小組成員：******

　　教育實習小組調查報告

　　調查課題：高一學生參與課外輔導的調查

　　調查地點：雙流棠湖中學外語實驗學校

　　調查對象：高一年級各班

　　調查時間：20**年10月22日

　　調查小組人員：******

概述：

　　學生在學校期間，接受正規的學校教育，但是現在更加常見的是學生放假放學之后參加各種形式的培訓輔導。出于很多目的，學生家長會安排學生參加各式各樣培訓班或者找個人家教上門輔導。一個好的培訓班能讓學生在珍貴的業余時間更加高效的學習。一套好的學習方法不僅能使學生有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握各科內容。同樣，課外輔導的教師不僅要研究教學法，更重要的是根據學生的年齡特征和心理特征，總結并引導學生掌握正確的學習方法。因此我對中學生參加課外輔導的情況做了如下初步調查。

一、調查目的

　　1.了解學生目前的學習狀況;

　　2.歸納學生都參加哪類輔導班;

　　3.找出學生參加輔導班的各種目的。

二、調查對象及其方式

　　本次調查主要是對雙流棠湖中外語實驗學校高一的全體學生進行部分抽查問答的方式，并在重點班選出幾名優等生進行問答。

三、調查結果

　　(一)目前學習狀況。

　　經過對學生的成績調查，在雙流棠湖中學外語實驗學校，高一學生當中，成績分化現象漸漸明顯，學生在課堂中學習到的知識僅僅只滿足他們對于課堂作業以及老師布置的作業，在學校每天的每節課均有課程安排，沒有自習課，所以留給學生的自主自習時間以及課后時間相對較少。而想要得到更多的知識儲備，提高各方面綜合素質的能力，就要參加各式各樣的輔導班。經調查顯示，80%的學生參加了課外輔導班。其中參加藝術類的為20%，參加奧數班的為15%，作文培訓班的為5%，而參加常規文化課課外輔導的同學占到了65%。在調查中發現，多數同學參加了多個培訓班，其中多數學生是在家長的要求或勸說下參與了培訓。

　　培訓情況

　　不參加培訓

　　家長要求培訓

　　自愿培訓

　　所占比率

　　20%　　75%　　5%

（二）分析參加培訓的原因

　　在調查過程中發現，大多數同學是在家長的要求下參加各種培訓班，極少數同學是自愿參加課外培訓輔導。據了解，學生覺得已經花費了大量的時間在學校里學習，而放假回家既要完成假期作業，又要參加各種培訓班更是剝奪了他們大量的課余時間。家長則認為，高一的學生剛剛從初中的簡單學習環境中走出來，還不適應高中的學習生活，在前幾次的月考中，發現孩子的某些成績或綜合成績有了大幅度的下降，所以為了孩子能夠鞏固好課堂內的知識，所以要求孩子參加課外輔導班或者找個人家教上門輔導。另外，家長也讓自己的孩子參加一些興趣輔導班，為了讓自己的孩子能夠德智體美全面發展，讓孩子有一技之長。

（三）學生對于參加輔導班的反映

　　調查結果表明，一些成績較好的同學對于輔導班有較好的評價，認為這些輔導班可以補充一些他們在課堂上學不到的知識，能夠有效的擴大自己的知識面，可以見多識廣。但大多數同學表示反感，認為剝奪了他們幾乎所有的課外時間，而且在學校每天大量的作業應付不來，到周末的時候自己也不能及時的得以解決，這類學生參加課外培訓輔導的取得的效果微乎甚微。據了解，這種不滿情緒也沒有減少學生上輔導班的概率，可見，家長的壓力和學業的壓力對學生有一定的抑制作用。

（四）參加輔導班同學的成績情況

　　參加輔導成績情況

　　有明顯進步

　　進步較少

　　成績后退

　　所占比率

　　38%　　55%　　7%

　　由調查結果顯示，對于參加了輔導班的同學來說，進步是一個大致的傾向。很多同學因為參加了培訓班，鞏固了課內的知識，并且補充了更多的課外知識，而取得了較明顯的進步。但是進步明顯的同學占有率還是較少。更多的同學只有微小的進步，分析其原因，則是學生仍舊態度散漫，應付不過來這種忙碌的生活。然后，依舊有一部分同學在參加了課外輔導班級之后仍舊出現了成績后退的現象，這種現象造成的原因有很多種，但根本原因還是得從學生自身的角度出發。當然輔導班的具體操作步驟可能也不符合這一小部分學生的節奏，因此，無論是學校的教育還是課外輔導班的教育都要因人而異，因材施教才能使學生取得很好成績。

（五）調查總結

　　此次調查結果顯示，高一學生還未能養成自主自覺學習的習慣，在學校仍像初中一樣需要在老師的監管下才能學習。在家里，大部分家長因為工作忙碌等原因，疏忽于對孩子的教育和看管，因此更多家長選擇將孩子交給課外輔導班，不僅讓孩子在課余時間有個監管的人，也能讓孩子們在除了學校之外，能有另外一個地方，有人指導他們學習。而從孩子們的角度來說，課外輔導對于他們幫助也是非常大的，不僅能夠讓他們及時鞏固課堂知識，從高一就開始培養起很好的學習習慣和學習態度，加強課外知識的熏陶，對于以后的成長教育有很好的奠基作用。

　　經過近一個星期的教育調查，對于課外輔導這個司空見慣的方式，也有一定的了解?，F在市面上有各色的輔導班，那么到底哪種對學生是有幫助的呢?哪些是正規的呢?哪些是負責的呢?所以，對于要參加輔導班的同學和學生家長，應該經過深思熟慮，選好課外輔導班，讓孩子在一個比較正規，正式的環境里學習成長。同時也應該多給孩子屬于他們自己的時間，讓他們自己安排。這樣也有助于孩子天性的發揮，能夠讓學生的創造性得到更大的發散。

篇2：初級中學信息技術課外興趣小組活動計劃

　　初級中學信息技術課外興趣小組活動計劃

　　當前我們處于二十一世紀，人類已步入信息社會時代。計算機作為信息處理的工具，廣泛地應用于我們生活的各個方面。為適應時代的發展，計算機課程已被納入到各級學校必修課程之中。在教學中發現許多學生起初還對計算機挺喜歡，但隨著時間推移和學習難度的增加，學生開始厭學。我們在教學過程中認識到，要讓學生長期愛好計算機，學好計算機學科，關鍵在于培養學生學習興趣。根據現代教育形勢發展的要求，為了充分利用學生的課余時間，引導學生合理休閑，促進學生的特長與能力協調發展，本學期我校將開展信息技術課外興趣小組活動，并努力提高活動質量，使學生學有所得，學有所長。為能更好地完成課外活動輔導任務，特制定計劃如下：

　　一、做好報名工作

　　先初步設定信息技術活動興趣小組人數，各班主任利用班會做好宣傳發動工作，讓學生自由報名，學校再根據各班得報名人數從中選出三十個具有一定計算機基礎的學生作為學員（要求為三年級以上初二年級以下），活動地點為學校微機室，活動時間為雙周二下午第三節。

　　二、加強管理

　　為能更好地完成課外活動的學習目標，必須做到認真備課，耐心輔導，全面關心愛護學生，管理組織教育好學生遵守學生日常行為規范，文明守紀，講究衛生。

　　三、重視計算機引言課的教學，培養學生的學習興趣

　　學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內驅動力。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！边@就要求我們在計算機引言課中，要從計算機的產生、發展、最新動態和Internet網絡的有關常識的介紹，國內外計算機技術的比較，同時結合本地區、本校利用計算機進行經濟管理、教育科研、通信等方面的應用，最大限度地讓學生了解到計算機的重要作用，學習計算機的基礎知識和技能是時代的需要，也是個人成才的需要，激發他們的求知欲望，充分調動學生的學習積極性。

　　四、注重上機操作能力，使學習興趣持久不熄

　　計算機學科是一門實踐操作極強的學科，應該說上機時間占70%，理論課只占30%。學生上機操作的過程是一個融閱讀、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。學生剛開始學習時還有興趣，但慢慢地對計算機的熱情就會下降，不感興趣。這就要求我們教師在上課過程中采用“任務驅動”教學法，明確每節課的教學目標，設下疑難問題，讓學生自己去思考問題、上機實踐探索解決問題的辦法，給學生“主動發展”的空間，大力推行“發現式”教學，同時要保證學生充裕的上機時間，著重培養和鍛煉學生的操作技能。當學生通過自己的上機操作能夠解答某一問題，必將會熟練掌握該項操作技能，增添一份喜悅之情，充滿一股學習計算機的熱情。如在講解文件、文件夾的基本操作時，由于這節內容相當重要，而且實踐性非常強，教師可以先圍繞教學目標出幾道練習題，讓學生自己帶著問題操作預習，然后教師再總結學生的學習情況。同時不定期地開展一些全體學生都參加的指法練習、編輯排版等操作競賽，讓學習興趣持久不熄。

　　五、發揮“小老師”的作用，激發學習興趣

　　學生當“小老師”改變了傳統的師生間單向傳遞知識的方式，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的傳授者，發揮了學生的主體作用。我們對教學中的一些簡單知識內容，而且是學生最感興趣的內容，如在“畫圖”的教學中，事先告訴學生教學目標，讓學生自己組織上課，學生就會按照自己的理解程度，以自己最好的教學方式，扮演“小老師”。同時，在上機實踐課中，教師由于各種原因不能兼顧到每一個學生，這時讓一部分操作較好的學生當“小老師”，對其他同學在上機過程遇到的一些難題給予解答，互幫互助，共同學習，共同激發學習興趣。

　　總之，信息技術課外興趣小組活動應以學生為主體，以實踐操作為核心，創造性的設計教學結構，以培養學生學習興趣為出發點，充分挖掘學生的內在潛力，使學生的計算機學習成為一種自主自愿的活動。

　　六、活動時間與內容

　　時間學習內容

　　第2周計算機的硬件知識

　　第4周windows98/2000/*P/20**視窗操作系統的了解

　　第6周windows的文件和文件夾的管理

　　第8周系統設置

　　第10周 iternet的了解和簡要介紹

　　第12周 上網沖浪

　　第14周 office套裝軟件的學習

　　第16周 學習小結

篇3：語文備課小組捆綁式評價構建方案

　　語文備課小組捆綁式評價構建方案

　　一、問題的提出

　　長期以來，由于受傳統應試教育觀念的影響，我國中小學教育被禁錮在以知識為核心的教育模式中，教學方式以教師講解為主，教學組織形式主要采用班級授課制，評價方式以全班或個人為評價對象，以考試分數為主要評價依據，從而導致了競爭型的課堂目標結構。它的弊端表現在：⑴師生之間的地位不平等，教師高高在上，師生間缺乏理解與溝通。⑵學生之間缺乏合作與交往技能，社會適應性差。⑶教師一言堂，學生不敢發表自己的見解，失去了獨立性、自主性、創造性。⑷以教師為主體，學生獲得的知識和技能主要是教師傳授給的，學生的主體性得不到發展，對學習不感興趣。⑸對學生評價的唯一標準是用分數來衡量學生優劣，從而導致部分學生失去學習的信心。

　　小組合作學習將傳統班級教學的競爭型目標結構轉變為合作型目標結構。合作型目標結構的小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。把小組總體成績作為評價的依據，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。小組成員有著共同的期望和目標定向——“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，這樣會讓大多數孩子都能得到老師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，激發學生參與學習、樂于學習的興趣和動機。

　　二、實施原則

　　1.加強小組長的選拔培訓。

　　小組長是小組合作學習的直接責任人，因此選好學習小組長顯得非常重要，其次是加強小組長的培訓，通過培訓，使每個小組長都要明確自己的角色；⑴是小組的帶頭人；⑵是小組合作合作學習的組織者；⑶是實施合作學習的指揮者；⑷是小組成果學習質量的驗收員。特別是每個學案發下來后，小組長就要做到：⑴明確任務；⑵做好任務的分工；⑶開展組內討論；⑷檢驗任務的完成程度；⑸落實展示的人員和內容。這一系列的內容實施得依靠小組長的完成；再次是定期召開各小組長的培訓會議，傾聽小組長的意見，正面引導小組長的健康成長，為小組長解決工作中的疑難，開展學習小組間的競爭。

　　2.加強學習小組各成員的培訓。

　　小組長確定之后，如何完成小組學習任務，就得靠一支具有較高素質的團隊。因此，合作學習小組要有核心小組，各科要有學科代表，做到人人有事做，事事有人做，團隊間建立幫助小組，相互學習，相互促進。同時要在實驗中，每個隊員都要自覺參與，把合作學習作為一種習慣，變成自己的自發行動：⑴自覺準備學習用具；⑵自覺接受小組長分配的學習任務；⑶自覺地完成學案中最基本的學習任務；⑷自覺地與同學合作交流；⑸自覺地進行反思。

　　三、具體做法

　　1.做好組內合理分工

　　小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內合理分工，明確職責。小組內設小組長、副組長、記錄員、匯報員、作業組長、衛生組長各一人，名單張貼公布。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

　　2.明確組內人員職責

　　小組長職責：組織全組同學有序地進行預習、討論、操作、探究等學習活動；記錄員職責：記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況等；檢查員職責：檢查、督促小組成員的導學案、作業完成情況等；匯報員職責：將本組合作學習的情況進行總結后在全班進行交流匯報。（一般組長的選擇尊重學生的意愿，但小組長也不是一成不變的，為鍛煉小組每一個人的管理意識，小組長一般一個月變換一次，小組成員應輪流承擔。）副組長的主要職責是：協助組長進行組內管理工作，特別是當組長工作較多時，要承擔部分組織工作。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況、討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難等。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。作業組長的職責是：負責各學科作業的收交、發放、檢查，并將小組作業完成情況匯報給各學科課代表。課代表再將全班的作業、及完成情況報各科任教師?？迫谓處熢谂囊院髮Ω鹘M及同學進行評價，對表現優異的小組將進行加分，較差的小組扣除一定分數。衛生組長：負責安排監督本組的值日，小組內的個人衛生及小組的環境保持。對值日不認真或遲到的同學，應及時地給予提醒并進行協調以確保班級衛生的得到及時清掃。）

　　3.養成傾聽的習慣

　　自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；組內交流時，交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為準。（自主學習默默無語；合作學習輕聲慢語；展示學習開言透語）。展示階段，不能推諉，輪流展示，要在小組長的組織下交流，發言時一人發言，其他人注意傾聽，同自己的見解比較分析、修正、補充、質疑。一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

　　對特別強勢的學生進行發言限制，學困生優先.

　　4.建立起評價激勵的制度

　?、虐嗉壗⑿〗M長負責制。每個小組，應該設立小組長，小組各科課代表，班主任應指導學生制定組規，并有檢查記錄。

　?、瓢嗉墤獔猿中〗M合作座位調整，按6-7人相向而坐的方式，保持小組的基本獨立。

　?、前嘀魅螆猿置刻旖M織學生評選優秀小組、明星組員、優秀課堂，并在黑板比較醒目的位置展示。

　?、劝嘀魅螒摬贾媒淌?，通過小組展示和標語，營造班級文化氛圍，激勵學生

　?、砂嗉壝繉W期組織一次“小組合作學習優勝班級”和“優秀合作小組”評選

活動

　　四、實施原則

　　1.學生自評

　　思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學生的自我評價可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表的方法，反映出自己學習過程中的情感、態度、困難和經驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不斷成長和進步。

　　2.學生互評

　　在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價?；ピu時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注大家的傾聽、交流、協作情況。

　　3.小組捆搒評價

　　班級建立評價表，評價項目包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學習委員如實記錄，每周匯總，結果上墻。

　　4.教師評價

　　合作學習重在過程評價，強調的是學生會學。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果考察。相反，教師要盡力讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以，在重視學習過程評價的同時也要重視學習結果評價?？傇u時，教師可要求每個小組選出一名代表把自己小組的學習情況和討論結果向全班同學進行匯報，把小組討論拓展為全班交流。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學來回答。讓學生在交流和探討中，使思維得到充分發展。各組都匯報完后，可根據小組學習匯報的結果在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好。對表現好的小組和個人經常給予一些獎勵，培養學生的團隊精神。

　　五、注意的問題

　　1.合作是在自主學習的基礎上進行的，沒有自主學習就不能進行合作學習。同時也不要亂用，能自主就無需合作。

　　2.學生交流討論時，其他學生要學會傾聽。傾聽也是學習，一方面可以學知識，學思想，學方法，另一方面可以受到啟迪、引發新的靈感。

　　3.要給學生充足的時間與空間。

　　4.學生在自主學習與合作學習時教師不要干擾學生思維，可以個別指導。

　　5.要耐著性子，不要急。開始時，學生沒有問題意識，語言表達能力沒有培養出來，需要有一個過程。

　　六、我的困惑

　　捆綁式評價實施以來，在有些方面取得了一定的成績，但有些方面還存在一些問題，需要我們慢慢地來，循序漸進。主要有以下問題：

　　1.現在的課堂上，學生思維靈活了，發言踴躍了，學習氣氛空前活躍。老師的少講精講，帶來的是學生更多的表達機會。課堂改革賦予老師較大的教學自主權，也給予學生更大的主動學習空間，教學過程中的師生雙向互動改變了過去課堂以教師講授為主的教式。學生質疑創新能力提高了。學生搜集信息和處理信息的能力提高了。學生交流和表達能力提高了，合作意識加強了。

　　2.學生傳統的被動學習方式很難改變，部分學生對探究式學習不感興趣。知識能力層次不同的學生在學習時產生了兩極分化。有的問題討論與老師最開始的設計初衷背道而馳。這需要老師下決心把課堂改革進行到底。

　　3.某些小組缺乏凝聚力。因為小組內的“特殊”同學總是給本組拖后腿，扣分，這樣組內的其他成員都不滿意，因而對他們都產生了反感，這樣小組就不和諧。如果輪流課代表，讓學生明確課代表的責任，但是有一部分同學沒有能力承擔這份責任。

　　4.在實行捆綁式評價中，那些“特殊”學生不愿意參與小組內的任何學習活動，缺乏積極性。