某中學語文自主課堂教學設計實施方案

　　問題提出：

　　第一、語文課堂教學長期以來是針對和適應應試教育，使語文課堂走向模式化和形式化；

　　第二、和其他學科相比，語文課堂教學的應試傾向是最不明顯的，或者說又不全是考什么教什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現最不明顯，二者之間形成一定的脫節；中考和高考，尤其是高考題目和其他科目的題目相比，在很大程度上體現著對本科整體素質考查的不足，使應試的語文課堂教學相對滯后。

　　第三、社會對教育的評價在很大程度上停留在考試成績上，缺少其他的評價手段，而語文課堂教學又恰恰是最不便于用這種考試來評價的?；谝陨显?，使語文課堂教學成了“四不象”，十分的難堪被動。從而造成學生缺乏學習動機，沒有學習興趣，滋生了學不學都一樣的錯誤思想，認為把時間花在語文學習上遠不如花在其他科目的學習上，學習主體保證不了，這是我們語文教學中最大的難題。

　　第四、除去以上相對客觀的因素，課堂教學效率低下，也是語文教育中的癥結所在。造成這一狀況的原因可從以下幾點來看。第一缺少具有較強可操作性的有效的教學方法，學主體作用挖掘得不好。目前較有影響力的目標教學法、自學輔導法都不是語文課堂教學的研究成果，都不能切合語文課堂教學的本質特點，難以顧及語文課堂教學的特殊性。有不少教師也探索出一些較為有效的教學方法，如點撥法、五步教學法，部分教師運用是適合的，但是否有大面積推廣的意義尚需研究。第二學生被動消極的學習態度嚴重影響課堂效率。這里排除因課堂教學形式而造成的因素。學生課下的預習準備和課后鞏固時間較少，尤其是對目前的長篇目，造成課堂難以取得理想的效果。有不少學生課本已經學完，竟然有不少課文還沒完整地讀過一遍。大部分學生只是上課記記，下課背背。這樣如何能培養學生的創新思維和能力，課堂效率怎么提高，又可能學到些什么呢？語文學習的趣味性體現不夠也是一個原因。一道數學題，學生經過思考解出了，馬上產生價值實現的愉悅感，從而培育出持續的學習興趣。而當前的語文教學，課堂上是課本，課下還是課本，加上本來學生可閱讀的時間和書籍就很少。愉悅之感難以激起，長此以往，自然會失去學習語文的興趣。

　　理論依據：*主席說：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！碑斀袷澜缛蠼虒W理論學派之一的美國教育學家布魯納對創新教學的認知結構描述是：(一)設置問題情境，使學生產生問題(二)帶著問題觀察思考(三)解決問題的假設(四)組織材料(五)分析材料，引出結論(六)檢驗假設。

　　問題假設：分析到上述因素及依據，我個人認為，當前語文課堂教學改革的重點，在評價方式等相對客觀因素短期不可能變化的情況下，唯有從建立有效的課堂教學方法，體現學生的主體性和自主性，提高語文學習興趣，改變學生被動消極的學習態度，從而達到提高語文教學質量的問題。

　　試驗目的：

　　建設一個寬松和諧的創新的課堂學習環境。通過教師的引導，培養學生的自主學習能力、創新興趣、創新習慣及創新能力。從而真正意義上培養學生學習語文的興趣，提高語文成績和能力。

　　研究的內容：

　　一、將學生的學習任務分達標類任務和提高類任務達標任務是教師提出的學習目標；學生自主合作、思考、討論、研究；然后用靈活新穎有創新性的方式進行評價。這類學習目標，一是要達到課程標準和教材設計的基本要求，二是要有啟發性和導向性。三是對學生的具體學習方式、思考過程、理解分析步驟，不做具體的要求，讓學生自主總結學習規律和方法。四是方式自由，并盡量把學習目標在課前就公布，給學生足夠的思考準備時間。四是教師在進行檢查學習效果中，要讓學生有時間相互質疑，相互討論，讓他們在辯駁中認識到對錯，體會到周密思考、認真準備帶來的快樂。這種檢測方式有助于學生養成良好的思考分析問題的習慣。

　　二、提高類的任務由學生自主設計，學生根據自己的所知所學，特別是課后收集的資料，由課文內容向外發揮和延展，內容主要是圍繞文章的作者、體裁、思想內容、社會作用及相關人物、事件等等方面，學生依據興趣，發表自己的觀點。這一方面是為擴大學生的知識面，培養學生自主收集資料的能力；另一方面我們本這激發學生的閱讀興趣，認識自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，

　　三、預期目標：通過試驗，要發展學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的學習興趣和創新能力以及綜合素質的培養。

　　四、實驗班級定在初三五、班，對比班級是初三六班。

　　實驗的程序和步驟：

　　一是教師導課，設置情境。

　　教師用靈活多樣方式導課，具體有這樣幾種方式，一是用多媒體聲、像、形這一立體手段導課；二是用講故事的方式導課；三是用知識設置疑問，引發思考從而導課。主要目的是讓學生迅速的進入情境，使學生很快進入角色。

　　二是設置疑問，學生自主學習。

　　這個過程是首先教師出示本課的達標類問題。達標類任務由教師提出，問題包括這樣幾個方面：大綱要求必須掌握的知識要點；學生自主討論可以解決的知識；學生通過輔導書和資料可以解決的問題；本課與其它課聯系較多的知識；本課與其它課相比較有特點的知識。這些問題提出的要求較高，一要啟發學生思考，啟發的恰到好處；二要能最好的體現本課的知識特點；三要體現出自主學習的特點；四要使問題能面對大多數學生。

　　其次是學生根據任務進行自主學習，過程是：自主思考、查找資料、分組討論、總結。自學用分組合作的方式。第一步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，可以參考必要的提示與輔導書。第二步小組內部交流答案，探討最佳方案，。第三步以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。第四步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

　　然后，學生主動m.airporthotelslisboa.com質疑，提出問題。這主要是對當課中學生心中疑惑，進行解答。這里也有幾種方式：一是學生提出學生解答；二是學生提出教師解答；三是學生提出集體討論解答。

　　最后，老師檢查達標，明確任務

　　一教師出示問題來檢測學生學習成果。這些問題要體現出自主學習的導向。二對每一個問題，由學生進行辯論，先由一個學生說明“是什么”和“為什么”，要求答案要有依據。再由有不同意見的學生提出質疑，從而進行辯論。教師不表態，只有如果答案錯了，或有疑問教師給予指出，請學生思考。最后使問題清楚的解決。

　　三是自主學習階段，學生發表學習成果。

　　這個過程由學生自主的對課文相關內容發表自己的看法。自由發揮，允許個人意見和看法。但要求言之有物，并要有充分的依據，說理要充分。最好要有必要的資料和信息來佐證。在課堂上一般不要求學生寫出詳細的文稿，只要求有大概的提綱。有真知灼見的可以課后寫在隨筆上。

　　四是教師總結。教師對課進行小結，并布置作業。

　　這個方案主要目的是充分調動學生的自主性，并有利于培養學生的語文學習興趣。從而為實現大語文教學打下基礎。

　　分析方法：

　　1、定期撰寫對比研究的階段性成果

　　2、編寫與研究主題相關的活動課程材料，收集開展研究性學習所需要的資源厙。

　　3、最后，將研究過程及研究成果撰寫研究報告，整理學生的學習成果，編寫研究過程中的典型研究案例，開展現場展示活動等。

篇2：小學語文《灰雀》教學設計及反思

　　小學《灰雀》教學設計及反思

　　教學設計

　　設計意圖：《語文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行為。因此，在第一課時中，我就力求體現這一理念，讀懂文意。通過創設情境，讓學生去充分接觸文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體驗人物的內心世界。學習語文的方法千變萬化，思維方法亦然。

　　學習目標

　　1、能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

　　2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

　　教學重點：

　　1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。

　　教學流程

　　一、情景引題，激發興趣

　　師：瞧！灰雀來為我們講述一個有關列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

　　二、初讀感悟

　　1、讓學生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，了解課文大意

　　2、指名分自然段讀，先小組交流，再個別交流。理清課文脈絡。

　　三、學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。

　　2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

　　3、讀列寧喜歡灰雀的句子，用來度的方式體會列寧的感受。

　　4、巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？

　　四、自己讀讀課文3--10自然段，找出描寫列寧喜歡灰雀的句子。

　　1、出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到?！?/p>

　　列寧當列寧發現一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？又會到哪兒去找呢？體驗“找遍了......也找不到灰雀”的心情。指導讀。

　　2、引導出示列寧的三句問話：

　?、佟昂⒆?，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

　?、凇?那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

　?、邸岸嗪玫幕胰秆?，可惜再也不會飛回來了?！?/p>

　　細細地讀一讀這些話，你體會到了什么？老師相信你們肯定能讀出列寧的著急、擔心、惋惜和關心，因為它們都集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

　　3、、指導朗讀寫列寧“喜愛灰雀” 的句子。

　?。ǘ┠腔胰傅降啄膬喝チ?？

　　請生討論回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。

　　1、你是從課文中哪些句子讀出來的？找一找。

　　體會

　?。?）男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見”。

　　理解“吞吞吐吐”的意思，說說他當時心理是怎么想的？那你能讀好它嗎？

　?。?）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！?/p>

　　為什么他不敢講？他在害怕些什么？相機板書：占為己有

　　誰能讀好他此刻的矛盾心情。

　?。?）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

　　“一定會飛回來的！”

　?、購倪@兒你又感受到了什么？這時候，小男孩在想什么呢？

　?、诮處熯\用手勢，指導學生加強語氣讀出“一定會飛回來的！”。

　　板書：勇于改錯的決心

　?。?）男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對灰雀喜愛嗎？小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。

　　2、小結：

　　是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，所以他堅定地說--“一定會飛回來！” 在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做？--（放鳥歸園）

　?。ㄈ┝袑幨窃鯓訉Υ∨笥训哪?？

　　1、找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀，再四人小組交流交流。

　　體會：（1）“小灰雀，你昨天到哪兒去了？”（師）：聽到這兒，你有什么問題？

　?。ɡ纾毫袑帪槭裁次⑿?？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它到哪兒去？

　　鳥兒會回答嗎）

　　各自練讀第3-9自然段，細細體味列寧說這話的意思。

　?。?）揣摩“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”。

　　“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！绷袑庍@些話的心情和含義。

　　把你的體會用你的朗讀表現出來。

　?。?）聽到：小男孩說：“他會飛回來的”，“一定會飛回來?！绷袑幋藭r此刻心里又是怎么想的？帶著你的體驗來讀讀句子。

　?。?）所以列寧微笑著說，（生齊讀---你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）就是這份深深的愛意打動了孩子的心，讓他勇于改正錯誤，也就是這句不愿傷害小男孩自尊心的問話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛。

　　2、我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧！分角色朗讀課文。

　　五、體驗、升華

　　1、（課件演示）在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林?？?，它們又在枝頭歡唱了。如果現在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對（列寧或男孩）說些什么呢？請在我們課文的空白處寫下你的“三言兩語”。

　　2、小組交流，全班交流。

　　四、擴展延伸

　　1、這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了男孩，使男孩主動送回灰雀，也告訴我們有了錯誤承認了、改正了，就是誠實的孩子。說說你自己有過這樣的經歷和感受嗎？

　　2、個別交流。

　　五、課后作業：

　　收集名人故事

　　教后反思

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然

后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！