教學設計方案模板：

教學設計方案

課題名稱：云雀的心愿

姓名：

施國政

工作單位：

嫘祖小學

學科年級：

語文

四年級

教材版本：

人教版

一、教學內容分析

《云雀的心愿》是蘇教版四年級下冊的一篇童話故事。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要。

全篇共15個自然段，以擬人化的手法，以描寫人物對話為主要形式，先后寫了小云雀跟著媽媽來到沙漠上空、大河上空、自己家（森林）中看到不同的情景后進行的對話。將環境保護的科學道理寄托于有趣的故事中，便于學生閱讀感知。故事情節生動，語言通俗流暢，好讀易懂。

二、教學目標

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂童話故事，抓住相關詞句，從中體悟、理解森林對我們的重要作用，樹立環保意識。

3、能夠說出一些有關環保的宣傳語，并用實際行動實踐。

教學重難點：

1、分角色朗讀課文，抓住相關詞句，理解，從而理解森林對于我們的重要作用。

三、學習者特征分析

四年級的學生具體的、形象思維仍占主要地位。他們已經具備了初步的閱讀能力，能聯系上下文理解相關詞句的意思，體會文章表達的思想感情。學生在前面有關環保課文學習的基礎上，再對本課所表達的森林對于環境的重要作用以及“保護環境、保護自然”這一主題的學習就比較容易領會和接受。同時，四年級的孩子已經了解環境對人類的重要性，及帶來的危害，但對經歷的畢竟很少，對其產生的災難性后果缺乏更深刻的認識和感受，所以要想讓其有心靈的感觸，還需深入體會。另外，隨著年齡的增大，學生對童話故事的興趣也沒有那么濃厚，但對新鮮事物仍有很強的好奇心，因而，創設情境，一些直觀的小視屏、圖片，可以讓學生直面美好事物被毀滅后的觸目驚心的災難場面，可以成為學生閱讀興趣的激發點和閱讀能力的提升點。

四、教學過程

激發活動興趣------實施活動過程---------活動一

失去森林的后果（1、自主學習2、小組合作3、展示匯報）-------------活動二

擁有森林的好處（1、自主學習2、小組合作3、展示匯報）---------檢測活動效果---------拓展活動時空

五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

教師活動

預設學生活動

設計意圖

教師要這個過程中，要關注一些關鍵的詞語，引導學生從詞語中談感受，比如：狂、風、漫天飛舞、貧瘠、脫韁

咆哮、沖垮、淹沒等詞語中，體會沒有森林的保護，帶來的可怕后果。

活動一：失去森林的后果。

1、自主學習。

自由朗讀課文2至8節，思考：當人們失去森林的時候，會帶來什么樣的結果呢？圈畫詞語，寫一寫自己的感受。小組

內交流自己的感受。

2、小組合作。

小組內進行交流、討論。

3、展示匯報。

（1）、小組匯報。

（2）、全班交流補充。

4、感情朗讀課文。

本課語言生動有趣，很適合學生在讀中領悟，在讀中體驗。因此，我決定采用以讀促悟，注重體驗的方法。讓學生通過抓住一些關鍵詞，如“漫天飛舞”“貧瘠”“咆哮”“淹沒”的理解，幫助學生更深切地感受失去森林后帶來的后果。

在這個段落中，重點從兩個大的方面入手：森林水庫和空調器。然后引導學生進行分析，細化內容。

活動二：擁有森林的好處。

1、自主學習。

自由朗讀課文9至13節，思考：你是怎樣理解有了森林后，會給我們帶來什么樣的好處呢？從哪些詞語、句子中感受到的？寫一寫自己的感受。

2、小組合作。

小組交流、討論。

3、展示匯報。

（1）、小組匯報。

（2）、其他組補充。

4、感情朗讀課文。

這一活動的設計在活動一學習的基礎上，對比進行學習，更有利于學生體會環境的重要性。

三、檢測活動效果。

1、學生通讀全文，想一想云雀為什么會有這樣的心愿呢？你的心愿是什么？結合我們的實際，說一說自己的感受。

讓學生由散狀的學習狀態回歸整體。同時檢測學習效果。

四、拓展活動時空。

交流課外搜集來的關于森林重要作用的資料。

語文的學習就是由課內延伸到課外，進一步了解加深體會。

六、教學評價設計

小組學習評價表

姓名

表現摘錄

自評

互評

次數

得分

總分

教師評價：

評價標準：

A.課堂活動中積極參與，與小組成員團結協作，效果好。5分

B.能較好參與課堂活動，團結合作，效果還好。4分

C.遵守課堂紀律，與小組同學相互配合。3分

D.不能做到以上三點。2分

說明：在班級內組成合作學習小組。小組活動完畢后，由小組長負責組織大家進行自評和互評，并記錄在“小組合作學習評價表”。

次數：表示在小組內加分幾次。加分1次得1分。

七、教學板書

云雀的心愿

失去森林的后果（沙漠→綠洲）

漫天飛舞

防風固沙

貧瘠的沙漠

蓄水防洪

咆哮

調節溫度

森林實在是太重要了！

篇2：初中語文教學學生自主學習課題研究方案

　　初中語文教學學生自主學習課題研究方案

　　一、課題的提出：

　　培養學生自主學習能力，培養學生探索創新能力，培養學生獨立自主的人格，真正體現變“教我學”為“我會學”的語文新觀念。幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創新，實現個性發展，使自身素質優化。

　　二、課題研究的目的意義：

　　培養學生的五種學習能力：

　　1、組織學習活動的能力。它包括獨立確定學習任務、制定學習計劃、選擇合理學習方法和學會自我考核學習效果等四項能力。

　　2、閱讀書本的能力。包括能自己看書，學會全面閱讀、精讀、分析、綜合、證明、評價，能抓住課文中主要內容等能力，這是學習能力的核心。

　　3、聽記能力。要求學生聽完講述內容后，能根據要求進行概括、記錄并能整理筆記。4、搜集和使用資料的能力。包括通過目錄、圖書、手冊、索引、選擇參考書；使用參考書和參考資料（各種工具書、圖表等）；根據問題搜集資料，能根據需要對資料進行分類，能用資料論證或闡述自己觀點等能力。這是適應終身教育體制的關鍵性能力，將使他們終身享用不盡。

　　5、智力技能。包括：學會觀察、學會合理的記憶；掌握分析、綜合、對比、概括等方法；學會思考和能提出問題自己解決問題等能力。這是保證知識信息能消化、吸收和同化，貫穿著觀察力、記憶力、想象力和思維力等各種知識能力的因素。這五項內容反映了現代人必須具備的學習素質，包括了學習態度、學習習慣和學習能力三大部分內容。也體現了學生學習能力的連續性和階段性，克服以往某些學習能力被一而再、再而三地強化訓練，而另一些學習能力卻被忽視留下空白的弊端。

　　三、課題研究的內容、方法

　　實驗內容：

　　1、自主預習的學習方法。

　　2、小組合作探究的自主學習方法。

　　3、選擇好適合自己的“自主學習”的途徑和方法。

　　4、在自主學習中的一般模式。

　　實驗方法：

　　1、以合作為手段，積極嘗試小組學習途徑

　　《課程標準》明確提出“合作“二字，而小組學習是課堂合作的主要形式。要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，我們可以嘗試以下做法：

　?。?）可自找學習合作伙伴，組成學習小組。

　?。?）培養好小組長，提高小組學習效率。

　?。?）每節課安排10分鐘左右的時間進行小組學習。

　?。?）安排好小組學習的基本程序。

　　2、靈活地組織以下活動：

　?。?）、各類競賽：

　?、倏焖僮魑蘑诂F代文閱讀③文言文閱讀④語文知識⑤古詩文背誦⑥成語⑦朗誦⑧演講⑨辯論⑩書法

　?。?）各種交流、展覽：

　?、賹W習方法②寫作經驗③讀書報告④讀書筆記⑤手抄報

　?。?）各類講座：

　?、僬Z言知識②文體知識③寫作④作家作品⑤名著名片欣賞

　?。?）各種組織：

　?、倥d趣小組，深入探究，成果展示②文學社，辦好?？塾浾邎F④廣播站⑤電視臺⑥話劇團，自編、自導、自演課本劇并組織匯報演出。

　?。?）社會實踐市場調查、走訪勞模、參觀人文景觀、街頭宣傳、模擬法庭等。

　　3、可用導學案引導學生自主學習。

　　4、提供自主學習的機會。

　　課堂教學是培養學生自主學習心理的主陣地，教師要在“放”字上做文章。在時間上“放”，教師每節課把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養成良好的學習心理。在空間上“放”，放手讓學生自己先嘗試，利用舊知，學習新知，探索未知，把提問題的權力還給學生，在組織形式上，采用個別學習與小組學習相結合的方式，擴大單位時間內學生自主活動的空間。

　　5、教給學生自主學習的方法。

　　在教學中，要重視學法的指導，使教師的“教”為學生的“學”服務，最終達到“教”是為了“不教”的目的。

　?、龠\用文獻研究法、調查法和內容分析法進行課題論證和課題設計。

　?、谶\用行動研究法實施過程研究。

　?、圻\用經驗總結法和科學統計法形成階段成果和終端成果。

　　四、實施步驟

　　1、制定計劃、明確研究方案:（20**.9.1------20**.9.10）

　　2、具體實施:(20**.9.10-------20**.5.10)

　　關注生本，結合本校特點研究自主學習的方法、模式，平時強化課前預習，加強預習指導，培養學生學習的興趣，提高自學能力，不能有形無實，使學生讀懂課文，掃除生字障礙初步感知課文內容，從收集的資料中，拓展知識面，提高語文素養，培養學生主動探究，自由發揮，自主學習以形成一套自主學習的方法。撰寫教育案例，在教學展示課中體現課題研究內容。

　　3、總結驗收(20**.5.10------20**.07.10)

　　五、達到的效果

　　學生能夠積極主動自主學習，初步具有自主學習習慣、自主學習方法、自主學習能力，初步具有獨立思考、勇于探索、大膽創新的能力，能夠具有合作意識，通過小組合作來發現問題，提出問題，分析問題，找到解決問題的好辦法。從而達到提高學生的綜合素

質，提高學生的語文素養。

文章

篇3：小學語文教學中滲透生命教育研究實施方案

　　《小學語文教學中滲透生命教育的研究》實施方案

　　一、課題的提出及研究意義:

　　近代科技革命的興起和由此帶來的巨大的物質利益，形成了人們對科學技術的膜拜和對生命的冷漠，在這種文化背景下，課堂教學也深受影響，強調的是認知世界，最后又被簡化和引伸為分數、升學、就業等純功利化的范疇，忽視了對學生的鮮活的個體生命的重視，要樹立生命意識、生命情感，課堂就必須關注學生的生命，把學生的生命作為課堂的精靈，讓學生不僅學到知識和技能，更能認識生命、珍惜生命，最大限度地發揮生命的潛能，實現生命的價值。隨著目前社會、家庭、學習壓力等各方面因素的影響，學生發生心理偏差的現象也常有發生，輕者對自己缺乏信心，產生厭學情緒，重者甚至動了輕生的念頭。所以尊重學生主體意識，落實生命教育的教學策略研究迫在眉睫。通過一段時間的研究實踐，我們發現通過語文學科的教學滲透不失為一種有效的途徑。

　　工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。語文教材中滲透著不少有關民族精神教育和生命教育的內容，是進行“兩綱”教育的優秀載體。作為語文教師，應該要正確把握語文課程的基本特征，讓學生通過對課文內容的理解、鑒賞，在讀寫過程中自覺吸收民族文化的精華，繼承優良的民族傳統，，還要使他們能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而增強他們在國際化開放性環境中的應對能力。俗話說“文以載道”，語文學科在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。無論生命教育還是弘揚、培育民族精神都必須有機地滲透到學科教學中去，貫穿于教學的全過程，只有這樣才能實現教學發展的有效性，培養出具有高尚完善的人格的公民。因此，作為語文老師，實在責任重大，在提高學生語文水平的同時，更重要的是教會他們做人，做一個“大寫”的人。

　　二．研究的內容

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　　本課題旨在通過在小學語文教學中滲透生命教育的實踐研究，探索開展生命教育的原則、途徑、方法，并取得相關經驗。

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　　1．文獻研究法：對有關生命教育的研究方面的文獻資料，進行系統的歸納，為課題的開展做理論指導。

　　2．實驗研究法：通過實踐、調查、采用公開課、研究課等方式進行課題研究。

　　3．行動研究法：實施研究方案，并在收集分析階段實踐結果資料的基礎上，不斷地調整、完善課題實施方案，然后再實踐再研究再檢驗。通過實踐研究中不斷概括提煉研究的階段成果，并最終形成綜合研究成果。

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　　1．第一階段（準備階段）20**/2—20**/3 確立課題，進行文獻研究，收集資料信息，制訂研究方案，學習相關課題研究的理論。

　　2．第二階段（實施研究）20**/4—20**/12實施課題研究，通過教學實踐課、研討課等形式進行研究。

　　具體內容

　　1．根據語文學科特點，通過對語文課程和教材的深入分析，探索如何將語文學科的人文思想，特別是生命教育的具體內涵提取出來，使之顯性化，目標化，形成一個明確的內容體系。

　　2、在教學實踐中，結合學生情感、態度、價值觀的培養，尊重學生的主體意識，研究語文學科落實“生命教育”具體的，有操作性的實施策略，即關注培養學生的語文能力，又重視塑造學生良好的人格精神。

　　3、根據學校的特點，形成語文教學融合知識與能力、過程與方法以及情感、態度、價值觀的教學形式，建立“語文學科重視學生主體性、落實生命教育策略”的教學案例，示范課程，活動方案等資料體系。

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　　1、自然性原則。這是指開展生命教育是伴隨語文教學的過程之中的，而不是另外辟出專門時間組織教育活動，滲透教育的內容要結合語文教學內容，巧妙融入，不牽強附會。

　　2、適度性原則。這是指滲透教育要選準結合點，內容具體適當，符合學生年齡特點和知識水平，不任意拔高或降低教育要求。

　　3、適時性原則。這是指教師在開展語文教學活動中所碰到的偶發事件或教學軼事時，如學生的特別感悟與獨到體會等，要善于巧妙地將其作為一種資源，及時開展相關的教育活動。同時，教師要充分運用與學生密切相關的事例作為教育資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

　　4、多樣性原則。如果說，上述三種原則主要針對教育時機的，那么多樣性原則則是針對教育內容和形式而言的。在語文教學中滲透生命教育的內容是豐富多彩的，教育形式是多種多樣的。

　　三、具體做法

　　面對當前生命異化和教育中生命意識缺乏的現狀，小學語文學科應以新課標為教學改革的綱領，立足于小學語文教材中豐富的生命教育資源，在教學實踐中自覺地將語文教學與生命教育有效地融合起來，實現語文教學“生命化”。這種“生命化”首先是將“生命”作為語文教學的一個教學內容，作為教學中對話交流的重要話題，滲透在每個教學環節中，引導學生關注生命、認識生命，進而尊重生命、珍惜熱愛生命，并以欣賞的態度享受生命。通過對生命知識的了解，對生命話題的探討，對高尚生命觀及人生態度的體悟來實現樹立每個生命個體的正確生命意識，以促進生命個體的健康成長。另一方面則是從教學行為的角度出發，小學語文教學內容、方法、形式、評價等的選擇都應以學生的生命發展為出發點和歸宿，有生命力地教，讓學生在這樣的語文學習中獲得生命成長的快樂。生命教育在語文中無處不在，那么在小學語文教學中如何實現生命教育與語文教育的有效融合呢？

　　1．教學內容“生命化”

　　語文新教材中文本本身蘊涵的生命資源是我們在語文學科教學中進行生命教育的基點，在新教材所網羅的文海中，處處都能發現閃耀著生命光澤的作品。但值得注意的是，語文教材畢竟不是專門的生命教育教材，語文教材的內容編排并不是以“生命教育”為體系來安排的，也不是每篇閱讀課文都能直指生命話題。因此，閱讀教學實踐中，教師首先應根據學生的實際情況結合教材來設計一個“生命主題系列”，通過平時的教學有意識的完成這個系列。這樣，閱讀教學中以“生命”為話題的教育變得更為系統，也能更深入地挖掘文本中生命教育的資源。

　　其次要更好的實現“生命”主題教育的滲透，就應該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用。

　　另外，有一些課文，其寫作形式、角度雖有不同，但從生命這個主題看卻存在一定相關性，無論

是連成一個生命主題單元完成閱讀教學，亦或是分散教學，都可以通過前后比較閱讀的方法，引導學生加深對生命的思考。

　　2．教學行為“生命化”

　　從教學行為角度看，閱讀應該是一種生命的平等對話。這種平等對話包括教師、學生、文本三者間雙相互通的對話關系。因此在閱讀教學活動中，應注重這三者間的平衡關系，重視課堂中以為學生中心、以文本為基礎、以教師為引導的對話關系的展開，鼓勵學生在閱讀中激揚自我，表達自我，在對話中實現生命精神的相遇相融。教師則應在學生和文本間起到紐帶的作用，在幫助學生正確理解文本的同時，啟發學生思考文本背后的深意，將學生的思維引向文本的深處，實現學生對文本的合理的二次創作。

　　閱讀又應該是一種生命體驗，在閱讀教學中，教師可以嘗試用不同的手段輔助這種生命體驗。文本僅僅以文字為載體，訴說生命的經歷，傳遞生命的感動，體驗能否深刻與每個學生的經歷、閱讀水平等有著密切的關系，對于一些學生不熟悉的生活場景等教師可以利用現代信息技術等手段創設情境給學生進行生命體驗提供一種適當的氛圍。

　　除用適當的手段來營造與文本相適應的閱讀氛圍外，在閱讀中體驗生命，感受最深的莫過于把自己帶到文本之中去，讓自己成為文本中的一員參加生命的歷程。分角色朗讀和課本劇表演是課堂中最簡單易行的方法。對話較多的課文能在朗讀中讓學生加深對角色本身的理解，進而理解全文。而故事性較強的課文則可通過學生以課文為藍本為課文人物設計對話，加入肢體、表情等設計活動，在活動中體味生命。除此之外，閱讀教學還可以加入辯論等形式，加強學生對生命的哲學思索。無論運用哪種方式，教師都應該明確地認識到有著生命教育精神滲透的語文閱讀才是一種生命的活動。

　　綜上所說，在語文教學中實施生命教育，使語文教學在完成課程目標的同時，啟發學生的生命意識，引導學生對生命的思索，幫助學生尋找生命價值實現的途徑，這是一個值得深入研究的課題。以上僅是對生命教育與語文教學融合的一些看法和策略，如何更好地滲透還有待于今后的進一步探討研究和開發利用。