****年秋心理健康評比活動總結
本次全省心理健康評比活動已經結束，現在慢慢回味、細細思踱，發現這次的比賽對于我有著別樣的意義。
一、教學設計方面
起初我的賽課題目是《打破思維定勢》，無論從教學理念、教學背景到教學目標，都與我最終參賽課《你“看見”了嗎?——慣性思維》幾乎不同。為什么會變化這么大?這個變化正是我成長的路徑。
確定主題時，我的目的是希望能夠幫助學生打破思維定勢的束縛，即“欲授其識”。但是我的“識”還不夠“深”，對思維以及思維定勢的了解和理解是非常不到位的。因此，設計出的教學設計只停留在泛泛的談打破思維定勢，最終學生能接受多少，亦或學生愿意接受多少，最終能不能遷移到學生生活中去都沒有深入的思考。
在與我市教研員林老師的多次溝通交流后，明確了需要注意的幾個關鍵點：思維定勢的含義、范疇、推動學生的心理動力、培養學生的心理素質等等。重新調整教學目標，定位在幫助學生看到自身存在的慣性思維——只有當我們從內部覺察到這種心理現象的運作，才有可能擺脫束縛，提高心理品質。有了這樣的方向后，我就堅定的朝著這個方向邁進。經過市里2節研討課和校內15節課的反復練-改-練-改的過程，最終確定了《你“看見”了嗎?——慣性思維》的教學設計。課程設計嘗試從內部觀察和反思自我入手，更加關注學生本身的心理素質的培養。
二、自我成長方面
這次比賽的意義對于我來說更重要的是自我成長。“欲授其識，必先深識”，想要給學生一瓢水，教師必須先要裝滿一桶水。當確定了要講授“慣性思維”這一主題時，就意味著必須要求自己從心理專業知識角度深入的去探究理論知識，在理論知識框架的基礎上設計貼近學生心理特點的教學內容。就在這個探究的過程中，我的理論知識與心理專業技能得到進一步的豐富，而且更加讓我覺得曾經所學的依然如此匱乏，很激勵自我繼續前進。
最后一句話：這次賽課的整個過程讓我感到很幸福，讓我更有存在感和價值感!
篇2：心理健康安全管理制度
心理健康安全管理制度
為認真貫徹落實黨的教育方針，保障我校學生心理健康，預防學生因心理不平衡而出現的打架暴力事件，逃學、離家出走等安全事故的發生。結合實際，特制定外納小學心理健康安全管理制度：
一、學校成立心理咨詢領導小組和心理咨詢室，要本著為學生的健康發展為目的，科學的給學生以教育、指導和心理支持。
二、利用晨會、校會、班會等方式對學生滲透心理健康教育。
三、心理健康教育面向全體學生，各班主任及科任教師要及時洞察本班學生心理，對有不良和暴力傾向的特殊學生進行個別輔導。
四、心理健康教育要根據學生的年齡特點和心理需求結合我校學生實際情況長期開展下去，將其滲透于學校的各種教育活動之中。
篇3：科大心理健康教育中心崗位工作職責
科大心理健康教育中心崗位工作職責
心理健康教育中心主任工作職責:
1. 負責心理育人工作計劃制定及總結撰寫;
2. 負責心理育人工作網絡體系建設;
3. 負責心理育人教師隊伍建設;
4. 指導二級學院開展心理育人工作;
5. 負責心理危機預防與干預工作;
6. 開展大學生個體心理咨詢;
7. 負責心理行為訓練、“5•25”心理健康教育活動月等活動建設;
8. 開展心理健康教育調查與研究工作;
9. 開展心理健康教育課程授課及講座;
10.完成領導交辦的其他工作。
心理健康教育中心科員一工作職責:
1. 負責心理健康教育課程管理;
2. 開展大學生個體心理咨詢;
3. 協助開展心理危機預防與干預工作;
4. 負責大學生心理普測建檔排查工作;
5. 負責心理案例研討與督導工作;
6. 負責心理育人主題沙龍活動;
7. 開展心理健康教育調查與研究工作;
8. 開展心理健康教育課程授課及講座;
9. 完成領導交辦的其他工作。
心理健康教育中心科員二工作職責:
1. 負責心理咨詢預約管理;
2. 開展大學生個體心理咨詢;
3. 指導大學生心理科學協會、微風心理工作室開展工作;
4. 負責心理健康教育服務進網絡、進公寓工作;
5. 負責心理咨詢建檔及定期研判工作;
6. 負責中心場地運維及日常事務管理等工作;
7. 開展心理健康教育調查與研究工作;
8. 開展心理健康教育課程授課及講座;
9. 完成領導交辦的其他工作。