崇文區板廠小學王海云一個自卑的人并非渾身缺點，但是他從來拒絕看到自己閃光的地方，而用放大鏡來尋找自己的短處;一個自負的人也并非渾身都是優點，但是他拒絕看到自己的缺點，而用放大鏡來尋找自己的長處。自卑的人關閉了心靈上的窗戶，自負的人在自己的心靈上打了一堵圍墻?？傊?，他們都拒絕了陽光。思考：怎樣幫助學生克服自卑和自負的不良心理因素呢?分析：讓學生認識自己、了解自己，像照鏡子一樣去發現自己的缺點或優點，以別人為鏡子進行自我鞭策、自我鼓勵，才能最終克服自卑、自負，完善自己，超越自己。

　　做法：我走上講臺就說：“同學們，我想請兩位同學和我配合表演一段小品《照鏡子》。”同學們積極舉手，根據他們平時的表現，我故意挑選出一名有自卑傾向的女生，一名有自負傾向的男生。表演開始了。兩名同學面向講臺，按我的要求他倆暫時閉上了眼睛。我先用染有紅色的食指點著女生的鼻子問：“這是什么?”“鼻子!”她回答的同時，顏色已染到額頭和鼻子尖上了，她卻全然不知。接著，我用同樣的方式，在那位男生的額頭和鼻子尖上染上了黑色。然后，我命令他們：“向后轉，睜開眼。”“哈哈”，觀眾們哄堂大笑。

　　他們倆個先是一愣，當發現對方臉上打著“紅胭脂”、“黑胭脂”時，一只手指著對方的臉，另一只手捧腹大笑。“哈哈”，又是哄堂大笑。我把兩面小圓鏡分別遞到他倆手中，他們用鏡子一照自己的臉，趕緊羞答答地跳下講臺，不約而同地奔向剛準備好的臉盆邊。恨不得一下把“胭脂”洗掉。我微笑著問：“你們喜歡這個小品嗎?”“喜棗歡棗”。“為什么?”一個男生還沒止住笑就站起來說：“他們倆變成了紅鼻頭和黑鼻頭。”又一個說：“還不止這些，他們都不知道自己變了紅、黑鼻頭，還一個勁笑話對方呢!”我說：“是啊，他們的表演為我們帶來了快樂，可是你們從這個小品中明白了什么道理呢?”笑聲逐漸消失了，第一個站起來的學生說：“每個人都有缺點，不能只看到別人的缺點，笑話別人。”其他學生受到啟發紛紛說“自己臉上不干凈，往往自己看不見，那就要多聽取別人的意見，或和正確的人和事比較一下，有點像照鏡子。”“臉臟了，要及時洗，有了不足要及時改。”……我不斷地點著頭，肯定他們的回答，最后我總結到：“是啊，人人都愛美，同樣道理，在我們學習生活中，每個人身上都有優點和缺點，用這玻璃制的鏡子是照不到的，只有把你身邊的人或事當作一面鏡子，才能正確地認識自己，清楚地了解你自己。發現了缺點，自己批評自己;發現了優點，自己表揚自己。這就叫揚長避短，才能一步步走向成功!”我見同學們聽得認真，接著說：“如果說剛才小品中的紅色代表優點，黑色代表缺點，那么人人都有優點，更難免有缺點，這就看你能不能及時發現。

　　我們大家都是小品《照鏡子》中的演員，千萬不要認為你只是一名觀眾。今天的小品演得很成功，多虧這兩位同學的配合，讓我們用掌聲向他們表示感謝!”教室里傳出長久的熱烈的掌聲。接下來，同學們又暢所欲言，誠懇地談了談自身的優缺點，熱烈的氣氛在班內持續……這節課，大大提高了學生自己評價自己的意識，他們充分認識了自己的優缺點，好像在心靈上開了一扇天窗，讓陽光照了進來。不再猶豫，不再迷茫。如迎著朝陽的小鳥，振動雙翅，歡快地、勇敢地飛翔，飛翔在屬于他自己的那片藍天上!文

篇2：第二小學心理健康教育制度

　　第二小學心理健康教育制度

　　一、認真貫徹上級主管部門的有關精神，加強對小學生的“心理健康教育”，把心理健康教育的內容滲透到德育工作中去。

　　二、教師要為人師表，言傳身教，要求學生做到的教師必須首先做到。

　　三、班主任工作要扎實，要成為學生發展健康心理的啟迪者和榜樣，把德育和心理健康教育結合起來，在指導班集體和團隊工作中，要發展學生良好的自我意識，培養自主能力和自我教育能力。

　　四、心理輔導室輪值人員要熱情接待學生和家長來訪，進行個別輔導，隨時保密，并做好記錄。

　　五、切實開展好咨詢信箱心理熱線，接受不愿當面咨詢的學生的咨詢，并做好記錄。

　　六、大力開展心理健康教育活動，讓學生在活動中去提高認識，全面促進心理素質。

　　七、搞好宣傳板報，用黑板報集中解答學生提出的問題。

　　八、定期對學生進行心理測驗，并做好家長學校心理教育工作。

　　九、建設好校園環境，使學生有良好的校園心理環境。

篇3：世達學校心理健康教育工作條例

　　世達學校心理健康教育工作條例

　　第一條 為加強學生心理健康教育，改進學校德育工作，全面推進素質教育，促進學校心理健康教育工作的規范化、專業化和科學化，根據《中小學心理健康教育指導綱要》和《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，結合我校實際制定本條例。

　　第二條 中小學生心理健康教育是學生教育工作的重要組成部分，是實施素質教育的重要措施，是促進學生全面發展、提高人才培養質量的重要途徑和手段。

　　第三條 心理健康教育工作中堅持以下基本原則：

　　(一)根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性的實施教育。

　　(二)面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使其心理素質逐步得到提高。

　　(三)關注個別差異，根據學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

　　(四)以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。

　　積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合;面向全體和關注個別差異相結合;尊重、理解與真誠同感相結合;預防、矯治和發展相結合;教師的科學輔導和學生的主動參與相結合;助人與自助相結合。

　　第四條 學生心理健康教育工作的主要任務是：根據學生的心理特點，通過心理科學的各種手段和方式，有針對性地對學生進行心理健康教育和指導，引導學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活適應能力，預防和緩解心理問題;引導學生處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、人格發展和情緒調節等方面的矛盾和困惑，提高健康水平，促進德智體美能等方面的全面發展。

　　第五條 學生心理健康教育以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，實行課內與課外、教育與指導、咨詢與輔導緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。

　　第六條 心理健康教育必須堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，以科學的心理學、教育學為理論基礎，確保心理健康教育工作的正確方向。

　　第七條 心理輔導教師應符合如下條件：

　　(一)具有正確的世界觀、人生觀和良好的思想道德素質以及健全的人格;

　　(二)熱愛并樂意從事學生心理工作，有較強的事業心和工作責任感，有奉獻精神和協作精神，有開拓進取和創新意識;

　　(三)具有一定教學、科研能力和較強的語言文字表達能力;

　　(四)無條件尊重求詢者;有較強的自我分析、調節能力;

　　(五)具有一定的接談、測量、指導和矯治能力。

　　第八條 心理健康教育的主要內容與形式有：

　　(一)個別心理輔導與團體心理健康教育課;

　　(二)電話咨詢、信函咨詢、心理健康普查以及心理健康檔案等;

　　(三)幫助學生在能力、性格、氣質以及心理健康狀況方面了解自己、發展自己。

　　第九條 心理輔導教師的主要工作職責是：

　　(一)引導學生樹立心理健康意識，學會自我心理調適，培養良好的心理素質，提高承受和應對挫折的能力以及社會生活適應能力;

　　(二)開展心理咨詢活動，幫助學生排解、消除心理困惑和心理障礙。

　　(三)開展心理健康調查，建立學生心理檔案，為學生了解個人能力、興趣、人格、氣質以及心理健康狀況提供咨詢服務，為學校開展心理健康教育和團體輔導以及改進學校德育工作提供資料和依據;

　　(四)為廣大教師的生活、工作提供心理指導和支持。