六年級下冊《魯濱孫漂流記》課文自我教學設計反思報告

　　《魯濱孫漂流記》，它是六年級下冊的一篇課文。主要記敘了魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流在一座荒無人煙的小島上。他獨自一人戰勝種種困難，歷盡磨難，在島上生活了二十八年之久，最后，他終于獲救回到英國的故事。

　　基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定為：關注人物的命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度，既是學生理解學習上的重難點，也是激發學生思維的興奮點。

　　成功點：

　　本文是略讀課文，篇幅較長。在教學過程中，我引導學生自讀自悟。先讓學生閱讀梗概，整體把握梗概內容，簡單講述一些梗概中魯濱孫戰勝種種困難的經歷。在此基礎上，引導學生瀏覽精彩片段，交流精彩片段中的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價或讀后的感受。

　　魯濱孫把這張“好處與壞處對照表”，作為聊以自慰的一番對比，讓學生自主的去發現問題，解決問題。使學生深刻的體悟到主人公身上的堅毅品質與樂觀向上的精神。使他從悲觀消極的情緒中解脫出來，開始面對現實，考慮如何生存下去。通過學習，學生明白，我們像魯濱孫那樣孤身一人流落荒島的可能性很小，但是我們在遇到困難時卻可以像魯濱孫那樣分析有利因素和不利因素，用樂觀的態度對待困難，克服困難，光明就在眼前。我想，這就是教學《魯賓孫漂流記》的意義所在。也是借助于“梗概”與“精彩片段”作一個高效的“名著導讀”。

　　不足：

　　針對存在著的不足，需要進一步去改進和完善。如：在“交流”這一環節，學生在介紹整本書中的其它片段時,從課堂氣氛上看，形成了一個小高潮，大家都有話要說,正當大家都躍躍欲試，想說出自己的看法的時候，因為時間關系,老師卻沒有放開讓學生去說，這樣做，就影響了學生對這一問題探究的積極性，有時在意了教學環節的流程，時間的分配，而忽視了“生成”。這是我在以后的教學必須注意的。

　　本課的預設與生成：

　　這堂“名著導讀”課，任務是解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說。解讀的重點無疑是作者、背景、情節、人物、主題等。至于學生怎樣去解讀，對這些問題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預設”的。例如：學生在談對主人公魯濱孫這個人物的認識時，談到了人生存的意義，認為人在困境中生存是需要勇氣的；再如：學生在談這部小說的藝術特色時，認識到了“平凡”與“優美”、“平凡”與“偉大”的關系。這些都是在老師的點撥下所“生成”的成果。把學生帶入一種境界，讓學生自然地去找到有價值的東西，也就是要給學生留有適當的“空白”.

　　教師在教學中需要教學智慧，更需要更新教學觀念，多一些生成，少一些預設，多關注學生，少實現自我。只要教師有了新課標理念，那么，學生質疑處可以生成，學生出錯處可以生成，課堂偶發事件可以生成，文章空白探究可以生成，拓展遷移處可以生成，任何一個值得探索的地方都是生成點，只要教師肯去做。

篇2：六年級下冊《魯濱孫漂流記》課文自我教學設計反思報告

　　六年級下冊《魯濱孫漂流記》課文自我教學設計反思報告

　　《魯濱孫漂流記》，它是六年級下冊的一篇課文。主要記敘了魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流在一座荒無人煙的小島上。他獨自一人戰勝種種困難，歷盡磨難，在島上生活了二十八年之久，最后，他終于獲救回到英國的故事。

　　基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定為：關注人物的命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度，既是學生理解學習上的重難點，也是激發學生思維的興奮點。

　　成功點：

　　本文是略讀課文，篇幅較長。在教學過程中，我引導學生自讀自悟。先讓學生閱讀梗概，整體把握梗概內容，簡單講述一些梗概中魯濱孫戰勝種種困難的經歷。在此基礎上，引導學生瀏覽精彩片段，交流精彩片段中的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價或讀后的感受。

　　魯濱孫把這張“好處與壞處對照表”，作為聊以自慰的一番對比，讓學生自主的去發現問題，解決問題。使學生深刻的體悟到主人公身上的堅毅品質與樂觀向上的精神。使他從悲觀消極的情緒中解脫出來，開始面對現實，考慮如何生存下去。通過學習，學生明白，我們像魯濱孫那樣孤身一人流落荒島的可能性很小，但是我們在遇到困難時卻可以像魯濱孫那樣分析有利因素和不利因素，用樂觀的態度對待困難，克服困難，光明就在眼前。我想，這就是教學《魯賓孫漂流記》的意義所在。也是借助于“梗概”與“精彩片段”作一個高效的“名著導讀”。

　　不足：

　　針對存在著的不足，需要進一步去改進和完善。如：在“交流”這一環節，學生在介紹整本書中的其它片段時,從課堂氣氛上看，形成了一個小高潮，大家都有話要說,正當大家都躍躍欲試，想說出自己的看法的時候，因為時間關系,老師卻沒有放開讓學生去說，這樣做，就影響了學生對這一問題探究的積極性，有時在意了教學環節的流程，時間的分配，而忽視了“生成”。這是我在以后的教學必須注意的。

　　本課的預設與生成：

　　這堂“名著導讀”課，任務是解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說。解讀的重點無疑是作者、背景、情節、人物、主題等。至于學生怎樣去解讀，對這些問題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預設”的。例如：學生在談對主人公魯濱孫這個人物的認識時，談到了人生存的意義，認為人在困境中生存是需要勇氣的；再如：學生在談這部小說的藝術特色時，認識到了“平凡”與“優美”、“平凡”與“偉大”的關系。這些都是在老師的點撥下所“生成”的成果。把學生帶入一種境界，讓學生自然地去找到有價值的東西，也就是要給學生留有適當的“空白”.

　　教師在教學中需要教學智慧，更需要更新教學觀念，多一些生成，少一些預設，多關注學生，少實現自我。只要教師有了新課標理念，那么，學生質疑處可以生成，學生出錯處可以生成，課堂偶發事件可以生成，文章空白探究可以生成，拓展遷移處可以生成，任何一個值得探索的地方都是生成點，只要教師肯去做。

篇3：人民防空教育主題班會教學設計(2)

　　人民防空教育的主題班會教學設計

　　關愛生命學好防空知識教育目標：

　　1.增強學生國防觀念和人民防空意識

　　2.掌握人民防空知識與技能教學形式：錄象、錄音，圖片展示，講解，學生發言班會

　　準備：

　　1.四人小組合作收集有關人民防空的資料

　　2.在課室展覽防空題材的相關知識與圖片

　　3.四個大組準備好有關人民防空知識的問答題

　　4.剪輯一些空襲片段和戰爭武器的介紹片段

　　5.排練小品(防空模擬現場)班會程序：

　　一、人民防空教育的意義

　　1.播放VCD(9.11

　　美國世貿大廈被空襲片段及救護現場片段)

　　2.闡述人民防空教育的重要性

　　(1)現代戰爭，由于科學技術的進步，使用的武器具有更大的破壞力和殺傷力。

　　(2)世界上絕大多數國家能生產飛機，7

　　個國家試驗和宣稱擁有核武器，生化武器生產簡單經濟，一旦核生化武器被廣泛使用，將給人類帶來毀滅性的災

　　難，空襲與反空襲是未來戰爭的主要樣式。

　　(3)隨著武器殺傷力的增大，破壞越來越嚴重，戰爭中平民死傷比例越來越大，

　　今后戰爭這個比例還將加大。

　　(4)人民群眾是戰爭的后備力量，要取得反侵略戰爭的最后勝利，必須最大限度的保護人民群眾。

　　二、展示戰爭武器圖片(核武器、生物武器、化學武器簡介)請說出它們是什么武器?

　　三、播放防空警報音響請分辨出預備警報，空襲警報，解除警報聲音。它們有什么區別?

　　○預先警報：

　　是在敵方對我方攻擊有預兆時發放，要求人員開始疏散。

　　鳴叫方式：鳴36秒，停24秒，3遍為一個周期。

　　○空襲警報：是在敵方對我方將要攻擊時發放。鳴叫方式：鳴6秒，停6秒，15遍為一個周期。

　　○解除警報：是在空襲或戰情暫時緩解時發放。

　　鳴叫方式：鳴3

　　分鐘為一個周期防空警報設備是國防設施的組成部分，平時用于抗災救災和突發事故情況下的災情預報和緊急報知，戰時用于人民防空，組織人員疏散時的告知手段。

　　○警報器：

　　警報器又分電機型和電聲型二種。

　　○控制設備：控制設備又分為有線控制和無線控制二種。

　　○供電系統：供電系統又分市電供電和自供電二種。

　　四、識別人民防空的標志此圖片為中華人民防空標志，該標志由文字和圖案兩部分構成，其基本含義是中華人民防空。CCAD是中華人民防空的英文縮寫：

　　Chinese civil air defence。圖案的金黃色框為人民防空工程圖形，象征人民防空的基本手段、任務和宗旨，即人民防空通過采用工程掩蔽等防護措施，防范和減輕空襲及災害的危害，保護人民生命和財產安全。金黃色長城圖形象征中華人民共和國，并寓意人民防空是國防的重要組成部分，是我國的地下長城。綠色橄欖枝象征和平與安寧。藍色三角圖形和橙色背景為日內瓦公約第一附加議定

　　書確定的民防國際通用標志的主體，象征中華人民防空與國際民防接軌。

　　五、欣賞小品(模擬空襲場景)這個小品帶給我們什么啟示?(讓我們懂得了一些防空保護知識)

　　六、防空保護措施介紹各小組派一名代表發言

　　七、人民防空知識競賽分四個小組，每組派

　　名代表，一個小組向下一個小組提出自己預先準備好的問題，問題不可以重復出現得分細則：比賽前，每組分數都是100分，答對一題得10分，答錯一題扣10分，提出的問題若重復，按錯答記分。最后獎勵勝出的小組。

　　八、小結讓學生小結班會課有什么收獲

　　九、播放和平之歌，班會在優美的歌聲中結束