科大教學研究課題立項及管理辦法

　　一、總則

　　第一條 為加強教學建設與改革研究，進一步提高教學質量與教學管理水平，調動廣大教職工在教學建設與改革實踐中的積極性，制定本管理辦法。

　　第二條 本辦法鼓勵廣大教職工以人才培養為本，面向國家需求和經濟、科技、文化、教育發展的要求，結合高等教育教學發展趨勢與學校教育教學實際，堅持教育理論與教學建設、教學改革與教學管理實踐相結合，積極探索，開拓創新，深入開展研究，重在解決教學實踐問題，促進教學質量提高。

　　第三條 我校教學研究課題是國家級、省級、校級三級教學研究課題立項管理的一部分，納入學校的教改課題管理體系。校級教學研究課題立項工作由教務處統一組織與管理。

　　第四條 學校制訂“教學研究課題立項指南”，作為教學研究的宏觀建議。我校教學研究課題面向全校，公平競爭，擇優立項。通過目標管理和過程監控相結合，保證課題的順利實施。

　　第五條 學校將對課題進行驗收，對課題成果加以宣傳推廣。

　　二 課題的立項、申報與批準

　　第六條 課題負責人應符合以下條件：

　　1、為我校在職教師、從事實驗教學的實驗技術人員及教學管理人員，具有中級以上技術職務并有一定教學研究能力;

　　2、應能全過程承擔課題實施的組織與指導，并完成課題計劃中的各項任務;

　　3、每年限申報一個課題，同時主持或參加的校級在研課題不能超過2項。

　　第七條 太原科技大學教學研究課題原則上每年申報一次，每次從教務處發出通知之日起開始受理，根據立項指南及有關通知的要求進行申報。

　　第八條 課題的申報程序：

　　1、根據學校的立項指南，結合各院系教學建設與改革的需求，組織教師參與立項的申報。

　　2、課題申請人填寫《太原科技大學教學研究課題申報表》，由所在院系進行初審、簽署意見后統一按規定時間向教務處報送書面申請，并附電子版。

　　3、教務處組織專家對申報課題進行評審，并將評審結果報校教學指導委員會審核批準后發文公布。獲準課題的負責人應與學校簽定《太原科技大學教學研究課題協議書》。

　　三 課題經費管理

　　第九條 課題負責人須制定詳細的經費使用計劃。

　　第十條 課題經費一次核定、分期撥付、?？顚Ｓ?、超支不補。

　　第十一條 國家級、省部級配套經費按教育部或省教育廳有關文件執行。

　　第十二條 教學研究經費的10％作為校內結題、評審、錄象等費用的支出。

　　第十三條 課題經費使用范圍：

　　1、國內調研及教學研討會差旅費;

　　2、資料收集、復印、翻拍、翻譯及圖書購置費;

　　3、課件的購買與制作費;

　　4、研制新實驗的耗材費;

　　5、資助經費在課題研究過程中可使用的額度不超過課題總經費的60%，其余30%在課題完成并經驗收合格后支付。

　　6、若資助經費開支后有結余，在課題全部完成經驗收合格后，課題負責人可提出申請，按課題研究加班費領取，但不得超過總資助金額的20%。

　　7、其它已預算中明確申請，并獲批準支付的費用。

　　第十四條 在財務制度和本辦法第十二條規定的范圍內，由課題負責人按計劃自主支配課題資助經費。所有費用憑發票(或收據)經教研科驗收和教務處負責人簽字后，并按計財處的相關規定辦理支付手續。在課題經費使用中，若經費支出類別在第十二條規定的范圍以外，須向教務處提出申請，經批準后方可支付。

　　第十五條 教務處和計財處對課題經費實施具體管理、并對經費使用情況進行監督和檢查。

　　第十六條 對課題負責人因工作調動、出國，生病、死亡或其他原因不能繼續研究而被撤消或終止的課題，學校停止繼續撥款，并收回己拔經費的剩余部分。

　　四 課題運行管理

　　第十七條 課題負責人應認真組織開展研究工作，并依據協議按時按質按量提交課題中期進展報告，在規定時間完成課題的各項工作。

　　第十八條 凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，送教務處審批并備案：

　　1、更改課題負責人;

　　2、變更課題名稱;

　　3、變更成果形式;

　　4、確有必要對研究內容作重大調整;

　　5、因故終止或撤消課題。

　　第十九條 凡有下列情況之一者，學校有權取消立項資格，終止課題實施，并凍結或收回剩余課題經費：

　　1、獲準延期，但到期仍未完成;

　　2、課題承擔人之間不能很好合作以及因故不能認真完成課題者，學校有權取消課題的立項和經費資助。

　　3、剽竊他人成果、弄虛作假;

　　4、嚴重違反財經制度。

　　五 進度檢查

　　第二十條 教務處教學研究科負責教學研究課題的日常管理工作，包括年度檢查、結題、鑒定、報獎、經費管理等。

　　第二十一條 課題批準立項以后，課題負責人要同學校簽定協議，認真完成課題的各項任務。

　　第二十二條 課題負責人要按照立項進度要求，每年以書面形式作出進度匯報。學校根據情況不定期地對課題進展情況和所取得的階段成果進行檢查。

　　六 成果鑒定和結題驗收

　　第二十三條 課題研究工作完成，課題負責人應填寫結題申請書，并提交成果的相關材料(研究成果主報告，必要的附件等其它相關材料)。

　　第二十四條 由教師所在院(系)組織本院(系)5人以上的有關專家召開成果匯報與評審會。將會議評審意見與課題結題申請書、成果研究主報告和其他附件提交教務處。實踐性課題的評審意見需說明該課題是否適合在本院系或在我校實施與推廣，并提出實施或推廣計劃。

　　第二十五條 教務處組織專家進行課題驗收。根據不同課題類別的特點，可采用答辯現場考察，書面評審等不同形式進行驗收。

　　七 成果宣傳、評獎和推廣

　　第二十六條 成果形式可有多種形式。教學研究論文、方案、研究報告、教材、教學實踐效果報告與成果推廣報告等均為課題研究成果認定的重要依據。學校將擇優推薦校級課題的優秀成果申報省級或國家級教學成果獎勵或推薦申報更高級別的教學研究課題。

　　第二十七條 充分利用報刊、網絡等媒體，建立優秀成果的宣傳和推廣渠道。通過交流匯報與教學成果交流研討、現場教學觀摩等活動，促進教學成果交流推廣。

　　八 附 則

　　第二十八條 暫時未列入資助范圍的課題，經學校備案后，可按自選課題對待。當自選課題的承擔者認為已經取得研究成果時，可向學校提出申請，由校教學指導委員會組織有關人員評定、驗收。為鼓勵自選課題的研究，凡屬于確有價值的教研成果，將給予適當獎勵。

　　第二十九條 本辦法的解釋權和修改權屬校教學指導委員會。

篇2：第二小學教育科研課題立項制度

　　第二小學教育科研課題立項制度

　　為了加強教育科研課題研究的管理與指導，加快構建具有我校特色的教育科研體系，進一步深化學校素質教育，特制定本制度：

　　一、學校建立教育科研機構，配備教育科研管理人員，在分管教育科研副校長領導下，具體負責教育科研課題的申報、評審和立項工作。

　　二、凡我校教職工均可申報以教育、教學、學校管理為主題的科研課題;可以教研組、備課組、自愿組成的小組或個人為單位申報，凡集體申報的均應有一名教師為課題負責人。

　　三、申報課題的分類及管理

　　1、根據學校教育科研的實際情況，積極參與有影響的國家、省、市級重點課題的研究，使其研究成果有利于學校的教育決策和對教育實踐有指導作用，有利于大面積提高教育教學質量和效益，具有推廣價值。

　　2、課題研究必須以科學的理論為指導，以教育的客觀事實為依據，反映學校的特色。

　　3、課題選擇應針對教育改革和發展中的某些前沿問題確立課題，體現選題的前瞻性、新穎性，具有較高的理論和創新價值,具有可操作性。

　　4、按課題立項級別分為校級立項課題和校級以上立項課題。其中校級課題中含組級課題，由學?？平烫帉嵤┕芾?，并組織力量加以指導。其中校級以上立項課題是指市級、省級及國家級立項課題，由學?？平烫巺f助上級部門做好管理、監督檢查和指導工作。

　　5、不同級別的科研課題應填寫相應級別的立項申請書，并送交一份《課題研究實施方案》,實施方案要能清楚地反映出較好的研究思路。不論申報何級課題，均應經學校備案，通過立項的要向科教處提供電子表格。

　　四、課題申報

　　1、參照省、市的《課題指南》或省、市教研室課題，選擇并申報符合學校特色的研究課題。省、市級課題申報時間根據上級文件規定日期，逾期不予受理。

　　2、校級課題研究期限一般為一年，省市級課題一般不超過三年。每一位課題負責人在同一年度只能申報同一立項級別的一項課題(不包括課題研究參加者)。

　　五、課題評審、立項的程序和方法

　　1、校級課題由課題申報人將申報表報送科教處;科教處組織教育科研管理人員對申報的課題進行資格審查和評審;學校重大課題須邀請上級教科研部門的科研人員和有關領導、聘請有關專家，召開論證會組織論證評審通過的課題，在申報人根據評審組提出的意見修訂《課題研究實施方案》后，送校長審定并書面公布確立為校級立項課題。2、申報校級以上課題，由上級單位組織論證，在申報人根據評審組意見修訂《課題研究實施方案》后，由上級教科研部門負責統一報送。

　　3、凡校級課題被確定為市級以上的立項課題后，校級課題立項取消。

篇3：《閱讀融入學科教學的實驗與研究》課題立項方案

　　山東省教育科學規劃“十三五”重點課題

　　《閱讀融入學科教學的實驗與研究》

　　課題立項方案

　　開宗明義

　　本課題重新思考閱讀的內涵，從只關注語文學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，在數學、英語、科學、信息技術、音體美等多學科領域融入閱讀的理念，形成小學各個學科閱讀的意識，開創綜合立體的閱讀模式。以教材為原點，鏈接相關閱讀材料，彌合“課內”與“課外”的鴻溝，建立重文本而又超文本的課程新理念，建設起開發而有活力的教學新機制。在立足課堂這一主陣地的同時，挖掘教材的文化內涵，做好課內外閱讀的有效連接，引“水”入“塘”，使學生汲取豐富的營養，真正提高閱讀效率，構建起學生課內外閱讀的良好“生態環境”，為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

　　本方案內容分為以下六部分：一、課題研究的目的和意義;二、課題研究的指導思想和原則;三、課題研究的范圍;四、課題研究的實施;五、課題研究的成果及其表現形式;六、課題研究的組織與管理。

　　一、課題研究的目的和意義

　　(一)課題提出的背景

　　20**年煙臺市教育局提出在全市開展“綠色讀書工程”，并且在20**年下發的《關于加強中小學讀書活動的意見》中明確指出要根據學生的學習、成長階段和學科課程設置，結合學習內容，有針對性組織學生進行與學習內容相關的讀書活動，開闊學生的學習視野，深化學習內容，培養學生的探究能力。要通過和課程緊密聯系的閱讀活動，有計劃地培養學生的學科素養，為學生將來的發展夯實基礎。各學科在教學中，要注重學科閱讀的指導和滲透。語文教學要注重閱讀方法和能力的培養。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”中國閱讀學會理事長曾祥芹認為：“閱讀是未來教育的一塊基石，閱讀是語文教育之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習動力。學會閱讀，才能生存，才能發展。”確實，當今信息社會，閱讀成為個體終身學習的有效途徑和必備的技能。學生將隨時面臨著閱讀對象的選擇和閱讀信息的處理問題，而這一能力也將直接影響個體的終身發展?，F在及未來社會，要求人們具有的閱讀能力不再是單純的語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括數學閱讀能力、外語閱讀能力、科技閱讀能力、信息閱讀能力等在內的綜合閱讀能力。為此，進行閱讀與學科教學融合的研究與探索，讓學生的閱讀之旅走得更有效，更堅實，更寬廣。

　　新課程改革的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展，其根本途徑是通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。因此，教師也要更新教育理念、改革教學模式、轉變傳統角色才能適應新課程改革。新的課程標準加強了學科的綜合性，就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際;就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。

　　基于社會的呼喚、新課程改革的需要以及學生個體發展的必需等方面考慮，我們決定進行《閱讀融入學科教學》課題實驗。

　　(二)國內外研究的現狀分析

　　二戰以后，許多發達國家都把閱讀看成是一種“準生產力”。特別是近20年來，美、英、法、日、俄羅斯等國家在全社會掀起了閱讀指導運動。美國政府大力提倡“國家工程”助閱讀;英國教育部發出號召，要把閱讀進行到底，打造一個舉國皆是讀書人的國度;日本政府積極推廣兒童閱讀運動，頒布兒童閱讀推進法，日本的語文教育很重視“讀書指導”，注重學生的朗讀訓練，幫學生養成讀書的興趣和習慣，培養學生閱讀報刊、使用工具書、利用信息等能力

　　4月23日，是塞萬提斯、莎士比亞和納博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，聯合國教科文組織選擇這一天為“世界閱讀日”。表達對書和書的作者的尊敬，鼓勵每個人(尤其是年輕人)去發現閱讀的快樂。世界各國都有所響應，把提倡閱讀風氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點。

　　從國內來看，新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，這意味著課程觀的重大變革。我市也有不少學校步入改革的先河。海陽市新元小學、萊州市萊州中心小學、龍口市實驗小學、潤新小學等已經涌現出一批走在“閱讀融入學科教學”之路上的優秀老師，他們用自己的經驗告訴我們，在學生的閱讀實踐活動中，學生的閱讀是跨越語文學科的，在數學、科學、音樂、美術、英語等學科都呼喚著課內與課外的結合，科內與科外的整合，在培養學生的知識結構綜合化的背景下，我們必須從只關注單門學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，形成閱讀融于各門學科的意識，開創綜合立體的閱讀模式，以進一步提升學生閱讀能力和全面提升學生的綜合素養為終極目標。

　　(三)本課題研究的目的及意義

　　本研究試圖以學生為中心，通過創設豐富的、生態的閱讀環境，根據小學階段各學科教學的知識點，選擇適合不同年齡段學生閱讀材料。運用不同學科閱讀指導策略，達到知識點之間的融會貫通，課堂內外的科學溝通，學科之間的有機整合。激發不同學生對不同學科知識的興趣，提升學生對知識的理解力，將良好的閱讀習慣逐漸融入學生的生活，提升學生自主學習的能力，提高學生的人文素養。

　　(四)課題研究的理論依據

　　1、新課標中關于“學生觀”的理論支撐

　　作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。

　　學生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

　　2、建構主義理論

　　建構主義是一種認知理論，建構主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，認為教師的教學是“為了每位學生的發展”。學生在教師的指導下進行系統的、跨越多種學科的閱讀，將會獲取多方面的知識，全面提升個人素養。

　　3、多元智能理論

　　美國著名學者霍華德·加德納的“多元智能”理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎、學習能力、個性傾向等方面的不同，導致個體學習興趣、學習方式、學習效率等方面出現明顯差異，而人只有按照自身的適應方式，才能有效地獲取、掌握知識和技能。因此，從多個層面、多個角度、多條途徑構建立體化的閱讀融入學科教學的模式，能促使學生綜合能力的提升。

　　二、課題研究的指導思想和原則

　　(一)課題研究的指導思想

　　以馬克思主義和科學的教育理論為指導，以《語文課程標準》中的“基本理念”、“總目標”及“階段目標”為行動指南，遵循語文教育的規律，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

　　(二)課題研究的原則

　　1.漸進性原則。根據教學實際的需要，對教師，先動員，再選擇性實施;形成經驗后，再培訓其他教師，逐步實現閱讀融入各門學科，全面開花。

　　2.合作性原則。在開展實驗的過程中，強調教研員與實驗教師之間、本校實驗教師之間、校級實驗教師之間、專家與實驗教師之間的有效合作，共同構建起一個教科研共同體。

　　3.實踐性原則。要堅持理論聯系實際，在教師各自的教學實踐中不斷摸索創建各年級段的不同學科的閱讀融入教學新課型，逐漸形成教學模式。

　　4.自主性原則。教師在充分利用教材的基礎上，自主選擇與教材相配套的課外讀物的篇目及其與課本教學有機整合的策略，自主選擇與教材相配套的整本書的篇目及閱讀方式，學生自主選擇閱讀整本書的閱讀方法，為實驗研究的自主發展、創造性發展搭建廣闊平臺

　　三、課題研究的范圍

　　(一)概念界定

　　所謂“閱讀融入學科教學“，就是從語文學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，把閱讀引向數學、科學、音樂、美術、英語等所有學科，實現課內與課外的結合，科內與科外的整合，達到知識點之間的融會貫通，課堂內外的科學溝通，學科之間的有機整合。

　　(二)研究對象

　　全市14個縣(市)區的首批實驗學校的實驗班級的所有學生

　　(三)研究目標

　　培養學生廣泛閱讀各種信息資料的興趣，使之養成愛好閱讀的習慣，促進學生主動發展;培養學生的閱讀能力，指導科學的閱讀方法，使學生具備有效捕捉信息，選擇信息和處理信息的能力;通過教師實踐探索，提高學生閱讀的實效;積累各學科課程資源，豐富教學內涵，師生之間有效對話，落實教學目標;用常規性讀書活動促進學生熱愛閱讀，并在這個活動中實現老師學生的精神共同成長。

　　(四)研究內容

　　根據本課題的研究目標，確定研究的主要內容為：

　　閱讀融入學科閱讀是建立在新課程標準實施的背景下，針對各學科課程的知識點選擇富有童趣性、知識性的閱讀教材，組織開展適合小學生的閱讀活動，以達到知識點之間的融會貫通，課堂內外的科學溝通，學科之間的有機整合。是為適應學生自身的學習需要而進行的，針對全學科的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀能力的培養所實施的，廣泛、統整、動態的教學實驗研究。不能僅僅將教學看作是單純的理解知識，而是將閱讀融入到日常的教學過程中，使之成為孩子在學校中的一種基本的生活方式。

　　四、課題研究的實施

　　(一)研究過程的設計

　　1.準備階段(20**年3月——20**年6月)

　　(1)思想發動，建立組織。

　　(2)聘請專家指導，組織實驗教師進行培訓。

　　(3)調查有關數據，了解課題研究的有關具體情況。

　　(4)制定研究方案及子課題具體實施計劃。

　　(5)開題論證，修訂方案計劃。

　　2.實施階段(20**年6月—20**年12月)

　　根據課題實施方案進行課題研究，并在實施過程中不斷完善方案，積累相關資料。

　　(1)整理學科知識，確立各個學科閱讀目標

　　各學科教研員組織骨干力量將各學科的知識點進行系統的整理，明確兩層學科教學目標，第一層是課程要求的教學目標。第二層是我們希望通過學生的閱讀所提升的學生的學習內容的關注度和理解力，從而進一步內化為自身的積累。

　　(2)充分利用資源，儲備各個學科閱讀材料

　　實驗學校結合各門學科教學所需，整理好學校圖書室現有的與之相匹配的資料;充分利用網絡資源，將學生感興趣的并推薦的書及時買進，為學生的全面閱讀做好強有力的后盾。

　　(3)實驗教師典型引路，進行閱讀融入學科教學模式引領。

　　a.單元整體教學模式+整本書閱讀讀書會(以語文學科為例)

　　b.自主探究式+科普整本書閱讀讀書會(以科學學科為例)

　　c.合作分享式+數學科普整本書閱讀讀書會(以數學學科為例)

　　d.品讀鑒賞式+美術整本書閱讀讀書會(以美術學科為例)

　　e.多元互動式+音樂整本書閱讀讀書會(以音樂學科為例)

　　各縣市組織實驗教師，進行閱讀融入學科教學的教學模式的研究與實施，并在實驗中注意及時溝通，互相取長補短，集思廣益，將實驗中的有效案例以教學隨筆的形式積累下來，為共同研討閱讀策略提供案例支持。

　　(4)作好階段性總結和檢查，每學期召開一次小型研討會，子課題承擔者必須在會上作中期報告，交流經驗，發現和解決實驗過程中出現的問題。

　　(5)每學期以經驗交流，現場展示等方式對外宣傳課題實驗成果，造成一定的社會效應和校際連環效應，使課題研究能圓滿完成結題工作。

　　3.總結階段：(20**年1月——20**年6月)

　　整理課題研究相關資料(活動方案、教學隨筆、讀書報告、學生習作、論文案例集、實驗心得等)，撰寫課題研究結題報告，舉行成果展示會、報告會、展覽會等，并請專家評議鑒定。

　　(二)研究方法：

　　1.文獻研究法。研究國內外新的教育理論及課改發展動態，借鑒已有的理論成果，為實驗研究尋找更有力的智力支撐。

　　2.實驗研究法。分單組實驗、等組實驗和輪組實驗。如為了證明開設“自由讀寫課”對教學質量的影響，實驗班每周開設兩節“自由讀寫課”，對比班按常規教學。

　　3.行動研究法(最主要的研究方法)。即所有實驗人員要把課堂作為實驗研究的主要場所，通過集體備課、上課、聽評課等教研手段，將課題研究貫穿于課堂教學中，貫穿于整個研究活動中，在研究中行動，在行動中研究，不斷優化閱讀融入各個學科的課堂教學。

　　4.調查研究法。圍繞實驗過程中的某一個重點，編寫調查提綱，通過聽課、召開座談會、進行問卷調查等方式，從中找出實驗研究中即時生發的創新型經驗和實驗研究工作的不足。

　　5.經驗總結法?？偨Y、推廣教師在實驗過程中形成的成功經驗和做法，總結開展實驗后學生的發展及社會反響，及時根據情況調整研究方案。

　　五、課題研究的成果及其表現形式

　　本課題研究的預期完成時間為20**年6月，可能形成的研究成果主要有這樣幾個方面：儲備好與各個學科相配套的相應的閱讀資料庫;初步形成像擴展解讀式、自主探究式、合作分享式、品讀鑒賞式、

　　多元互動式等不同學科的比較成熟的閱讀融入學科的教學模式;實驗學生進行了海量的關于文學、數學、科學、文化、藝術等各種門類的書籍，學生心靈得到豐盈，閱讀能力得以提升，綜合素養得以提高;實驗教師的業務能力及科研能力得到提升;因多種閱讀環境的創設，打造了獨具特色的校園文化。

　　六、課題研究的組織與管理

　　1、專業引領，強化培訓。課題主持人及各縣區課題組領導人員深入各實驗學校，對實驗進展情況隨時跟進指導，與實驗教師共同解決實驗過程中遇到的問題，為實驗教師排憂解難，促進實驗順利進行。

　　2、劃片參與，定期研討。為使課題研究有條不紊地扎實開展，課題組將開展分片定期研討活動，每學期至少一次，網絡研討隨機進行，以構建起實驗研究共同體。

　　3、建立實驗機構，加強管理。為了保證實驗工作有序進行，組建課題實驗領導及研究機構，定期召開研究例會，確保實驗穩步進行。

　　《閱讀融入學科教學實驗與研究》總課題組

　　20**年3月3日