試論農村留守學生的心理健康問題及教育對策

　　威遠縣鎮西鎮初級中學校

　　羅志忠[摘　要]隨著農民進城打工的潮流，在農村出現了特殊的群體——留守孩，社會、學校、家庭等因素導致“留守學生”的心理健康出現了不同程度的性格缺陷、情感缺失、行為偏差等心理問題。加強對“留守學生”的心理教育，預防“留守學生”的各種心理疾病的產生，成為家庭、學校、教育部門、社會的共同責任。

　　[關鍵詞]留守學生，心理健康，教育對策

　　隨著農民進城打工成為不可逆轉的潮流，于是，在農村便出現了一個特有的群落--“留守孩”。“留守孩”指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉、并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國經濟發展過程中人口流動的產物。這種不可遏止的外出務工潮造成農村許多孩子短期或長期失去了直接監護人，形成諸多事實上的“單親家庭”或“隔代教育”現象。農村留守兒童群體，是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的“附屬產物”。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素存在，加上長期缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產生一定時期的不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展。這對留守學生教育、心理發展等都會產生巨大的不良影響、那么，留守學生的心理問題現狀如何?是如何形成的?我們又將如何教育他們呢?

　　一、調查分析

　　我校是農村的一所鎮初級中學校。全校1164名學生中，父母雙方都外出的學生就有201人，占全校學生數的17.3%。其中有112名學生與自己的爺爺奶奶或外公外婆一起生活，占55.7%。孩子的寄居生活在三年以上的占70%，有的甚至長達10年以上。為了摸清這些"留守學生"中存在的共性問題，我對初一、初二年級的136名"留守學生"進行了問卷調查，得到與學生心理健康有關的幾組數據。①85.4%的學生承認跟代理監護人頂嘴，理由主要有代理監護人嘮叨和不被代理監護人理解，二項合計占71%。②72%的"留守學生"在心煩時不向代理監護人訴說，選擇藏在心里，或偷偷哭一場。③超過93%的學生認為自己在寄居家庭里生活感到很孤獨。④87%的學生承認曾經說過謊。

　　二、“留守學生”的心理健康現狀分析

　　1、性格缺陷?，F代教育理論認為，家庭教育重于學校教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養身心健康發展的下一代，父母是孩子的“第一任老師”，對孩子的教育、情感的培養與成長起著至關重要的作用。中小學生正處于身心迅速發展的時期，在這一過程中產生的煩惱與沖突需要傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題，而由于留守學生父母長期在外務工經商，與留守兒童聯系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格;而作為監護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。

　　2、情感缺失。依戀關系是孩子身心健全發展過程中的一個基礎，依戀關系可以幫助孩子形成對社會安全、信任的基本態度，但留守小孩與父母間依戀關系的正常發展過程被中斷。由于外出務工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話;有的一年見到一兩次，有的甚至3、5年都沒有見面，當孩子想找父母的時候找不到或者礙于經濟的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數時候只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰。留守學生由于長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導致孩子對社會的安全感、信任感無法建立。

　　3、行為偏差。兒童一般由祖父母或親戚監護，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成行為偏差。

　　4、學習困難。外出務工潮使農村許多孩子失去了直接監護人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關心孩子的學習，也很少對孩子提供個性化的、針對性強的輔導，一旦孩子在學習上遇到了問題，也無法給其釋疑解難;如果父母均外出打工，小孩是隔代監護的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔負起教育管理孩子的責任，他們對孩子學習上的問題往往不能給予幫助;如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，也不會在孩子的學習上多下工夫，比較缺乏責任感。因此，“留守學生”的學習教育，一般要比正常家庭的孩子的學習教育要差一些，有的學習成績明顯下降，學習困難重重。在我調查的76名留守子女中，有45%的學習成績較差，42%的學習成績中等偏下、10%的學習成績較好，僅有3%的學習成績優秀。學校上學期流失75人，在這些流失學生中間，僅有5%的學生是因家庭經濟原因而輟學的，“留守族”占了很大的比例

　　5、價值錯位。由于城鄉經濟發展的差異性，外出務工的父母使家庭經濟狀況相對改善，部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是有部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，一部分留守孩子產生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差，產生了“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

　　6、心理障礙。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面的獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突，在心里發展上存在更多的困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會;監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化;農村學校的教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校不可能有專門的心理教師開設心理課程，對學生進行心理教育。這些都對留守兒童心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

　　三、“留守學生”產生心理問題的原因

　　1、社會因素：這是“留守學生”心理問題形成的重要原因

　?、偕鐣l展的影響“留守學生”是農村剩余勞動力向城市轉移，我國工業化，城市化和現代化發展的必然結果。從上個世紀八十年代以來，隨著gg開放和經濟快速發展，大量農村人口向城市頻繁流動，特別是越來越多的青壯年農民走入城市或南下沿海打工賺錢，將年邁的雙親和幼子留在家中，形成了一個巨大的留守學生群體。

　?、诂F代傳媒和新型娛樂方式的影響現代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們。另外，由于農村孩子缺少公關活動的場所及設施，他們既沒有少年宮也沒有兒童活動中心，只有電子游戲機房是向他們開放的，流連在游戲機房就成了部分孩子課余的主要生活方式。

　?、坌Ｍ馔g人的影響初中生，特別是初中二、三年級學生的行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有這么一批年齡和他們相仿的一群。其實這些人也是剛從學校走出去的，初中畢業，沒能考上高中，外出打工年齡較小，在家里不會也不愿種田?？傊?，他們沒有正兒八經的事可以做，三五成群，四處游蕩就是他們的形象。也有人稱這些孩子為三無少年：無學上、無業就、無事做。時間一久，這些人的不良傾向就出現了，或小偷小摸，或尋釁滋事等等。這些已經成為“問題少年”的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人，受了影響的學生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三無少年”，進而又影響下一梯級的在校學生，如此往復，形成了一個惡性循環2、家庭因素：這是形成“留守學生”心理問題形成的主要原因

　?、?ldquo;留守學生”長期處在缺乏母愛、父愛的環境中成長，即使有一方父親或母親在家，但是農活、家務相對于兩人在家時也一定會更多更忙，根本無暇顧及孩子，對孩子的成長過程中出現諸多問題也很少發現，即使發現也難有很多時間去溝通、去教育，促進孩子改正。

　?、诟改竿瑫r在外打工的孩子，絕大部分是由爺爺奶奶或外婆外公來照顧，祖孫輩的年齡相差懸殊，孩子與祖輩之間不易溝通，再加上祖輩們年老體衰，大多文化知識少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，無法盡到教育責任。

　?、奂淖≡谟H戚家中的，親戚一般不會像自己的子女那樣管束、教導這些留守孩子，他們認為管得太嚴，小孩子不理解，對待孩子的態度有的遷就放任，有的冷淡粗暴，而這些孩子自己也總有一種寄人籬下的感覺。④教育方式存在一定問題。第一，說教多。表現為成天地嘮叨。“留守學生”做錯事時嘮叨，取得成績時也嘮叨。在他們看來，孩子是在一刻不停地提醒下成長起來的。第二，包辦代替。許多祖父母、外祖父母出于對孩子的無限關愛，把學習之外的一切雜務都包辦下來。“留守學生”的自主性、獨立性較差。第三，溺愛。對孩子的教育多采取放任態度，有求必應，百依百順，關愛有余，近于溺愛。第四，專制。代理監護人往往從安全原因出發，對“留守學生”的行為采取簡單地限制，“留守學生”自由活動空間很狹窄。父母缺少跟代理監護人或孩子的經常協調溝通。把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹處，做父母的比較放心，所以跟家里的聯系很少。偶爾打電話來，也無非是對孩子一頓訓斥，或以"不聽話，回來一頓打"相威脅。

　　3、學校因素：這是形成“留守學生”心理問題形成的又一原因①農村學校作為直接面對留守兒童的教育實施單位，很難為留守兒童提供個性化、針對性強的教育，在生活、學習上難以賦予更多的關心和愛護，即便是在教師的職權和職能范圍內，也往往由于主客觀方面的原因，心有余而力不足，如教育資源緊缺以及財政投入缺乏激勵機制，如鄉村教師短缺，有的老師身兼數職，要教授數學、歷史、地理等多門課程，非常辛苦，已沒有更多的時間來關心留守子女。②在大力提倡素質教育的今天，應試教育的機制仍在發揮著主導作用，考核學校和教師的主要標準還是入學率一類的硬指標，因此在實踐中大行其道的依然是應試教育的那一套做法，反映在教師對待學生的的態度上，就是“帶好一個差生，不如培養一個好生”，一些升學無望的孩子就在有意無意中被拋棄了，而留守學生占了被拋棄中的絕大比例4、教育部門因素：這是形成“留守學生”心理問題形成的另一原因“并校運動”導致了一些不能忽視的負面影響。學校減少了，但合并后的班級人數以太多了。幾乎在60-70人之間，有的班甚至達到了80多人，對老師來說，這么在大一個班，要想做到因材旅教是不可能的，有的老師甚至連學生都認不全，以怎能要求他關懷學生成績之外的事情呢。

　　四、“留守學生”心理健康教育對策

　　(一)心理健康教育的意義、目標

　　1、心理健康教育的意義：現代教育理論認為，心理素質教育比科學知識教育更重要，因為知識上的殘缺可以通過學習再補充，而學習興趣與優良心理素質則是補不回來的。因此，不健康的心理素質往往是摧殘“留守學生”的“重磅炸彈”。學生心理健康教育作為素質教育的一大內容已越來越受到學校教育的重視，我們認識到，完美的個性或人格要比智力更重要，因此，培養“留守孩”的良好的心理素質，使他們保持健康的心理狀態，從而促進他們整體素質的提高和個性發展。

　　2、心理健康教育的目標：加強對“留守學生”的心理教育目標有二：一是主要預防學生各種心理疾病的產生，減少其產生心理問題的潛在可能性，并對已出現的異常心理和行為進行鑒別和指導。二是主要培養學生健全的個性，幫助學生自立、自強，使學生正確認識現實和自我，在環境和自身條件許可的范圍內，調節自己的心理和行為，運用良好的方法去解決各種心理問題，保持心理健康。

　　(二)“留守學生”心理健康的教育對策“留守學生”是中國“三農”問題的副產品，這個特殊群體將長期存在，他們能否健康成長，發展成才，既涉及這些兒童的權益保護，更是牽動著千萬家長的心，關系到千萬個家庭的幸福及社會和諧穩定的大事，需要家庭、學校教育部門以及社會的共同努力，作為一種責任，一項義務擔當起來。

　　1、家庭對“留守學生”教育措施家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，并盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。留守兒童出現生存危機和道德失范的問題，家長負有不可推卸的責任。家長要破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責”的思想，樹立孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷的理念。①經常性地與學校“留守學生”聯系，與他們談心，了解他們的思想，生活狀況，督促他們努力學習，遵守學校校紀校規，做“四有”公民。②改變父母外出方式，僅限一人外出打工，同時加強與學生的聯系與溝通，③不要因為孩子小，父母又不在身邊，而對他們加倍的溺愛。代理監護人應該在孩子最需要的時候給予更多的關愛，學會傾聽孩子的心聲，了解孩子的所想，所需，要多跟他們交流、溝通，但要避免嘮叨。④要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。要正確引導，具體情況具體分析，而不能簡單地限制、否定。不能滿足的，應加以說明，做通孩子的思想，消除誤會，防止產生代溝。⑤當學生遇到困難時，代理監護人及時幫助解決。如果自己不能解決的，也應盡力替孩子想辦法，出主意，尋求解決辦法的途徑。如學習上無法指導孩子，可以通過電話請教老師或別人。只有這樣，孩子心里就不會有孤立無援的感覺，就不會因此而心煩。⑥遠方父母要和代理監護人、孩子經常保持聯系。其實，孩子的許多問題都是因為父母不在身邊而產生的。要經常來信來電。每次來電來信，不能一味地訓斥或威脅，而應注重溝通方式，進行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵孩子的每一個進步。父母對孩子最了解，因此父母與代理監護人之間應加強聯系，了解各種信息，交流施教方法。

　　2、學校對“留守學生”教育措施學校主動出擊，營造良好的學習圍氛。留守學生的問題大多發生在寄居家庭：離開學校，感到孤獨;離開老師，變得孤立無援;離開同伴，面對的是嘮叨不停的代理監護人……這就是留守學生時常感到苦悶的事情。面對這一群體，學校怎么辦?①給予集體的溫暖。孩子遠離父母，時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱，會有傷心時的熱淚，因此我們要創設寬松和諧的班集體，充分發揮學生集體的教育功能。如學校建有寄居學生的生日檔案，在學生生日當天送去一張生日卡片，以示祝賀。當學生取得成績之后，學校向學生父母和代理監護人送去一封報喜信……雖然這是永遠無法代替父母的關愛的，但至少可以使學生的不安、煩惱、孤獨、離群等感情體驗得到淡化或抑制。②開展心理輔導。成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，選聘心理教育教師，共同對“留守學生”的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為“留守學生”提供傾訴的渠道;學校政教處要定期召開寄居學生專題會議，教育學生正確對待寄居生活，靜下心來，克服困難，自己尋找解決問題的辦法，變被動為主動。同時，學校還要建立“知心姐姐”信箱，專人負責給學生回信，幫助學生解決學習、心理等問題，使學生的心理障礙能夠得到及時疏通引導。還請心理輔導老師給那些“問題學生”上生動活潑的心理輔導課。學校要盡最大的努力給這些留守學生最大的幫助。他們的快樂就是老師最大的心愿。③組建假日活動小組。經常組織“留守兒童”參加文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。假日活動小組主要開展以培養發展學生個性特長為內容的興趣活動，如小制作、參觀、實踐活動等，不但豐富學生課余生活，更重要的是減輕留守學生在假日里的孤獨感。④突出學習上的幫助。由于寄居家庭的特殊情況，學生更需要學習上的幫助。因此，除老師熱心輔導外，班級也應組建學習小組。學習小組內學生互相交換電話號碼，以便遇到學習難題時能夠得到及時解決。⑤建立檔案。在開展調查分析基礎上，我們為心理健康存在一定問題的學生建立專門檔案，把留守學生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，落實重點對象的幫"困"措施，開展個案研究。根據學生表現情況，我們設立進步獎，對那些經幫教而進步較快的學生實行獎勵。⑥重點突破。關注留守學生中的“問題學生”的教育。在寄居學生這一群體中，不少學生存在著行為、學習、心理等方面的問題，需要我們給予特別關注。在開展調查分析基礎上，我們應該把問題學生按學習、行為、心理等三大類建立個案研究檔案，并落實重點對象的幫“困”措施，進行跟蹤研究。各負責老師要深入問題學生家庭進行家訪，開展定期談話，跟問題學生交朋友等等，密切配合班主任老師做好問題學生的轉化工作。關注問題學生的心理健康教育。⑦在學校方面，還可以充分利用假期、或春節家長回家的時機，召開“留守學生”家長會，與家長交流;建立“留守學生”家長(監護人)與學校的定期聯系制度，幫助、督促、檢查家長履行監護職責等，使學校內外對“留守學生”的影響產生合力效應，引導“留守學生”走過人生發展的關鍵時期，幫助“留守學生”健康、和諧發展。

　　3、教育部門對“留守學生”教育措施政府及有關部門應出臺相關的政策和采取有關措施，保障“留守學生”孩子的健康成長。從教育政策上，要重點加強農村中小學對“留守學生”的教育與管理，對在“留守學生”較多的農村地區，開辦寄宿制學校，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村“留守學生”提供住宿便利、讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守學生受到更多的監督、照顧與關愛。要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，運用現有教育資源，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發揮家庭的難以取代的育人功能，使“留守學生”在家庭中快樂成長。

　　4、社會對“留守學生”教育措施①從社會環境上，建立農村社區“留守學生”教育和監護體系。如在退休人員中選聘義務監護人、義務輔導員，鼓勵身邊沒有小孩的父母實行一對一的義務幫教，通過各種社會團體組織開展形式多樣的活動，加強協作，創造一個良好的社會環境，引導“留守學生”參加社會實踐活動，培養和發揮他們的個人興趣和專長，使“留守學生”身心得到健康成長。此外，應加強農村鄉鎮文化建設，對不良社會現象，諸如賭博等進行治理，對游戲室、網吧的營業活動進行規范，為農村“留守學生”的健康發展創設良好的社會環境。②建立社區教育監護體系，積極建立托管中心和志愿者服務中心，鼓勵社會人士(志愿者)當“留守學生”的代理家長，為“留守學生”完成學業，健康成長創造有利條件。③加強法制建設，凈化社會風氣，消除影響“留守學生”的消極文化，為“留守學生”創造一個良好的社會環境。由于“留守學生”在家時間由自己支配，行為不受限制，想干什么就干什么，他們最大的樂趣就是看電視，而且大多看暴力、江湖恩怨等內容，有的甚至偷偷看黃色影碟。這些消極文化對學生心理影響極大。

　　最后，留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，應該站在對后代負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人。

　　“留守學生”教育是一項十分艱巨的系統工程，心理健康教育僅僅是一個方面。無論社會學校還是家庭都應相互配合，營造良好社會氛圍，關注他們的心理健康、關愛他們的心理健康，才能真正實現教育事業的健康快速發展，才能推動社會主義和諧社會的建設。參考資料：《對“留守學生”教育管理的思考》梓潼潼江中學　政教處《中國農村留守兒童問題研究》中央教科所主辦的《新教育》****年6月《都來關心“留守兒童”》四川日報　****年12月7日

篇2：初中學生心理健康監護機制的職責

　　初級中學學生心理健康監護機制的職責

　　一、校長的職責

　　校長作為一個學校的最高行政領導者，在學校心理教育工作中有舉足輕重的地位，他應該是本學校心理輔導工作中政策的制定者、思想的啟迪者、技術的指導者和行政的督導者。其具體職責如下：

　　1、遵照教育行政部門的指示，貫徹執行心理教育工作;

　　2、提供適當的場地與設施，促進心理教育工作的發展;

　　3、督導咨詢室(學生心理健康指導中心)擬訂心理輔導與咨詢計劃;

　　4、出席心理咨詢室(學生心理健康指導中心)的各種會議;

　　5、合理分配經費，支持心理教育工作進行;

　　6、主持校內的教師研討會，學習研究心理教育的理論與方法，提高教師對心理教育工作的認識和理論水平;

　　7、與家長的社會人士溝通，爭取社會力量對學校心理教育的支持;

　　8、主持對心理教育工作效果的評價

　　二、(心理健康教育指導中心)主任及教研組長的職責

　　1、策劃學校的心理教育各項工作;

　　2、協助咨詢室(學生心理健康指導中心)有關人員，擬訂心理輔導工作計劃;

　　3、主持心理咨詢室工作會議及個案研究

　　4、參與家長會議，對家庭教育給予輔導;

　　5、與校外地方社會資源人士或單位取得聯系，爭取心理輔導與咨詢的支持;

　　6、協助教師開展心理教育工作，并解決其遇到的困難;

　　7、與德等處、教學出配合，實施學習輔導、生活輔導和人格輔導等工作。

　　8、配合學校及社區的特殊需要，從事各種心理輔導工作。

　　9、承擔對全校教師、班主任的心理教育業務培訓;

　　三、心理教師的職責

　　1、擬訂學校年度心理輔導工作實施計劃、工作講度表及日程安排;

　　2、配合德育處、教學處實施學習輔導、生活輔導、人格輔導和職業輔導事宜;

　　3、心理咨詢與個案研究及個案轉介;

　　4、開設專門的心理輔導課程;

　　5、協助教師對適應不良學生的早期發現、原因分析，并實施個別輔導;

　　6、協助教師解決心理教育工作中的技術問題;

　　7、計劃并參與家長會議，為家長學校開辦心理教育講座，必要時進行家庭訪問，協助家長輔導其子女;

　　8、建立心理檔案并進行管理;

　　9、負責心理測驗及其解釋;

　　10、評價學校內年度的心理輔導效果;

　　11、從事心理教育的研究，不斷改進工作。

　　四、教學處主任在心理教育工作中的職責

　　1、督導所屬各教研組及教師參與心理教育工作;

　　2、協助及督導各科任課教師在教學活動中積極滲透心理教育;

　　3、在課程安排上保證專門心理輔導課及其有關活動;

　　4、與咨詢室及政教處聯系，實施新生入學輔導、升學輔導、畢業輔導;

　　5、根據需要調整班級時間以實施各種心理測驗;

　　6、督導各任課教師對學生實施學習輔導;

　　7、參加學校心理教育工作會議或有關的個案研究會議。

　　五、德育處主任在心理教育工作中的職責

　　1、督導所屬各年級組及班主任老師參與心理輔導工作;、

　　2、與咨詢室、教務處協調，實施新生入學輔導、升學輔導、畢業輔導;

　　3、協助咨詢室加強對學生的生活輔導事宜;

　　4、組織和指導在班級和團隊工作中進行心理教育;

　　5、會同咨詢室安排家庭訪問及舉辦家長會與聯系家長等事宜;

　　6、參與個案研究會議;

　　7、參與策劃學生心理教育工作;

　　8、會同咨詢室實施學生心理與行為問題的調查與處理;

　　9、會同咨詢室及教務處安排學生休閑活動等等。

　　六、教科研主任在心理教育工作中的職責

　　1、組織學校心理健康教育課題研究，不斷開拓新領域;

　　2、負責心理健康教育師資力量的培訓和心理教師專業發展工作;

　　3、參與學校各項心理健康教育工作，并擔任技術顧問;

　　4、組織心理健康教育成果交流和學術研討會;

　　5、督促評價學校心理健康教育各項工作。

　　七、年級組長在心理教育工作中的職責

　　1、召開年級心理教育工作研討會;

　　2、召集教師配合各科教學單元活動的設計積極開展心理教育活動;

　　3、參與個案研究;

　　4、制定并組織執行年級心理教育工作活動計劃;

　　5、參與學校心理教育工作會;

　　6、協調各科教學，共同參與對學生的輔導。

　　八、班主任在心理教育工作中的職責

　　1、取得各方面的支持與協助，負責實施班級學生的心理教育;

　　2、實施生活輔導與學習輔導;

　　3、與咨詢室協調進行各種心理測驗;

　　4、參與搜集建立各種學生心理資料;

　　5、實施班級學生團體心理輔導;

　　6、從事學生個別心理輔導;

　　7、配合教學積極實施心理輔導活動;

　　8、畢業班的升學輔導、畢業輔導、職業輔導;

　　9、參與有關的本班學生個案輔導研究會議。

　　九、科任教師在心理教育工作中的職責

　　1、在教學活動中積極實施心理教育;

　　2、協助咨詢室實施生活輔導與學習輔導;

　　3、協助推行團體心理輔導;

　　4、協助實施個

　　別心理輔導;

　　十、保健醫生在心理教育工作中的職責

　　1、協助咨詢室實施學生健康生活輔導;

　　2、發現學生身心問題及時告知輔導人員及班主任;

　　3、會同咨詢室及班主任實施健康檢查，并將檢查結果送班主任登記，存入學生個人資料袋內。

篇3：第二小學心理健康咨詢室規章制度

　　第二小學心理健康咨詢室規章制度

　　一、認真學習心理健康方面的知識，不斷提高專業水平，認真完成心理健康領導小組下達的各項工作任務。

　　二、認真遵守心理咨詢人員的職業道德，嚴守工作秘密，不得公開學生的情況。

　　三、本著“積極、自信、樂觀、向上”的健康心理狀態以誠相待，傾情相助，引導學生健康成長。

　　四、對于來訪學生要認真做好接待工作，并及時了解有關情況，妥善處理。

　　五、咨詢工作要做好記錄并整理歸檔。