中學教育教學質量提升三年行動計劃
為認真貫徹落實洛江區《關于開展教育教學質量提升三年行動計劃》，進一步加強教育教學管理，全面提高教育教學質量，辦人民滿意的教育?，F結合我校實際，特制定本計劃。
一、指導思想和基本原則
(一)指導思想
以***理論、“***”重要思想和*****大精神為指導，深入貫徹落實***，全面貫徹黨的教育方針，深入有效實施素質教育。樹立先進教育思想，堅持育人為本、德育為先、立足基礎、挖掘潛力、注重創新、統籌發展，不斷提高教育現代化水平，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意教育。
(二)基本原則
樹立“一切為了學生的全面發展和終身幸福”的辦學理念，以“做溫暖教育，育幸福之人”為辦學目標，營造“和諧文明、求真向善”的校風、“愛生樂業、嚴謹高效”的教風和“厚德、樂學、合作、創新”的學風，培育“知文達禮、至真至善”的學校精神。把促進學生的健康成長和適應社會需要作為教育工作的出發點和落腳點，尊重教育規律和學生身心成長規律，努力為每一個學生提供適合的教育。
二、總體目標
(一)發展目標
提升學校教育內涵，塑造高素質學生群體，打造研究型教師團隊，構建現代化管理模式，三年內爭創福建省教育系統先進集體、泉州市教學常規管理先進學校等，把我校辦成具有特色的現代化農村初中校。
(二)具體目標
20**年——力爭畢業班鞏固率達到98%，在中考綜合成績進入前5名的同時，一級達標學校上線率10%以上，普通高中上線率60%，職校上線率27%，畢業合格率97%，教師所任學科有兩科以上進入全區前3名。八年級鞏固率達到98%，七年級鞏固率達到100%，學期期末縮短與區平均水平的差距。
20**年——力爭畢業班鞏固率達到98%，在中考綜合成績進入前5名的同時，一級達標學校上線率12%以上，普通高中上線率62%，職校上線率27%，畢業合格率98%，教師所任學科有兩科以上進入全區前3名。學期期末成績達到區平均水平。
20**年——力爭畢業班鞏固率達到100%，在中考綜合成績進入前4名的同時，一級達標學校上線率12%以上，普通高中上線率62%，職校上線率27%，畢業合格率100%，教師所任學科有三科以上進入全區前3名。學期期末成績超過區平均水平。
三、現狀分析
1、校園環境。學校辦學條件日益完善，學校占地面積72183平方米，校舍建筑面積8912平方米。校園依山而建，布局科學合理，主要建筑均面南而立，教學區和生活區分布在南、北兩面，互不干擾，圍墻和校門規劃嚴謹，各項設施布局井然有序，整體美觀，校園內綠草茵茵、花木繁盛，環境優美,被評為省“花園式單位”。
2、基礎設施。20**年以來，區、鎮黨委和政府投入200萬元，新建科學樓、加固辦公樓、改建運動場400米人工草跑道、改造運動場附屬設施、添置課桌椅、圖書、計算機、多媒體設備、實驗儀器、食堂餐桌椅等，安裝校園監控系統、進一步改善了學校的辦學條件。
3、師資隊伍?，F有教職工103名，教師整體素質明顯提升，其中高級教師26人，中級教師46人，具有中、高級職稱的教師占65.5%。專任教師學歷達標率100%，其中有77人取得本科學歷，3人取得教育碩士學歷。具有市級“教壇新秀”4人、區級“教壇新秀”8人，市、區級骨干教師和學科帶頭人16人。
4、生源構成。我校生源為**鎮及部分外來工子女。由于學生主要來自于農村，呈現“留守孩子多、單親子女多、困難學生多”的特點，學生文化基礎整體相對薄弱，學校教育教學管理上還是存在一定的難度。
四、存在的問題
1、生源基礎不均衡。**中學生源主要來自**鎮及部分外來工，這些學生生活習慣較差，缺少學習欲望，他們不愛做作業，不喜歡聽課，進取性不強。優等生每年溜出近60人，造成生源質量偏低。
2、教師結構不協調。年齡不協調，50周歲以上有10人，平均年齡43周歲，均在35歲以上;學科結構不協調，語文偏緊，史生地音美有余;教學能力不協調，同一年級一學科平均分有差十幾分的，同一班級不同學科教師教學水平存在較大差距，影響到教師在學生心中的受歡迎程度;教師管理能力不協調，工作能力存在較大差距;年段長、處室主任工作量存在較大差距，有的太多，有的太少，影響到他們的工作積極性。
3、辦學經費不充足。音樂室、美術室、勞技室沒有配套的課桌椅，相應的教學設備陣舊;電腦室只有一間，無法滿足教學需求;班級多媒體設備老舊，使用不方便;教室電風扇老化需更新;校園文化建設單一，缺少文化氛圍;校園綠化沒有樹林相依襯，少了點歷史味道。
五、具體措施
(一)以精細化的態度，提高學校的管理效能。
1、完善學校各項管理制度。認真貫徹執行《福建省中小學管理規范》，整理并完善教師管理、學生管理、教學管理、后勤管理等各項管理制度，如《**中學管理制度匯編》、〈**中學學校章程〉及《**中學辦事程序》使學校及各部門的管理工作均有章可循，力求更科學合理，并能落到實處。
2、完善教師各項評價機制。完善崗位聘用制，深化教師職稱制度改革，嚴格考勤考績工作，堅持績效優先理念，把提高教職工思想覺悟與加強日常工作督查結合起來，把落實教職工的崗位責任制與教職工獎懲制度結合起來。根據學校實際情況制定《泉州市**中學提升教育質量獎勵措施》，進一步修訂完善《泉州市**中學獎勵性績效工資考核實施辦法》和《泉州市**中學畢業班獎勵方案》，把考核的重點放在教師履行工作職責和教育教學的業績上，按照優績優酬、獎優罰劣、向一線教師和骨干教師傾斜的分配原則，激勵教師的工作積極性和工作動力。
3、完善教學業績考核平臺。積極創新學校管理制度，確立“以人為本”的現代管理意識，構建現代管理的運作機制，完成有關教學業績管理考核制度：《教研組工作考評方案》、《年級學科集體備課活動的規定》、《骨干教師考核辦法》等的修訂和完善，三年內實現流暢、高效的運行機制。
(二)以重提升的理念，打造優質的師資隊伍
1、以提高師德修養為契機，力促教師愛崗敬業。
抓理論學習，提高教師職業操守。學校要積極做好教職工的思想工作，增強教職工的團隊精神。由工會牽頭，認真組織學習《公民道德建設實施綱要》和《教師職業道德規范》。開展豐富多彩的師德建設、敬業精神教育的主題活動，大力宣傳和推廣師德先進典型，牢固樹立現代教育的思想和觀念;完善師德評價制度，每學期對教師的師德進行全面的、綜合的評價，把師德表現納入教師綜合考評的主要內容，并作為教師評先評優與職務評聘晉升等方面的依據，對于嚴重違背教師職業道德的教師，在教師評優評先、職務評聘等方面實行師德“一票否決制”。每學期開展學生、家長參與的評教活動，不斷提高教職工職業道德素質和自律能力，通過評選“師德標兵”，培養典型，優化群體，展示教師整體精神風貌。
2、以小課題研究為抓手，力促教師參與校本研究。
小課題研究，主要是圍繞教育教學工作中需要解決的問題開展研究，目的是反思和改進教育教學工作。學校由教研室牽頭，每學年開展小課題研究申報等工作，要求每位教師三年內至少主持一個小課題，每年均參與小課題研究，強調教師在進行教學的過程中發現問題—研究問題——解決問題，提高自身的校本教研的能力。
3、以合作式培訓為媒介，力促教師樹正氣、凝士氣。
加強“卓越名師講堂”建設，學校定期開展“卓越名師講堂”，邀請學校表現突出，并且取得一定成績的老師開展講座，介紹他們平時的點點滴滴及先進的經驗。
加強教研組組員的培訓，每位教師每年在組內講座一次，注重教師間的相互反思，鼓勵教師間多提不足;每年開展一次教學互評活動，引導教師正確認識批評與自我批評，只有大家認識到自己的缺點，工作才會有更大的動力，目標才會更加明確，行動才有方向。
加強骨干教師的培養，發揮骨干教師模范帶頭、示范作用。學校定期召開骨干教師培養工作座談會和經驗交流會，并對做出較大貢獻的教師給予獎勵和表彰;開展骨干教師評教和示教活動，激勵教師積極上進;開展骨干教師結隊幫扶活動，推動骨干教師與其它教師結對，指導他們的教育教學工作，開展聽課學習、觀摩研討、反思總結等教學活動，不斷提高教育教學的能力，促進教師的成長。
4、以任務式管理為手段，力促教師想作為、敢作為。
給每個學科定下任務，但任務不能太高，應讓教師摘得到。如采用目標式管理，以區平均水平為界限，只要教師達到目標，就給予一定的獎勵，并且要讓大多數教師獲得獎勵;對于達不到的，應給予批評，幫助其提高。
5、以課堂改革為突破口，力促教師提高專業水平。
學校將繼續實施“先學后教”教學改革。制定完善的實施方案，力爭得到區政府的大力支持，從而更新學生的學習方式，調動學生的學習積極性;改進教師的教學思想，培育教師的教學熱情。
加強校本課程研究，制定校本課程規劃，創建具有學校特色的校本課程，力爭每年開發1-2類校本課程。深入開展研究性學習，結合已有的經驗和新課程計劃的實施，保證從初一年級起有效實施研究性學習活動，并在初二、初三年級學科內滲透研究性學習。大部分教師都要積極參與，與學生一起走進研究性學習，提高自己的科研能力，發展學生的綜合實踐與創新能力。
6、以精細化管理為依據，力促教師規范課堂行為。
學校加強對教師教學過程的管理，讓精細化管理留下工作痕跡。
(1)在備課方面。要充分發揮集體備課的作用，強化集體備課制度，力求做到三個“統一”(統一進度，統一教學內容，統一教學案)，在統一的基礎上強調“二次備課”的創新，寫好每堂課后的教學反思，注意因班施教、因人施教。
(2)在上課方面。講究教學藝術，提高45分鐘的課堂效率，倡導“高效優質課堂”。課堂上把時間還給學生，精講多練，使學生主動參與，鼓勵學生質疑。
(3)在作業方面。作業的設計和批改必須做到“四精”(精選、精講、精練、精批)和“五必”(有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾、有差必補);切實減輕學生過多的課業負擔，教務處對學科輔導資料進行總體控制，反對“題海戰術”等違反教學規律的做法，三年內逐步實現教輔資料、教學案設計校本化。
(4)在輔導方面。建立與每個學生定期談話交流制度，制訂各學科輔導計劃，并加以認真實施。加強平時課內輔導，讓學困生獲得較多的發言、表演、鍛煉的機會，以便及時發現問題，及時輔導。開展培優輔困活動：利用課余時間加強對學困生的個別輔導，做到不讓一個學生學習掉隊，同時要注重對尖子生的培養。第二課堂活動時，課外輔導教師必須在場，不得放任，避免安全事故發生。
(5)在考核方面。學校重視對近年來各科統測試卷的收集和保管，建立校內試題庫，并組織教師對近三年的試題進行研究分析。學校每學期進行期中、期末檢測，三天內要進行質量分析，并寫出書面材料。
(6)在計劃總結方面。組織認真撰寫學科教學計劃、班主任工作計劃、教師個人工作計劃，學科教學計劃開課前寫好，除上交一份存檔外，并抄寫在備課本前，以便檢查、執行;班主任工作計劃和個人工作計劃開學第一周內撰寫好，上交學校一份存檔，自存一份，以便班務工作的開展。
每學期結束科任教師要寫出學科教學工作總結，班主任要寫出班主任工作總結，放假前寫好，并上交學校一份，存入教師個人檔案中。
7、以團隊建設為目標，力促教師群策群力、富有戰斗力。
學校在教學常規管理方面加強優秀教研組的評選，在教學成績方面實行以備課組為單位的競賽。教研組、備課組將通過開展各種活動充分調動組內成員個人積極性，讓每個人都熱心參與教研組、備課組的建設，保證人人參與課題研究、人人在組內開展講座、人人開展興趣小組活動、人人參與校本課程開發。這樣，各個人的能量全都能愉快地釋放出來，在融融的氛圍下，形成一股合力，勁往一處使，形成群策群力、富有戰斗力的群體。
(三)以促發展的思想，培育幸福的學生人生
1、以建設社團活動為突破，著手激發學生個性特長。
有益的社團活動有利于促進學生專業知識的學習和開闊學生的視野，學校要求每個學科或部門均建立一定數量的社團，為每個社團選配1-2名指導教師，通過學長帶學弟、學妹的形式來鍛煉學生自我發展的能力，促使社團走上良性發展的道路。如建立棋社，影評社，球類等。
定期舉辦校園文化藝術節，通過開展豐富多彩的活動，為學生展示自己的聰明才智和愛好特長搭建平臺;扎實開展好各類興趣小組活動，做到有教材、有備課、有過程、有檢查，發現學生的體育藝術特長，完善培養訓練制度;廣泛開展群體性體育活動，大力推進陽光體育運動，每學年舉行田徑運動會、籃球比賽、乒乓球比賽、廣播操比賽、冬季長跑等比賽，每天保證學生1小時體育鍛煉時間。
2、以開展學科競賽為支撐，著手提高學生學業水平。
為了進一步營造學生濃厚的學習氛圍，激發同學們學習的興趣，提高學生的及格率，今后學校將在每學期舉行各個學科的競賽，給學有余力的同學提供更多的展示自我的空間與機會，同時也培養學生勇于挑戰自我及好學上進的精神。如組織常規的硬筆書法競賽、征文競賽、語文背誦篇目默寫競賽、數學公式默寫競賽、英語單詞填詞競賽、化學方程式默寫競賽等，也可以是具有學科特色的地理模型制作競賽等;可以利用統一的時間各班一起組織，也可以各班先進行初賽，備課組利用大課間、活動課組織復賽，還可以布置學生利用周末完成。學生通過參加活動，取得成功，獲得成就感，從而激發學習的興趣，提高學習效率。
3、以開展綜合實踐為依托，著手提高學生的綜合素質。
根據學生發展興趣、特點，組建各種學生活動小組，鼓勵、支持各類學生活動，如興趣小組、志愿者行動等。如每年組織學生到實踐基地參與綜合訓練，組織學生五公里拉練，結合農村特點要求每位在家開墾一塊種植地，讓學生懂得學以致用。
學校還要正常開設心理健康教育，發揮心理咨詢室的功能，通過心理輔導，建立學生心理檔案等途徑，增強學生的心理保健意識和心理調節能力。
4、以關注留守兒童為紐帶，著手抓好學生行為習慣。
學校和老師給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。建立留守兒童辦公室，有專人負責，開展好活動及相關輔導。在安全上，要時刻提醒;在生活上，盡可能提供幫助;在心理上，要細心觀察，多方溝通;在學習上，要多予指導;在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。
學校把學生學習習慣、行為習慣的養成教育列為考核、考評班級的內容之一，制定學生學習習慣養成教育的實施方案，并認真抓好落實，真正讓學生養成良好的學習習慣。如開展“早來早讀”和“午間寫字”，由年段每天考核，每周定時公布，并指出不足和提出改進的建議和意見。期末根據考核對優秀班級進行表彰和獎勵。
5、以輔導個體為抓手，著手培育學生學習熱情。
農村學校，學生自覺性較差，學習熱情較低，教師要多想辦法，要多用點時間去輔導學生，幫助學生糾正學習態度，改進學習方法，建立學習自信。學校將定期開展“啟航講堂”。啟航講堂是我校針對學生開展的心靈講堂，結合學生的實際情況分層次分階段對本校學生進行團體輔導。
學校要求每位科任教師每學期都要進行一定數量的家訪，教師通過家校聯系可以有助于家長了解孩子在校的表現，有利于老師了解孩子的性格特點，開展針對性地輔導教育，使家校教育產生合力，教師與家長相互配合，共同促進我們的孩子健康成長。
6、以創新德育為手段，著手引導學生自主管理。
學校繼續辦好中學生業余團校，發揮好**中學網站、校園廣播臺、班級板報、櫥窗和校外德育基地的功能。班委會、團支部等學生組織要充分發揮作用，創造性地開展豐富多彩的活動，逐步實現自主管理。
學生自主管理可以大大提高學校管理的效率和質量，有利于激發學生的學習情趣，調動學生參與的積極性、主動性，有利于增強學生的創新意識，提高實踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。
7、以特色管理為引領，著手創建溫馨和諧的學習氛圍。
年段每學期定期召開本年段教師會議、班主任會議、學生干部會議、年段學生大會、住宿生會議等，分析研究本年段工作計劃的貫徹執行情況、學生的思想動態，采取相應措施，以保證教育教學工作的順利進行。年段要構建以班主任為主，家長為輔的教育體系，抓好學生思想、理想、后進生轉化等教育，引導班主任開展個別輔導，部署班級特色管理。
**中學的質量提升既面臨著良好的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰，既有堅實的發展基礎，又必須面對來自生源、師資隊伍、管理等各方面的困難。全體教職員工應當秉承艱苦奮斗的創業精神，發揚無私奉獻的高尚品格，緊密團結，善于開拓勇于嘗試勤于耕耘，**中學的教育教學質量一定會得到穩步提升
篇2：小學教育教學質量監測實施方案
20**小學教育教學質量監測實施方案
為深化基礎教育課程改革，全面落實新課程要求，扎實推進素質教育，科學診斷我?；A教育質量存在的問題和原因，不斷完善新課程教育教學質量測評體系，為教育決策提供科學依據，全面提高我校教育教學質量，特制訂本實施方案。
一、目的意義
1、按照基礎教育課程改革要求，形成全面、科學、標準化的新課程教育教學質量監測體系，全面把握新課程實施水平及基礎教育學段教育教學質量及發展狀況。
2、通過教育教學質量測評，推進新課程的全面實施和素質教育的有效落實，促進學校加強管理，深化教學改革，真正達到輕負擔，高質量。
3、發現典型，推廣經驗，促進學校發展，教師發展，學生發展，整體提升教育核心發展力。
4、為建立教學質量檔案庫，提供橫向與縱向教學質量評價報告，為各學校橫向發展水平與縱向發展速度目標定位，切實為基層提供優質服務。
5、教育教學質量測評結果納入年度評估，將為評定學校教育教學質量狀況提供重要依據。
二、組織結構
由區教育教學質量監測中心統一制定相應監測項目、監測標準和監測程序。區基礎教育研究監測中心小學科在監測中心統一組織和協調下，組織編制相應測評材料。學校負責組織實施有關內容。
三、監測原則
1、發展性原則。測評重在了解學校整體教學質量狀況，為調整教學管理策略、改進教學方法提供參考依據，達到促進學校發展、教師發展、學生發展的目的。對測評結果的分析，重在分析年度發展水平，不做橫向結果對比分析。
2、綜合性原則。既要關注語文、數學、英語等學科的監測，更要關注技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等課程的監測，既要關注國家規定課程的監測，更要關注校本課程的監測，確保開齊、開好課程；既要關注知識與技能的監測，更要關注情感態度價值觀、過程與方法的監測。
3、定性與定量相結合的原則。根據監測內容與目的的不同，有的監測以定量評價為主，輔以定性評價；有的監測以定性評價為主，輔以定m.airporthotelslisboa.com量評價。要從量化數據中，關注質的分析與把握。除常規的紙筆測試評價外，還要采用成長記錄、學習日記、情景測驗、實驗操作、口試，課后訪談、作業分析、行為觀察、問卷調查和開放性考試等評價手段，全面評價教育教學質量。
4、終結性評價與形成性評價相結合的原則。對學生學習成績的測評既要有關注結果的終結性評價，更要有關注過程的形成性評價。通過形成性評價，獲得教與學的反饋信息，改進教與學．實現質量控制。通過終結性評價，了解一個教學階段的質量狀況，完善教學管理措施，改進和調整教學策略及教學方法。
四、監測體系
1、納入全區監測范圍。
2、抽測時間可以安排在一個學期的前期、中期或后期，測評次數要嚴格界定，提前發布監測時間與監測內容。
3、監測方式注重科學性、多樣化?？杉埞P測試；可非紙筆測試（或紙筆測試與非紙筆測試結合），如操作、表現性評價、成長記錄、研究性學習檔案抽測等。就學科而言，可抽測某一學段某一區域或某幾區域的全部開設課程；
4、每年發布一次教育教學質量監測報告，為教育決策與教育教學工作調控提供客觀的科學依據。
篇3：教育教學質量監測實施方案
20**年教育教學質量監測實施方案
為深化基礎教育課程改革，全面落實新課程要求，扎實推進素質教育，科學診斷我?；A教育質量存在的問題和原因，不斷完善新課程教育教學質量測評體系，為教育決策提供科學依據，全面提高我校教育教學質量，特制訂本實施方案。
一、目的意義
1、按照基礎教育課程改革要求，形成全面、科學、標準化的新課程教育教學質量監測體系，全面把握新課程實施水平及基礎教育學段教育教學質量及發展狀況。
2、通過教育教學質量測評，推進新課程的全面實施和素質教育的有效落實，促進學校加強管理，深化教學改革，真正達到輕負擔，高質量。
3、發現典型，推廣經驗，促進學校發展，教師發展，學生發展，整體提升教育核心發展力。
4、為建立教學質量檔案庫，提供橫向與縱向教學質量評價報告，為各學校橫向發展水平與縱向發展速度目標定位，切實為基層提供優質服務。
5、教育教學質量測評結果納入年度評估，將為評定學校教育教學質量狀況提供重要依據。
二、組織結構
由區教育教學質量監測中心統一制定相應監測項目、監測標準和監測程序。區基礎教育研究監測中心小學科在監測中心統一組織和協調下，組織編制相應測評材料。學校負責組織實施有關內容。
三、監測原則
1、發展性原則。測評重在了解學校整體教學質量狀況，為調整教學管理策略、改進教學方法提供參考依據，達到促進學校發展、教師發展、學生發展的目的。對測評結果的分析，重在分析年度發展水平，不做橫向結果對比分析。
2、綜合性原則。既要關注語文、數學、英語等學科的監測，更要關注技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等課程的監測，既要關注國家規定課程的監測，更要關注校本課程的監測，確保開齊、開好課程；既要關注知識與技能的監測，更要關注情感態度價值觀、過程與方法的監測。
3、定性與定量相結合的原則。根據監測內容與目的的不同，有的監測以定量評價為主，輔以定性評價；有的監測以定性評價為主，輔以定量評價。要從量化數據中，關注質的分析與把握。除常規的紙筆測試評價外，還要采用成長記錄、學習日記、情景測驗、實驗操作、口試，課后訪談、作業分析、行為觀察、問卷調查和開放性考試等評m.airporthotelslisboa.com價手段，全面評價教育教學質量。
4、終結性評價與形成性評價相結合的原則。對學生學習成績的測評既要有關注結果的終結性評價，更要有關注過程的形成性評價。通過形成性評價，獲得教與學的反饋信息，改進教與學．實現質量控制。通過終結性評價，了解一個教學階段的質量狀況，完善教學管理措施，改進和調整教學策略及教學方法。
四、監測體系
1、納入全區監測范圍。
2、抽測時間可以安排在一個學期的前期、中期或后期，測評次數要嚴格界定，提前發布監測時間與監測內容。
3、監測方式注重科學性、多樣化?？杉埞P測試；可非紙筆測試（或紙筆測試與非紙筆測試結合），如操作、表現性評價、成長記錄、研究性學習檔案抽測等。就學科而言，可抽測某一學段某一區域或某幾區域的全部開設課程；
4、每年發布一次教育教學質量監測報告，為教育決策與教育教學工作調控提供客觀的科學依據。