淺談“中等生”的心理問題及疏導

　　萊陽市府前中學呂海峰在我們日常的教育教學工作中，新接觸一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生，這不僅僅是因為他們的學習成績反差大，細心觀察會發現，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”很少。我們在學生思想教育上，長期以來，已經形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生”長期缺乏教師應有的關心、幫助、教育和培養，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態與我們所提倡的現代人意識是格格不入的，與素質教育的要求是相背離的。

　　一、對“中等生”概念的思考“中等生”的概念，我們的工作中經常使用，但其內涵與外延卻好象很少有人去分析，仍是一個模糊的概念。“中等生”的概念的本質屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內涵來說，就是指在學生前進的隊伍中處在中間的學生。顯而易見，這個“中等生”、“尖子生”以及“后進生”的差別，是教師們以“分數高低”和“紀律好壞”為尺度，人為地劃定的。學習成績成為絕對的標準，其他表現僅僅是參考分。而學習成績又包括哪些內容呢?99%又是考試分數，而且是總分數，不是單科分數。這種人為的評價尺度在教育活動中經常反復使用，已經固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產生影響和反作用。這種反作用就是由于“中等生”的成績的中等，使教師給與的關注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中等生”帶來一系列的心理問題。

　　二、對“中等生”心理問題的思考心理的實質是什么?心理是人腦的機能，是客觀現實的反映。心理學研究的主要內容是人活動的動機、心理過程和個性心理特征。個性心理特征包括氣質、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細致認真、有人意志堅強、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個性心理特點。個性心理的形成有著十分復雜的主客觀條件。如教育條件、環境條件、家庭條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會產生不同的結果。有時條件相同，由于主觀努力的緣故，也會導致不同的個性。如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“中等生”每個人的個性心理特征也各有其特點。拋開個性的問題，以及其它影響個性心理的因素，就教師的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點呢?1、“中等生”的消極心理特征在情緒方面：他們的心態一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的關注與肯定。但當教師忽視對他們的關注時，學習和工作的熱情逐漸減弱，進而不良的、消極的心境產生。在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進，從而會降低活動效率，也難以培養堅強的意志，做事會瞻前顧后，缺少果斷性。在能力方面：由于消極的情緒和做事的優柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心，導致工作學習能力提高緩慢，總覺做事不如別人做得完美。在性格方面：由于以上種種情況，長久下去，使其性格更加內向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問題時，主要靠冥思苦想，自問自答。由于教師長期缺乏對其關注，“中等生”這種消極心理長久循環下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內向，過于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。2、“中等生”的積極心理特征總體講，“中等生”一般心細，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真，很自覺，很懂事，甚至循規蹈矩，他們不調皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴格遵守學校的規章制度。“中等生”在心理特征上的優點和缺點，造成他們自相矛盾的心理，在學校生活中的主要表現有：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，因其身心發展的不完全成熟性，會使他們的現實自我與理想自我產生距離。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰戰兢兢、目光游移不安、結結巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，想參與進來，卻又擔心別人嘲笑。這種心理易導致自悲、害怕，由退縮失望最終導致嚴重的心理障礙。這不是我們的時代所要求的。教育的目標是塑造人——通過教育的開展，將一個自然狀態的人塑造成一個社會狀態的人，將一個混沌未開的自然人塑造成一個身心健康的對社會有用的人才。作為教師，特別是班主任教師，應該如何更好地履行其教師的職責呢?

　　三、對“中等生”心理問題的疏導第一、疏導學生的心理問題，作為人師應該提高自身素質，具備以下幾點能力：

　　1、訪談能力。教師應有針對性的家訪。家訪可以深入學生的家庭環境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受的家庭教育及學生在家實際表現;可以將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長，有助于學校教育與家庭教育的結合;可以幫助教師全面了解和把握學生在校行為的真實動機，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。

　　2、觀察分析能力。教師要善于觀察分析學生的優點和缺點。金無足赤，人無完人，每個人的優點和缺點都是存在于同一個統一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時卻缺乏熱情;愛出風頭卻又勇于創新。教師要細心觀察，全面了解，去發現學生的優點和缺點，為心理問題的疏導奠定基礎。3、理解學生的能力。教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問題，這不利于全面地了解學生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。要做到心理換位，就要常常設身處地的從他人所處的地位、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟他人的所思所感所為，“假如我是一個學生”這樣的話來提醒自己，要象演員那樣把自體驗別人的精神世界就好象是自己的精神世界。一個教師應常用己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問題而難堪”的學生，認真考慮自己每一言行會引起學生什么樣的反應，并盡可能教會學生掌握心理換位的方法，使學生與學生之間、學生與老師之間相互理解。

　　4、賞識學生的能力。教師應學會欣賞學生、信任學生、給與學生同等的關注。教師理解學生，把學生看作一個有思考能力的人，有發展潛力的人，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。在班級管理中，讓所有的學生都有參與的機會，而不是把眼睛盯在幾個“尖子生”身上，信任他們，讓他們做事。對做事認真心細的學生，可以委以重任，明確表示老師信任他們，要求他們力所能及地協助老師做些班級工作，如班務記錄、公務保管等，培養學生的責任感，增強學生的自信心，克服自悲感。給與學生同等的關注。關注的形式很多，一個眼神、一句話、一個動作等，納入到課上、課間及學生的方方面面。如上課前，對低年級學生就可以摸摸膽小、不善發言的同學的頭，上課時他們就能直視老師，認真聽講;提問時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考、舉手發言;用微笑、用目光做短暫的交流，給與學生以真誠和鼓勵，喚起學生自信。當學生取得成績時，教師能及時表揚予以肯定，根據具體情況，可以在全班表揚，也可以在周記中私下表揚;發現他們小小的進步，說一句“做得好”;點點滴滴，他們都感受到教師的關心，產生對教師的依戀與信賴，學生要求進步的動機就會得到強化。當學生遭受挫折、失去信心妄自菲薄時，需要教師指出他們的優點，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，鼓勵他們重新樹立信心。

　　第二、掌握一些疏導心理問題的具體方法我們處于競爭的時代，要使學生敢于競爭善于競爭，適應時代的需要，身心健康的發展，追根求源是要使學生有自信心，有自我教育的能力。要做到這一點可以從以下幾方面努力：1、尋找自信的支點，正確認識自我?？梢蚤_展“找優點”的活動。讓學生找自己的優點，找別人的優點，了解自己也有閃光點，從而增強自信心。引導學生虛心聽取父母、師長、同學的勸告，發揚優點長處，糾正缺點短處，避免對自己做出過高或過低的評價，使學生知道“尺有所短、寸有所長”的道理，以正確的定位參與競爭。從學生畫的板報、從語文課代表王然給同學的測驗、從趙仕杰要求同學默寫的單詞中，我發現學生們對自己的要求，甚至會超過教師對他們的要求。在班里，學習差的學生，在說話做事時是缺少自信的，甚至認為自己一點優點都沒有，其他同學也看不到他們的優點。

　　2、創造成功的記錄。自信是成功的產兒，成功記錄越多，成績越大，自信心越容易獲得。不斷爭取成功的機會，創造成功的記錄，對于缺乏自信的人來說，尤其重要。教師可以在班集體中，每周利用主題班會來組織一些帶有競爭性質的活動。如學習競賽、勞動技術競賽、書畫展覽、體育技能競賽、小知識競賽、課文評議、熱點分析、小制作、小設計競賽以及特長展示等，提供不同的環境讓學生展示自己。這樣不僅開闊了學生的視野，激發了學生興趣，在學生的熱情參與和感召下，膽怯的學生也經常參與到活動中來。對某些信心不足的學生，可以提前讓他們做準備。在有充分準備的情況下，成功的表現自己，創造成功的記錄，逐步建立信心。在組織活動的過程中，可以幫助學生選準目標，使目標與個人的能力相符，不好高騖遠，要量力而行，積小勝為大勝。教師要幫助學生樹立正確的競爭態度，以平靜自如的心情投入競賽活動。加強對學生意志品質的教育和訓練，使學生明白，在成長過程中難免會遇到挫折和困難，但只要持之以恒，勇敢行動，就可以獲得成功。教師借助競賽活動可以擴大獎勵范圍，讓學生嘗到創新與競爭的樂趣，樹立自信，樂于參加集體活動。如，我在班里設立了這些獎項：最佳班委、最佳組長、最佳課代表、最佳學科帶頭人、最佳勞動標兵、最佳文體特長生、周記一、二、三等獎、藝術節參與獎、攝影獎、百分評比優勝獎、學習進步獎、學習優秀獎等。

　　3、利用周記培養學生自我教育的能力，逐步建立信心。周記是學生采集知識，進行師生溝通的很好的方法。例如，胡子薇是個有男孩性格的女孩，偏愛理科，酷愛運動。從來寫周記寫得很少，不愿與我交流，學習成績很出色，個性極強。我利用她所寫周記的內容，進行誠懇的評價，終于她能與我談心了。有一次，她在周記中這樣寫到：“老師，真不好意思，您的評語比我的周記還多，我決心，以后一定認真對待周記。”果然，她跟我探討了許多問題。如：“聽話的孩子就是好孩子嗎?”、“父母的嘮叨都對嗎?”等等。我發現她很有思想，而且辦事并非粗糙，也是個心細的姑娘。另外，還可以利用周記幫助學生提高自我教育的能力，如讓部分“中等生”可以進行一日四問四答的訓練。一問自己今天“做什么”，二問自己“怎么做”，三問自己做得“怎么樣”，四問自己明天“怎么辦”，以提高自我導向能力使做事有計劃，提高自我控制能力使計劃能落實，提高自我評價能力使行動有總結，提高自我體驗能力進行自我補救。如我班陳超，學習缺少自覺性，貪玩，基礎不扎實，聰明，少目標。

　　為了改變他的現狀，我決定用一日四問法訓練他。讓他每天用周記進行總結，每隔三天，我看一次他的周記，督促他養成自我總結自我教育的習慣。經過兩個學期的四次考試，他都在自己的基礎上，持續幾次取得了不同程度的進步。實踐證明，教師可以通過每周對周記進行點評，認真誠懇的指出學生的優點與不足，一段時間的努力之后，學生的信心與能力均會有所提高。班級的優秀率也提高了很多，其中中等生比例大，而且中等生提高人數明顯。目前，班內沒有出現心理嚴重障礙的學生。

　　總之，在疏導學生心理問題時，教師應在工作中不斷的總結經驗，要多讀書，多學習，勤思考，善觀察，重實踐。“中等生”的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想，教師要做有心人，給與他們熱情的關注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，就會樹立起自信心，使他們積極健康的發展。

篇2：學生關愛與心理疏導觀后感

　　《學生關愛與心理疏導》

　　觀后感

　　黨的十七大報告提出“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”的要求，為我們進一步做好教育工作，特別是加強德育工作指明了方向。德育工作是做人的工作，必須堅持以人為本，著眼于促進學生的全面發展，既教育學生、引導學生、鼓舞學生，又尊重學生、理解學生、關心學生，特別是要針對新時期出現的新情況新變化，不斷創新工作方式方法，不但要注重思想道德教育，同時還要注重對學生的人文關懷和心理疏導，以更好地提高我們德育工作的說服力和影響力。觀看了《學生關愛與心理疏導》后，我結合十多年來本人教學工作得出來的心得體會，談談如何結合教學工作實際，在德育工作中注重做好對學生的人文關懷和心理疏導。

　　一、加強心理健康教育，培育和諧健康理念

　　在新時期，青少年學生群眾中體現出的一個新情況就是，他們大部分人都是獨生子女，從小在父母、爺爺奶奶甚至外公外婆的共同呵護下成長，是一家里的紅太陽、小皇帝，只要一伸手，想要什么就有什么。在這種環境下成長的青少年學生，會養成唯我獨尊的優越感，缺乏競爭意識、合作意識、憂患意識和與人溝通協作的技巧，一遇到學習中的競爭、挫折和生活中的小磨擦，就會表現出自卑、自閉甚至竭欺底里等過激情況。前段時間國內媒體均有不少報道，學生因為學習壓力大而跳樓自殺、或因為與同學發生小磨擦產生矛盾一時過激傷人、殺人，等等，都是新時期在我們校園出現的新情況，我們也要有針對性地采取應對之策。

　　第一、注重培育學生和諧精神，利用墻報、廣播等載體大力宣傳十七大建設“和諧社會”的戰略，在教學實際中大力倡導和諧理念，引導學生用和諧的方法、和諧的思維方式認識事物、處理問題。

　　第二、注重培育學生樂觀、豁達、寬容精神，培養自尊自信、理性平和、健康向上的社會心態，以開闊的心胸和積極的心境看待來自學習和家庭的壓力，及時自我調整。

　　第三、注重培育學生合理競爭、共同進步的理念，提倡包容和協作精神，以健康豐富的文體生活有效調節學生的情感和心理，消除憂郁感、孤獨感、失落感等不良情緒。

　　第四、注重了解學生心理需求，加強心理輔導。了解學生心理需求并有針對性進行輔導，是做好學生心理健康教育的最后也是最關鍵的一個環節。老師要象關愛自己的子女一樣關愛學生，象融入自己的兄弟姐妹一樣融入到學生中去，與學生打成一片，平時多注意學生情緒和成績的變化，對表現異常的學生，要有針對性地進行談心，疏導他們對事物和人際關系的看法，解開心結，打開健康心理之門。

　　二、注重人文關懷，增進互相信任

　　我校地處農村，屬于農村小學，況且現在群眾都注重發展經濟，很多中青壯年的勞動力都在外地打工，留守在家的青少年學生也一樣處于無人照管狀態;特別是在農村，還有很多家庭經濟很困難，無力供子女上學。面對這種種情況，我們要提前做好充分的準備，有針對性對學生進行人文關懷。

　　首先，要熟悉掌握學生的家庭情況，并進行分類，并按具體實際，給予弱勢的學生更多的關心支持。比如，對父母在外工作，在家無人照顧的學生，要主動多同他們溝通，交朋友，引導同類型的學生結對互相守望相助，組織他們進行健康、豐富多彩的文體活動，緩解學生心里的孤獨感。對經濟困難的學生，可以在平時注重收集一些經濟信息，引導學生家庭走致富的道路，也可以鼓勵學生在學習之余，幫家里做一些農活，增加家庭收入，甚至主動適當地照顧他們的生活。人非草木，孰能無情。只要老師平時注意關心愛護學生，真誠地為他們提供無私的幫助，學生一定會體會到老師博大的愛，這會更好地幫助學生重新認識社會，重新回到學校里來，走上正確的道路。

　　其次，要以平和的心態對待成績差和犯錯誤的學生，增進師生互相信任，減少叛逆和對抗。人非圣賢，孰能無過。但老師也是凡人，都有好惡愛恨，往往會對聽話、學習成績好的學生疼愛有加，不吝表揚，而對調皮不服管教、成績差的學生，可能表現出厭惡、卑視的態度，對其中偶爾犯錯的學生，更是輕則私下嚴厲批評，重則當眾大聲責罵。受到卑視、批評甚至責罵的學生，會失去對老師的信任，變得更叛逆，在錯誤的道路上愈行愈遠。這些老師其實是犯了對教書育人工作的一個誤區，教書不只是教聽話和成績好的學生，更要將不聽話、成績差的學生教成好學生。更要以平和的心態看待對犯錯誤的學生，給他們更多的關注和關愛，贏取學生的信任，然后對他們進行針對性的教育和輔導，讓他們認識到錯誤的原因和后果，明白人生的道理，記住教訓，不再重蹈覆轍，防止學生誤入歧途。

　　三、建立完善機制，暢通人文關懷和心理疏導渠道

　　教書育人是一項長期工作，在學生中開展人文關懷和心理疏導一樣也任重道遠。并且，隨著gg開放的深入，經濟的發展，社會的全面進步，人民的生活水平在得到更大提高的同時，生活急劇變化，競爭更加激烈，學生的各種心理壓力也會更大，對人文關懷和心理疏導的需求會更強烈。我們要及時做好準備，在學校建立學生輿情匯集和反映機制，加強對學生心態的監測、評估和預警，暢通學生心態疏導、調節渠道，幫助學生解決思想情緒和心理健康方面的問題，讓學生在潛移默化中達到心理和諧。

篇3：留守兒童心理疏導的實施方案范文一

　　目前，平均不到四個農村兒童中就有一個留守兒童。如何解決留守兒童學習、心理、性格以及人身安全等方面的問題意義重大。龍舟坪鎮中心學校覆蓋12個自然村，經濟較不發達，外出打工現象普遍，留守兒童現象也較為普遍。留守兒童的健康成長關系著和諧社會的發展。通過“宜昌市三峽旅游職業培訓學校少數民族邊遠山區留守兒童心理疏導服務示范項目”項目的實施，排除留守兒童因“親情缺失”而產生的身心缺陷，讓他們健康茁壯成長，構建充滿希望、和諧美麗的幸福家園。

　　留守兒童普遍存在“六失”問題：

　　1、學業失教。部分留守學生不能很好完成學業，學習習慣差;

　　2、生活失助。根據有關方面的調查統計，約有6%的留守兒童生活貧困，衣食住行等方面缺乏照顧，營養不良，身體健康受到危害;

　　3、心理失衡。留守兒童不同程度的存在抱怨、自卑、驕橫、焦慮等心理問題;

　　4、行為失控。有的沉迷網吧，有的甚至存在偷盜、搶劫等違法犯罪的惡劣行為;

　　5、親情失落。留守兒童普遍感到親情失落和孤獨，非常想得到父母、老師、同學的關愛;

　　6、安全失保。由于缺少親人的照料，留守兒童在生活中存在著嚴重的安全隱患問題(如生活安全問題、煤氣、火、開水、電)和人身安全問題(上、下學)。

　　由于留守家庭中的孩子父母不在身邊，獨立生活能力強，比起一般兒童，他們依賴性少，但承擔生活勞動量超出了力所能及的范圍，對身心健康不利。因此，開展留守兒童關愛活動十分迫切。

　　一、保障機制

　　1、成立留守兒童心理疏導領導小組

　　組長：劉彥

　　副組長：鄧勁松 秦海書 秦明政

　　成員：彭建軍、劉志君、年級組長、班主任及心理咨詢師

　　2、組建心理咨詢團隊

　　組長：楊愛農(國家二級心理咨詢師)

　　成員：心理健康教師、年級組長、班主任共20人。

　　3、通過現場疏導、在線咨詢、網絡指導等方式讓活動內容真正落地。

　　二、工作目標

　　以“定向結對”方式，根據留守兒童的“六失”特點，采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等形式開展“心理疏導關愛行動”;組建志愿者隊伍并進行培訓，建立服務“臺帳”;根據留守兒童在生活照料、心理撫慰、應急救助、健康保健、法律援助、文體活動、親情關愛等方面的需求，開展志愿服務，不斷滿足他們日益多樣化的服務需求。

　　具體目標如下：

　　1、組成校內團隊編寫《留守兒童關愛手冊》，形成關愛留守兒童的長效機制。

　　2、聯合社區、村、學校組建 “關愛留守兒童”志愿者服務隊。組織發動黨員、干部、女能人加入志愿者服務行列，并對志愿者進行培訓。

　　3、開展“心手相牽共享藍天”宣講活動。充分發揮轄區內公共單位的優勢，努力營造留守流動兒童健康成長的良好氛圍。通過宣講國家保護兒童權益的法律、法規，宣講留守兒童家長監護人的職責任務，宣講家庭教育科學知識和方法，形成關愛留守兒童的良好氛圍。

　　4、開展 “兩地書親子情”活動。組織 “留守兒童”給在外地工作的父母寫信，與父母交流、分享學習生活中的樂趣，增進與父母之間的感情。

　　5、通過系列活動，使留守兒童“六失”現象明顯減少，其不良習慣和行為得到糾正。

　　三、工作內容

　　組建志愿者服務隊，開展包括對留守兒童進行學習習慣養成、學習方法指導、日常生活照料、心理健康輔導、不良行為校正、親情溝通交流、安全自護訓練等方面的活動。

　　具體內容如下：

　　1、學習習慣決定一生。包括認真聽講、積極思考、大膽發言、動手實踐、認真作業習慣的養成。

　　2、健康心理幸福一生。包括心理健康維護、心理行為矯正和心理潛能開發等。

　　3、良好行為成就人生。包括法律知識講座、合理利用網絡，避免上網成癮等。

　　4、生活幫扶點亮人生。包括建立幫扶機制，解除留守兒童生活障礙等。

　　5、親情溝通理解人生。包括家長的溝通技巧和內容，學生與家長、老師、同學的溝通技巧和內容等。

　　6、安全護航平安一生。包括生活安全、生理心理安全防護知識和技能等。

　　四、方法和途徑

　　通過校內宣傳、專家授課，志愿者服務等讓活動內容扎實推進。在服務主體上，不僅僅是社會組織和中小學老師作為志愿者，還讓民宗、婦聯、教育、扶貧等部門參與進來，結合精準扶貧精準脫貧攻堅戰部署，將單位駐村干部作為志愿者參與，擴大了服務主體范圍，特別是把留守兒童心理疏導和關愛活動與精準扶貧精準脫貧工作緊密結合，產生更大的經濟社會效益。

　　五、預期成效

　　1、編寫《留守兒童關愛手冊》并制作完成授課課件，開展授課和指導，使留守兒童及家長受益面達100%。

　　2、讓留守兒童養成認真聽講、積極思考、大膽發言、動手實踐、認真作業的學習習慣，將留守兒童的學習困難的比例控制在5%以下;

　　3、對心理健康維護、心理行為矯正和心理潛能開發，使留守兒童形成健康的心理，有關心理健康測試優良率達90%以上;

　　4、開展法律知識講座，控制學生日常行為，確保留守兒童犯罪率為0;

　　5、建立幫扶機制，解除留守兒童生活障礙，讓留守兒童衣食無憂;

　　6、對留守兒童進行安全知識和技能培訓，確保留守兒童安全事故發生率為0;

　　六、風險控制

　　活動實施中，可能遇到如下問題：

　　1、社會環境問題。學生生活在社會中，社會環境問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前的社會問題比較多，有些消極的因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應該引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中;單親家庭越來越多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛，嚴重的已造成學生的心理扭曲;社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立，等等。

　　2、學校教育問題。學校是實施學生心理健康教育的主陣地。但就中小學而言，心理健康教育的機制發育不全，遠不能適應學生心理教育的嚴峻現實，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大，雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，使管理重心向教學傾斜，忽視了德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作的理念、一個科學的管理機制、一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心理健康教育工作。

　　3、師資培訓問題。教師是實施學生心理健康教育的責任主體。但中小學的教師在這方面尚存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗;二是缺少心理教育方面的專業培訓和專家指導;三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太重，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，教師接受了大量的新課程通識性培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確?，F實中，教師“穿新鞋、走老路”的現象比比皆是，教師開展學生心理健康教育的現狀沒有得到根本改觀。

　　4、家庭環境問題。家庭教育環境和生活環境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農村學生的家庭環境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質參差不齊，家庭教育理念和方法缺乏科學指導;二是學生與家長溝通不夠，學生與家長之間的心理距離隨著年齡的增長一天天加大，極不利于學生的心理健康成長;三是社會轉型時期，家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數量增大，受害學生的數量也在增大。

　　應對措施：

　　1、加強督導。加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導，形成適合學校及學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。

　　2、改善學校管理。充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康教育作為學生德育工作的重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環境。

　　3、重視師資培訓。重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。加強全體教師心理教育培訓，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。

　　4、加強家長培訓。針對家長的狀況，多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。

　　5、關愛特殊學生。特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常心理狀態，形成積極向上的心理品格。

　　6、改革學生評價?？茖W的學生評價可以引導學生形成健康的心理品質。結合學生綜合素質評價改革的工作，研究學生評價與學生心理之間的關系，從評價方面為學生創設健康的心理成長氛圍。返回搜狐，查看更多