成果匯報活動。

　?。?）課題研究中期報告。

　?。?）“四年級學生口算訓練周期研究”初稿。

　?。?）“四年級學生口算訓練”部分練習題集。

　?。?）階段性研究總結。

　　4、實施階段二

　　20**年12月

　　對研究方案進行修改和補充，使課題研究有效、順利的進行。

　?。?）形成中年級學生口算訓練的有效性策略。

　?。?）形成中年級學生口算訓練的指導性意見。