當青少年成長到一定的年齡時，一般是12歲以后，他們會感到自己的身體漸漸地長大，心理上更是有了強烈變化，明顯地意識到自我的獨立性，這一時期，他們感到對父母和師長的依靠有了很明顯的減弱，而且有時甚至感到父母和師長是自己自由的束縛和障礙，于是會不自覺地表現出對父母和師長的擺脫和反抗，對父母和師長過多過頻的管束和生硬呆板的說教深為反感，往往采取不予理睬，故意抵觸，來突出自我意識和表示自己的不滿，有時甚至用出走等極端行為相威脅。這一現象到15歲前后的二三年間也就是學生的初一到初四時期表現的尤其強烈，這就是心理學認為的青少年心理“第二反抗期”。許多父母為此很為傷心，教師也感到這一時期的學生心理變化很大，不宜掌握和管理，有時因不理解而出現相互矛盾，又因為學生這一時期特有的執拗，使得矛盾的處理難度較大，弄不好矛盾會逐步升級與激化。在學生的這一特殊時期，同時又是一個青少年健康成長和學校進行正確的人生觀和道德觀教育的關鍵時期，若要教師和學生的父母對學生進行有效的正面教育和管理，那么教師和父母對這一特殊時期的青少年有一個較全面的心理調查和認知是很重要的。

　　一、青少年心理第二反抗期的有關調查。

　　通過對于位于這一時期的中學生群體，抽取普通性樣本進行調查，發現這一時期的中學生所普遍具有的一些較為突出的心理特征。

　　(1)渴望從過多的束縛中解放。下面是學生(15-17歲)對待管束的態度和自我覺醒的調查情況資料：A、平時管束很少的占6.5%;平時管束一般的占24.8%;平時管束過多68.7%。B、認為自己幼稚的占4.4%;認為自己成熟的占50.6%;說不清的占45%。C、做事不用師長幫助的占21.3%;做事需要師長幫助的占12.4%;必要時才需幫助的占66.3%。心理學家杰西認為這一時期的青少年心理的最大特點就是：“為擺脫束縛而斗爭”。從以上的調查資料也可以較清楚的反映出這一特點。由于青少年個體的成長和生理上的逐漸成熟，他們自我感到自己已經是大人了，但有時遇事卻又在心理上擺脫不了幼稚。這種不和諧使之在心理上產生了強烈的“自我失衡”，潛意識地軟弱心態，在表面上卻表現為刻意的堅強，并以對師長的管束的反感和抵抗加以突出的展示，這是一種典型的青少年矛盾心理的體現。作為教師和家長應當充分理解，這是學生生理和心理由幼稚走向成熟的一個必經過程，青少年正是在這一矛盾的推動中逐步地得到形體和思想上的鍛煉而真正成熟起來的。認識到這一點，對于教師和家長以一個平和、耐心的積極心態幫助他們良好地渡過這一時期的心理沼澤區是很有意義的。

　　(2)用反抗來探索自我價值和力量。調查表明進入青春期后，85%的學生都開始注意起自己的形象，注意到自己應該是一個有別于他人的獨立個體，這是一種自我關心和渴望被承認的心理表現，這種心理需要在潛意識中就使得他們希望利用與眾不同甚至是對抗來顯示自我的獨立性和存在的價值。當然這種獨立的心理需要還表明學生已經日趨成熟，但是這種成熟還是不完善的，表現在他們時而非常自信，時而又特別自卑，情緒上很不穩定，也正是這種不穩定造成他們有時會故意和師長對立。

　　(3)樹立自我個性的心理趨勢。到了這一時期，學生就開始注意到自己的社會性和自我個性的建立和融合了，并思考自己將來的理想人的模式。應當看到的是我國目前正處于社會價值觀的多樣化的時期，一方面是安分守己的正統說教，另一方面是社會上的競爭和開放意識的強烈影響，這種思想上的強烈沖撞，使得學生感到沒有一個可供模仿的理想模式，所以學生便喜歡用自己的眼睛來審視世界、思考自己、培養個性，對于師長的說教和管束自然就存在一定的懷疑性和抵觸性了。

　　(4)社會不信任造成的心理沖撞。下面是青少年對于家長的言行信任調查資料：家長的言行一致的占20.8%;家長的言行較一致的占48.3%;家長的言行不一致的占30.9%。很多青少年的長輩都經歷了“***”和“開放”兩個社會時期，以至在他們的內心深處形成了一種“雙重心理”，理性上保守正統，而感性上卻是享樂和實惠。所以他們教育孩子時循規蹈矩，正統說教，但在日常生活中卻不時地流露出對物質價值的追求和渴望，這種雙重性格的負面效應就必然使已經朦朧悟事的孩子對父母失去信任，長輩的威信隨之降低，青少年的抵觸情緒也就自然增大。

　　(5)青春期煩惱發泄。

　　(6)對青少年的心理交流的調查情況：有心里話和家長講的占8.5%;和老師講的占18.3%;和同學朋友講的占73.2%。青少年這一時期在學習、生活和社會交往等方面都會遇到許多新的問題，而此時期的師長又往往用較為嚴肅的態度與他們講話，所以師長與他們之間的感情難以交流，他們有時認為“與父母和老師沒有什么可談的”，結果他們在心理苦悶中就容易和師長產生對抗?；谝陨系恼{查和分析，可以知道，因為青少年在這一時期所特有的懷疑和叛逆的心理使得德育工作相對來講較難有效開展，師生之間的矛盾也較多。在這種情況下，學生的道德思想和行為很容易產生知行脫節。所謂知行脫節指的是學生在現實生活中表現出來的自覺行為與他們的道德認知不相符，甚至相背離的一種不良現象。對于這種情況，就要要求教師積極地掌握青少年此時期所特有心理和思想，并且恰當的運用教育手段促使這一時期中的學生建立正確的人生觀和道德觀，并且努力做到學生的道德與行為的知行合一。

　　二、處于“第二反抗期”的青少年學生德育知行合一的教育對策

　　(1)根據青少年的心理特點靈活選擇德育教育的內容和方法，春風化雨，消除抵觸心理，防止知行脫節。因為青少年學生的反抗情緒，使得他們對師長的呆板的說教失去興趣，甚至故意針對師長的說教做出不自律的不良行為來。這樣教師就應放棄這種無謂的教育手段，不要將其束縛在書本上，取而帶之的應使他們處于一個有示范性的言傳身教的環境中，充分地利用看得見的、有體會的、感受深的現實素材，進行生動活潑的育人活動，在那里可以使他們在無意中受到感染，使之自然而然地樹立起理想的榜樣，消除他們有意的抵觸情緒，并起到潛移默化的作用，使德育教育內化在青少年學生的思想深處，自覺地做到學生德育的知行合一。例如，在利用臺灣問題開展愛國主義教育的活動中，我們讓學生自己收集有關臺灣的歷史、地理、人文資料，及有關的臺獨活動的丑惡內幕還有全國人民針對臺獨進行的堅決斗爭和捍衛祖國統一的決心，然后在同學當中開展了廣泛的討論和生動的主題班會以及講演活動，通過這些生動的活動因勢利導地進行愛國***教育，學生通過這一系列生動的活動，對臺獨也有了相當深刻的認識，于是發自內心地熱愛我們偉大的祖國。在真實的德育教育情景中，學生的知行合一的效果是非常顯著的。

　　(2)根據青少年的心理認知規律，實事求是，循序漸進，耐心地促使其良性過渡。“第二反抗期”是青少年人格第二次誕生的陣痛，他們心中有著擺脫和依賴、反抗與服從的復雜矛盾心理。教師要善于利用這樣的矛盾心理多加鼓勵和疏導，對待學生要倍加細心和耐心，細心和耐心是這一時期青少年學生德育工作的法寶。在對學生進行教育的時候，不宜以過于崇高的社會理想為起點，應從生活中的養成教育點點滴滴地抓起。應該認識到違背學生身心發展規律和認知發展規律的速成式、拔苗助長的德育教育，只會是適得其反。

　　(3)正確歸因挫折，使青少年學生明確盲目的任性是錯誤和有害的，從而為其知行合一提供條件。處于這一時期的中學生，在反叛的性格的驅使下，勇于探索，少于聽取師長的意見，盲目任性地嘗試他們想當然的一切，于此同時，他們的意志往往是既表面堅強、一意孤行，同時又缺乏韌性、實質脆弱，遇到困難便無為消沉。面對這樣心理困惑的學生，教師應及時巧妙把握他們發生心理沖突時所產生的思想混亂，創造有利于德育教育內化的時機，循循善誘，要幫助他們進行客觀的分析、面對現實，使之明白自己的錯誤和任性的不利后果，正確歸因，克服盲目地反叛，磨練意志，豐富閱歷，對青少年學生進行有效的挫折教育。在教育的同時應注意保護其自尊和自信，使他們能夠在挫折中重新站起來，通過正確的歸因，激發他們的良好行為的動機，把挫折教育和成功教育有機地結合起來，使他們學會協作、學會利他，積極促進學生德育思想和行為的知行合一。

　　(4)根據青少年學生的個性心理特點，因材施教，減少心理壓力，掃除知行合一的障礙。青少年的道德認知能力、行為能力、實現能力都受到其個性心理特點和狀態的深刻影響。教師應重視和維護他們的身心健康，因材施教。教師必須認識到青少年學生是獨立的、活生生的個體，他們有自己的追求和希望，不能將自己的好惡盲目地強加于學生的身上，對學生做出不夠合理的期望，這樣，教師和學生的心理壓力都會減少，同時學生處于“第二反抗期”的心理負面效應就會較大程度的減弱，學生也就可以有更多的時間和空間在教師的指導下尋找自己的理想與追求，取得更大的進步，自然而和諧地做到學生德育的知行合一。

篇2：第二小學心理健康教育制度

　　第二小學心理健康教育制度

　　一、認真貫徹上級主管部門的有關精神，加強對小學生的“心理健康教育”，把心理健康教育的內容滲透到德育工作中去。

　　二、教師要為人師表，言傳身教，要求學生做到的教師必須首先做到。

　　三、班主任工作要扎實，要成為學生發展健康心理的啟迪者和榜樣，把德育和心理健康教育結合起來，在指導班集體和團隊工作中，要發展學生良好的自我意識，培養自主能力和自我教育能力。

　　四、心理輔導室輪值人員要熱情接待學生和家長來訪，進行個別輔導，隨時保密，并做好記錄。

　　五、切實開展好咨詢信箱心理熱線，接受不愿當面咨詢的學生的咨詢，并做好記錄。

　　六、大力開展心理健康教育活動，讓學生在活動中去提高認識，全面促進心理素質。

　　七、搞好宣傳板報，用黑板報集中解答學生提出的問題。

　　八、定期對學生進行心理測驗，并做好家長學校心理教育工作。

　　九、建設好校園環境，使學生有良好的校園心理環境。

篇3：世達學校心理健康教育工作條例

　　世達學校心理健康教育工作條例

　　第一條 為加強學生心理健康教育，改進學校德育工作，全面推進素質教育，促進學校心理健康教育工作的規范化、專業化和科學化，根據《中小學心理健康教育指導綱要》和《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，結合我校實際制定本條例。

　　第二條 中小學生心理健康教育是學生教育工作的重要組成部分，是實施素質教育的重要措施，是促進學生全面發展、提高人才培養質量的重要途徑和手段。

　　第三條 心理健康教育工作中堅持以下基本原則：

　　(一)根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性的實施教育。

　　(二)面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使其心理素質逐步得到提高。

　　(三)關注個別差異，根據學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

　　(四)以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。

　　積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合;面向全體和關注個別差異相結合;尊重、理解與真誠同感相結合;預防、矯治和發展相結合;教師的科學輔導和學生的主動參與相結合;助人與自助相結合。

　　第四條 學生心理健康教育工作的主要任務是：根據學生的心理特點，通過心理科學的各種手段和方式，有針對性地對學生進行心理健康教育和指導，引導學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活適應能力，預防和緩解心理問題;引導學生處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、人格發展和情緒調節等方面的矛盾和困惑，提高健康水平，促進德智體美能等方面的全面發展。

　　第五條 學生心理健康教育以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，實行課內與課外、教育與指導、咨詢與輔導緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。

　　第六條 心理健康教育必須堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，以科學的心理學、教育學為理論基礎，確保心理健康教育工作的正確方向。

　　第七條 心理輔導教師應符合如下條件：

　　(一)具有正確的世界觀、人生觀和良好的思想道德素質以及健全的人格;

　　(二)熱愛并樂意從事學生心理工作，有較強的事業心和工作責任感，有奉獻精神和協作精神，有開拓進取和創新意識;

　　(三)具有一定教學、科研能力和較強的語言文字表達能力;

　　(四)無條件尊重求詢者;有較強的自我分析、調節能力;

　　(五)具有一定的接談、測量、指導和矯治能力。

　　第八條 心理健康教育的主要內容與形式有：

　　(一)個別心理輔導與團體心理健康教育課;

　　(二)電話咨詢、信函咨詢、心理健康普查以及心理健康檔案等;

　　(三)幫助學生在能力、性格、氣質以及心理健康狀況方面了解自己、發展自己。

　　第九條 心理輔導教師的主要工作職責是：

　　(一)引導學生樹立心理健康意識，學會自我心理調適，培養良好的心理素質，提高承受和應對挫折的能力以及社會生活適應能力;

　　(二)開展心理咨詢活動，幫助學生排解、消除心理困惑和心理障礙。

　　(三)開展心理健康調查，建立學生心理檔案，為學生了解個人能力、興趣、人格、氣質以及心理健康狀況提供咨詢服務，為學校開展心理健康教育和團體輔導以及改進學校德育工作提供資料和依據;

　　(四)為廣大教師的生活、工作提供心理指導和支持。