小學教育教學質量提升實施方案
在全縣大力推進“教育教學質量提升年”之際,我校結合聯盟校要求,立足實際,從課堂教學入手,認真查擺影響教育教學質量的問題,對癥下藥,制訂切實可行的整改措施,全力提升教育教學質量,創造積極向上的良好的教育教學,推進我校的質量建設。
一、查擺存在的主要問題
1、課堂預設不到位。
有效預設是有效生成的基礎。課堂預設的有效性是建立在有效備課的基礎上的,但由于個別教師為了備課而備課,過分地強調格式化備課,放棄了有思考、有特點的個性化備課,導致課堂預設與實際教學情景相差甚遠,難以達到有效生成。
2、教學目標盲目。
新課程強調課堂教學的多元目標,就具體一堂課而言,教學目標可以有多維,同一維度上也可有若干個目標。有的教師的一節課中,各項目標都有那么一點體現,但主要的教學目標是什么,本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。導致課堂效率不高。
3、教學重點凸現不夠。
教學重點是連貫全局、帶動全面,在教材中所處的位臵和作用比較突出的內容,是實現教學目的、完成教學任務的主要知識,也是進一步學習的基礎。除知識重點外,還有技能、方法的重點。有的教師在上課時為了上課而上課,要么沒有重點,要么不同的學生重點相同,要么重點突出不出來,嚴重影響了一節課的質量。
4、教學內容照本宣科。
在課堂教學中,有的教師“教材二次開發”的能力比較弱,不能充分挖掘教材的隱性內容,不能整合本學科和相關學科間的有關知識,教學內容脈絡不清,綱目不明,只是依據教科書上顯性內容照本宣科,上課變成了教材內容的解讀。致使課堂延伸性不強或沒有延伸。
5、教學過程重教輕學。
在查擺中發現,個別教師在課堂上還是采用“過去式”教學,即教師提出要求、學生實踐操作;教師提問、學生回答;學生活動、教師評價的模式。同時,個別教師對學生的隨堂練習也是“信手拈來”,設計不精。
二、提升教學質量的目標
學校整體成績位居全聯盟第一。
三、提升教學質量的措施
1、切實加強課程管理。
要嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃,把各種課程開全開足,決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執行中有無違規現象,作為評選先進的依據,并與績效獎懲掛鉤。
學校對每天的教學活動實行全天候管理,校長、教導主任、帶班領導每天從早讀到放學,進行巡視檢查,如發現私自調課、不按教學常規上課,課堂環節脫節、隨意上自習等現象,都作為教學事故記錄在案,并根據學校獎懲條例進行處理。
2、切實加強課堂教學管理
教學質量的提高,關鍵是課堂教學質量的提高。要求教師要根據學生基礎和學科特點,制定教學目標,使“向35分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課,充分發揮課堂的主渠道作用。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下:
第一,把功夫下在課前。教師上一堂課并不難,上一堂有質量的課就不容易,經常上高質量的課就更不易,其功夫應該下在課前。教師要認真鉆研教材,仔細備課。必要時采取集體討論的方式備課。嚴格做到六個統一,即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。
第二,把力量放在課內。教師每堂課盡可能做到優質高效,必須遵守幾點原則:
(1)必須明確本堂課教學目標;
(2)必須讓學生積極參與教學活動;
(3)必須當堂檢查、反饋和鞏固。
教導處對課堂教學質量的管理辦法是:
(1)
隨堂聽課,不打招呼,聽后個別交換意見,提出要求和建議。
(2)
組織中青年教師講優質課活動,促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽,然后進行評課,共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
第三,把補困加在課后。在教學過程中,要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的,總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。要求教師決不放棄每一位學生,不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題,而且更要幫助學生解決思想問題。
建議采取如下措施:
(1)建立后進生成長檔案;
(2)任課教師必須對班中的后進學生做到心中有底,教學時要分層次教學;
(3)教師須利用課余時間對后進學生進行個別輔導;
(4)經常與后進學生談心,鼓勵他們克服心理障礙,只要他們有所進步,就給予肯定和鼓勵。
第四,精選課堂教學例題、習題、作業題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改,注重效率。
第五,加強過程管理。對教師的教學工作除了平時的常規檢查,隨堂聽課外,加強對個別教師、不安心教學教師的管理。采取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想,提高其業務能力。方法為:一聽(聽課堂教學);二看(看備課、作業批改);三座談(開學生座談會、問卷調查,了解教師的教學情況);四總結提高(在上述調查基礎上,指導其總結成功的教學經驗,以發揚光大;指出其在教學中存在的問題,并提出改進措施和意見)。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題,保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展,有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風,加強課堂教學管理。
3、加大對后進生轉化力度,提高整體成績。
后進生是影響我校教學質量的重要因素,因此,在后進生的轉換方面再作具體安排。
第一、建立檔案。根據考試分數和任課教師平時觀察,確定后進生名單建立檔案。
第二、抓兩頭保中間。一年級和五年級任課教師要高度負責,從今年起不能出現新的學困生。盡量使學困生在畢業時基本脫困。
第三、分層轉化。
轉化后進生共分三個層次:
(
1)學校監控:教導處制定將制定《后進生轉化制度》?,F規定:后進生成績每提高5分,過程考核獎勵任課教師10分;對成績突出的教師還可以進行物質獎勵,優先評優評先等。對學生而言,學校每學期期末在后進生中開展評選“學習進步獎活動”,凡學習進步較大的后進生均可參評,在開學或散學典禮上隆重表彰。通過建立制度,使后進生轉化工作走上制度化、規范化的軌道。
(2)重點監控。確立
四個重點:重點年級、重點學科(語文、數學、科學學科);重點教師、重點學生(自己不學、家長不管,成績特差的學生)。
(3)加強檢查。教導處按規定對后進生進行嚴格檢查考核,并及時反饋結果,提出整改意見,督促整改。
第四、教師操作。
教師要耐心細致做好后進生的思想工作,讓后進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每周利用課余時間,與后進生進行談話,補習至少一次,在課堂上教師對差生要多啟發誘導,多提問差生,多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵,讓他們找回自尊和自信,樹立起奮發向上的動力。最后一名差生進步了,整體質量就自然會水漲船高。
第五、自我提升。
開展“一幫一、齊進步”結對子活動,后進生主動找“先進生”,取得他們的幫助,提高自身的成績。
第六、家庭協助。
調動家長的積極性,號召家長每日檢查孩子的作業,幫助孩子弄懂學習內容,耐心做孩子思想工作,提高孩子學習成績。
各位任課教師必須高度重視并認真執行本措施,由于個人不執行此項措施和執行教學常規不力,導致教學質量滑坡或不達標按學校相關規定,當事人承擔責任,接受處罰。教學質量嚴重滑坡(優秀率下降5個百分點、及格率下降10個百分點)每學年的兩次大型考試中,與其他學校同級段的評估值比較,差距在10分以上,不得評優并接受相關處罰。
4、加強教師培養培訓,提高教師整體素質。
通過加強教研活動,組織教師參加培訓等方式來提高廣大教師的教育教學水平。
5、進一步加強學校管理、后勤、安全等方面的工作,做好教育教學的相關保障,確保教育教學工作的首要地位。
回顧過去,我們中心小學教育教學取得了一定成績,但也存在不少問題。展望未來,雖然我們的工作還面臨著諸多困難,但只要我們堅持教學質量為第一要務的思想不動搖,堅持以教學為中心、課堂為主陣地的思想不動搖,只要我們堅持落實教學常規和教學評價機制管理不動搖,堅持提高教師素質和教科研水平不動搖,我校教育就一定能夠克服困難,再上新臺階。
蒙城縣三小教育聯盟仁和路二小
20**.01
篇2:小學教育教學質量監測實施方案
20**小學教育教學質量監測實施方案
為深化基礎教育課程改革,全面落實新課程要求,扎實推進素質教育,科學診斷我?;A教育質量存在的問題和原因,不斷完善新課程教育教學質量測評體系,為教育決策提供科學依據,全面提高我校教育教學質量,特制訂本實施方案。
一、目的意義
1、按照基礎教育課程改革要求,形成全面、科學、標準化的新課程教育教學質量監測體系,全面把握新課程實施水平及基礎教育學段教育教學質量及發展狀況。
2、通過教育教學質量測評,推進新課程的全面實施和素質教育的有效落實,促進學校加強管理,深化教學改革,真正達到輕負擔,高質量。
3、發現典型,推廣經驗,促進學校發展,教師發展,學生發展,整體提升教育核心發展力。
4、為建立教學質量檔案庫,提供橫向與縱向教學質量評價報告,為各學校橫向發展水平與縱向發展速度目標定位,切實為基層提供優質服務。
5、教育教學質量測評結果納入年度評估,將為評定學校教育教學質量狀況提供重要依據。
二、組織結構
由區教育教學質量監測中心統一制定相應監測項目、監測標準和監測程序。區基礎教育研究監測中心小學科在監測中心統一組織和協調下,組織編制相應測評材料。學校負責組織實施有關內容。
三、監測原則
1、發展性原則。測評重在了解學校整體教學質量狀況,為調整教學管理策略、改進教學方法提供參考依據,達到促進學校發展、教師發展、學生發展的目的。對測評結果的分析,重在分析年度發展水平,不做橫向結果對比分析。
2、綜合性原則。既要關注語文、數學、英語等學科的監測,更要關注技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等課程的監測,既要關注國家規定課程的監測,更要關注校本課程的監測,確保開齊、開好課程;既要關注知識與技能的監測,更要關注情感態度價值觀、過程與方法的監測。
3、定性與定量相結合的原則。根據監測內容與目的的不同,有的監測以定量評價為主,輔以定性評價;有的監測以定性評價為主,輔以定m.airporthotelslisboa.com量評價。要從量化數據中,關注質的分析與把握。除常規的紙筆測試評價外,還要采用成長記錄、學習日記、情景測驗、實驗操作、口試,課后訪談、作業分析、行為觀察、問卷調查和開放性考試等評價手段,全面評價教育教學質量。
4、終結性評價與形成性評價相結合的原則。對學生學習成績的測評既要有關注結果的終結性評價,更要有關注過程的形成性評價。通過形成性評價,獲得教與學的反饋信息,改進教與學.實現質量控制。通過終結性評價,了解一個教學階段的質量狀況,完善教學管理措施,改進和調整教學策略及教學方法。
四、監測體系
1、納入全區監測范圍。
2、抽測時間可以安排在一個學期的前期、中期或后期,測評次數要嚴格界定,提前發布監測時間與監測內容。
3、監測方式注重科學性、多樣化??杉埞P測試;可非紙筆測試(或紙筆測試與非紙筆測試結合),如操作、表現性評價、成長記錄、研究性學習檔案抽測等。就學科而言,可抽測某一學段某一區域或某幾區域的全部開設課程;
4、每年發布一次教育教學質量監測報告,為教育決策與教育教學工作調控提供客觀的科學依據。
篇3:教育教學質量監測實施方案
20**年教育教學質量監測實施方案
為深化基礎教育課程改革,全面落實新課程要求,扎實推進素質教育,科學診斷我?;A教育質量存在的問題和原因,不斷完善新課程教育教學質量測評體系,為教育決策提供科學依據,全面提高我校教育教學質量,特制訂本實施方案。
一、目的意義
1、按照基礎教育課程改革要求,形成全面、科學、標準化的新課程教育教學質量監測體系,全面把握新課程實施水平及基礎教育學段教育教學質量及發展狀況。
2、通過教育教學質量測評,推進新課程的全面實施和素質教育的有效落實,促進學校加強管理,深化教學改革,真正達到輕負擔,高質量。
3、發現典型,推廣經驗,促進學校發展,教師發展,學生發展,整體提升教育核心發展力。
4、為建立教學質量檔案庫,提供橫向與縱向教學質量評價報告,為各學校橫向發展水平與縱向發展速度目標定位,切實為基層提供優質服務。
5、教育教學質量測評結果納入年度評估,將為評定學校教育教學質量狀況提供重要依據。
二、組織結構
由區教育教學質量監測中心統一制定相應監測項目、監測標準和監測程序。區基礎教育研究監測中心小學科在監測中心統一組織和協調下,組織編制相應測評材料。學校負責組織實施有關內容。
三、監測原則
1、發展性原則。測評重在了解學校整體教學質量狀況,為調整教學管理策略、改進教學方法提供參考依據,達到促進學校發展、教師發展、學生發展的目的。對測評結果的分析,重在分析年度發展水平,不做橫向結果對比分析。
2、綜合性原則。既要關注語文、數學、英語等學科的監測,更要關注技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等課程的監測,既要關注國家規定課程的監測,更要關注校本課程的監測,確保開齊、開好課程;既要關注知識與技能的監測,更要關注情感態度價值觀、過程與方法的監測。
3、定性與定量相結合的原則。根據監測內容與目的的不同,有的監測以定量評價為主,輔以定性評價;有的監測以定性評價為主,輔以定量評價。要從量化數據中,關注質的分析與把握。除常規的紙筆測試評價外,還要采用成長記錄、學習日記、情景測驗、實驗操作、口試,課后訪談、作業分析、行為觀察、問卷調查和開放性考試等評m.airporthotelslisboa.com價手段,全面評價教育教學質量。
4、終結性評價與形成性評價相結合的原則。對學生學習成績的測評既要有關注結果的終結性評價,更要有關注過程的形成性評價。通過形成性評價,獲得教與學的反饋信息,改進教與學.實現質量控制。通過終結性評價,了解一個教學階段的質量狀況,完善教學管理措施,改進和調整教學策略及教學方法。
四、監測體系
1、納入全區監測范圍。
2、抽測時間可以安排在一個學期的前期、中期或后期,測評次數要嚴格界定,提前發布監測時間與監測內容。
3、監測方式注重科學性、多樣化??杉埞P測試;可非紙筆測試(或紙筆測試與非紙筆測試結合),如操作、表現性評價、成長記錄、研究性學習檔案抽測等。就學科而言,可抽測某一學段某一區域或某幾區域的全部開設課程;
4、每年發布一次教育教學質量監測報告,為教育決策與教育教學工作調控提供客觀的科學依據。