農村小學開展“雅成教育”實踐研究工作方案

　　一、課題的提出

　　德國著名教育家赫爾巴特曾說：“道德普遍地被認為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的?！弊⒅氐赖陆逃?，也是我國一貫的教育傳統。早在先秦時期，孔子、孟子、荀子，儒、墨、法等諸子的著作中就包含著豐富的倫理道德思想以及實踐活動的記載。其共同特點是：強調使蒙童“遠于澆薄之惡習，習于善良之規范”。

　　***xxx在世界教育發展趨勢和深化我國教育體制改革會上強調：“全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務?！睂嵤┧刭|教育和開展新課程改革，追求的目的不僅是學生的高分數，更重要的是提升學生的綜合素質，包括文化素質、思想品德素質等，不僅讓學生成才，更要成人。

　　成雅小學由五所村小資源整合而成的農村小學校，是成都市教育強鎮壽安鎮的窗口學校，學校地處經濟欠發達農村，留守兒童較多，學生受到社區文化及家庭教育環境等的影響，學習、生活等方面的責任意識淡薄，舉止不雅現象嚴重。

　　通過調查發現我校許多孩子普遍存在以下不雅現象：

　?。?）在家不會體諒父母、惹父母生氣，頂撞父母。認為享受父母、家人的關愛是應該的，缺乏感恩之心。在學校不尊重老師，侮辱同學，給同學取不雅的綽號；未經允許亂翻別人的東西。

　?。?）在桌椅、墻壁隨意涂鴉，踢門、踢墻，破壞公物。摘折花木，踐踏草地，亂扔垃圾，隨地吐痰，破壞環境。

　?。?）在樓道追逐打鬧，高聲喧嘩。不遵守公共秩序，排隊插隊。

　?。?）言語粗俗，出口成臟。欺負弱小，打架斗毆，破壞團結。

　　當今社會已進入一個全球信息化、經濟一體化、高度物質文明的時代。一個舉止不雅、談吐粗俗、不懂禮儀的人在現代文明社會中是沒有品位的，是不可能走向世界與人合作的，更談不上融入高度文明的和諧社會。開展“雅成教育”，是傳承中華民族優秀傳統美德的需要，開展“雅成教育”是培養未成年人良好品格的需要，開展“雅成教育”，是提高未成年人文明素質的需要。由此，我校認為對孩子進行雅成教育勢在必行。

　　學校提出“雅成教育”基于以下幾個方面理由：

　　1、教育的重要任務在于立德樹人，促進學生全面發展；

　　2、目前學校對學生的道德教育有缺失，重智育，輕德育現象普遍存在；家庭養成教育意識淡薄，許多家庭受應試教育的影響，片面追求孩子的學科成績，對孩子的行為習慣的養成教育不夠重視。

　　3、新課改強調培養學生的綜合素質。

　　4、小學階段是養成教育的最佳時期。這一時期兒童的身心都處于迅速發展階段，可塑性大，易受外界的影響。

　　二、課題內涵的界定

　　雅，古人解釋為“正也”，代表高尚的道德情操和良好的行為規范。 “雅”，是人內外兼修的氣質，是人內在精神修養不斷提升而外顯的文雅風范?！靶小?，是人知行統一的能力，是在長期實踐活動中培養出的一種較穩定的行為習慣。所謂雅成教育：就是以愛國主義教育、禮儀教育等為基本內容，以行為養成教育為重點，主要通過德育的內化過程，促進學生的個性發展，努力營造學生自我教育的整體氛圍，使學生在實踐中發展，在體驗中成長。通過潛移默化的“雅成教育”培養學生文雅的言談、優雅的舉止、高雅的情趣和儒雅的氣質。

　　三、課題研究對象、目標、內容及重點

　?。ㄒ唬┱n題研究的對象

　　本校1--6年級各班學生。

　　本課題的研究周期為三年，即20**年12月至20**年12月

　?。ǘ┱n題研究的目標

　　“雅成教育”的目標：“雅成教育”就是要讓學生具有慧中而秀外的素養?！靶阃狻钡臉酥荆海?）儒雅的形態；（2）文雅的舉止；（3）高雅的情趣?！盎壑小钡谋碚鳎海?）具有被內化的豐富的情意素養；如同情心、愛美之心等。（2）具有與其年齡相對應的稍微超前的而且不斷積淀的文化素養。有道是“腹有詩書氣自華”。

　　開展“雅成教育”實踐研究的最終目標是探索通過“雅”的學校文化建設和強調“行”的系統教育內容，培養學生文雅的言談、優雅的舉止、高雅的情趣和儒雅的氣質，使學生初步成為和諧發展的、人格健康的，有高尚情趣和良好的行為規范的人。

　?。ㄈ┍菊n題研究的基本內容

　　1、雅成教育的校園文化建設研究。

　　營造典雅、雅致的校園學習、工作、生活環境；圍繞雅成教育，創作校歌、制作?；?。

　　2、開展雅成教育的有效策略研究。

　?。?）、情景陶冶 。 通過綠化，美化和凈化，打造主題鮮明，布局有序，清新雅致，整潔美觀，突出雅成養成教育主題。

　?。?）、課堂滲透。 課堂是進行學習交流、體會尊重、建立自信、構建道德的主要渠道。因教學活動、學科內容、教學方法、師生活動和交往都蘊藏著豐富的德育功能，教師的人格魅力、說話態度、學習氛圍等均會對學生做人產生影響，為此，我們的課堂要針對當代社會發展的新議題和現今少年兒童教育的難題去開拓學科德育新的滲透點，在積極合作、主動探究中生成雅成。

　?。?）、活動引導?；顒右龑Ъ刺峁嵺`機會，設立雅成崗位。圍繞“雅”這一主線，開發出序列“雅成”、“雅言”、“雅趣”活動。樹立“雅成”榜樣，開展學習活動。

　?。?）、家?；?。建立家校聯系手冊，開展系列家?；踊顒?，組織爸爸媽媽、爺爺奶奶進學?？磳W生學校生活，教師回訪家長，了解學生家庭表現，帶動學生積極參與社會實踐活動，在體驗中學會生活、正確生活、幸福生活，使學生出言有訓，行之有范，眼中有活，心中有人，為學生奠定一生做人的基礎。

　　3、雅成教育的成效評價研究。

　?。ㄋ模┍菊n題研究的重點

　　雅成教育的有效策略研究和雅成教育的成效評價研究。

　　四、課題研究的原則及研究方法

　　研究原則：（1）堅持與中華民族傳統美德相承接的原則；（2）堅持與培育“四有”新人的目標相一致的原則；（3）堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則；（4）堅持理論與實際相結合、知與行相統一的原則。（5）日明一禮，日正一行，循序漸進，持之以恒的原則。

　　研究方法：結合我校學生的實際情況開展研究，在研究中以行動研究法為主，輔之個案研究法、問卷調查法、文獻研究法等。

　　1、行動研究法：“實踐-反思”式行動研究法。在實踐中反思，在反思中修正。

　　2、個案研究法：確定本校行為習慣差的學生典型個案，進行跟蹤研究。

　　3、調查研究法：從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。通過問卷的設計、發放、收集、整理、統計及分析實現本課題所要研究的內容。問卷設計主要有學生問卷調查、教師問卷調查、家長問卷調查。

　　4、文獻研究法：查閱文本資料及相關教育信息網，搜集已有的雅成教育研究資料，為課題研究奠定基礎。

　　5、經驗總結法：對雅成教育的校園文化建設研究；開展雅成教育的活動形式研究；雅成教育的管理制度研究；雅成教育的成效評價研究進行經驗總結。

　　五、課題研究步驟

　　第一階段：準備階段（20**、12--20**、3）。課題論證，調查、理論學習，形成研究方案，成立組織機構，查閱相關文獻等資料，整理我校以前教師這一方面取得的成績，立項，搞好課題宣傳。提出研究計劃和管理辦法，組織課題組人員開展理論學習和技術培訓，課題開題報告。

　　主要任務：

　?。?）組建課題組，收集有關資料，開展理論學習，為研究做好理論準備。（2）對學生進行抽樣調查，了解學生“雅成”現狀，形成調查報告。

　?。?）提出“雅成”教育校園文化建設方案并組織實施。

　　預期成果：（1）理論學習資料集。（2）形成學生“雅成”現狀調查報告。（3）形成“雅成”教育校園文化建設方案。

　　第二階段：研究階段（20**、3--20**、10）全面實施研究方案，指導、督查各子課題開展研究，組織各子課題組內和組際之間的交流、研討，校內推廣子課題的先進經驗，拓展子課題研究，展示中期研究成果，形成階段性成果，撰寫工作報告，經驗論文。進行案例分析，結合學生實際，開展大量的研究活動。

　　主要任務：（1）開展子課題研究，組織各子課題組內和組際之間的交流、研討。推廣子課題的先進經驗，拓展子課題研究。（2）開展個案分析研究，

　?。?）展示中期研究成果，形成階段性成果。

　　預期成果：（1）工作報告。（2）經驗論文。（3）案例分析、活動方案。（4）雅成教育校本教材。

　　第三階段：總結、結題階段（20**、11--20**、12）

　　主要任務：（1）搜集各個方面的研究資料，加以整理分析，完成研究報告。（2）提煉研究成果，形成研究成果。（3）學校課題總結，接受結題鑒定。

　　預期成果：（1）研究報告。（2）經驗總結、論文。（3）結題報告

　　六、組織管理

　?。ㄒ唬┙M織機構

　　課題研究顧問：程zz（z縣教育研究培訓中心主任）

　　黃zz（z縣教育研究培訓中心教研員）

　　課題組負責人呂zz校長

　　課題組領導成員甘zz副校長

　　左zz教導主任

　　課題主研成員：王zz、黃zz、徐zz、陳zz、王zz、楊zz

　?。▍f研人員：班主任）

　?。ǘ┱n題組領導小組成員分工：

　　楊zz：領導課題研究工作。

　　甘zz：分管課題研究工作，領導雅成教育的成效評價研究。

　　葉zz：協助資料搜集、負責課題成果擬定及聯系工作，領導雅成教育的有效策略研究。

　　徐zz：具體負責雅成教育活動的實施與管理，負責雅成教育的校園文化建設研究。

　?。ㄈ┱n題主研人員分工

　　陳zz：課題日常事務負責人，傳達相關任務，負責研究如何讓“雅成教育”進家庭、雅成進社區，尋找一些有效途徑。課題組檔案整理、管理，課題組成果提煉（寫出課題階段檢查報告、學習資料等）

　　周zz：負責雅成學習資料的收集，學校雅成教育教案或書籍編撰。

　　徐zz（小組長）、楊zz：負責學生雅成教育的有效策略研究。（檔案盒：學生雅成教育資料、學月學生雅成測評--班級考核資料及學期匯總分析報告）

　　鄒zz：負責雅成教育的校園文化建設研究（照片等），會議布置；負責音像資料的收集（德育處照片選擇）、學生個案研究（可以收集一些不良行為照片，以備后來對照；學生個案分析單獨記錄，次數盡量多。）

　　王zz（小組長）：其余班主任崔zz、張zz、雷zz、何zz、陳zz（本學期9月份起）王zz、王zz、劉zz、王zz（上學期2月份起）：負責學生個案、班級個案研究。(每月2-3次，學生2-3名，1班學生個案及變化分析，2班負責班級個案及變化分析，表述盡量詳盡一些，王瓊負責寫出總體學生、班級變化和分析)

　　黃zz：負責教師部分的研究，資料收集。（檔案盒：教師雅成要求對照評比表；教師相關雅成活動、工會活動；教師隊伍變化階段分析、變化建議一月一次或每學期3次，自擬）

　?。ㄋ模┕ぷ鞔胧?/p>

　　1、增強科研意識，形成科研氛圍，組織全校教職工學習方案，學習教育教學理論并展開討論，理解精神，提高認識及理論水平，明確研究課題的目的意義。

　　2、建立健全研究制度，定時間、地點、內容、保證研究落到實處。有計劃地以各種方式培訓干部、教師，提高其研究水平，增強課題研究的責任感，并將研究的各項任務落實到人和班級。

　　3、定期開展專題研究活動，注意研究過程中的形成性評價，調控研究過程。加強課題研究的檔案積累、整理和分析，及時反饋到研究過程中去，以利調整。

　　4、提供一萬元研究經費，保證課題研究活動順利開展。

　　5、要發揮軟環境的育人作用，在師生之間、教師與家長之間建立民主平等的人際關系，創造和諧的教育氛圍。

　　6、健全研究機構，加強研究過程的組織領導。

　　7、聘請教培中心專家，定期來校指導。

　　七、成果形式

　　1、“雅成教育”校園文化建設方案。

　　2、雅成教育” 工作報告和研究報告。

　　3、“雅成教育”經驗總結、論文。

　　4、“雅成教育”個案、活動方案及活動材料、視頻資料。

篇2：教育實踐研究報告

　　高中生物課堂教學有效提問的實踐研究報告

　　學科教學(生物)

　　摘要：本課題通過調查測試，對高中生物課堂教學中教師提問的現狀及其分析，并在此基礎上，總結教師常用的提問方式，進行分析和研究，優化教師課堂提問方法技巧以及策略。

　　關鍵詞：有效提問

　　高中生物

　　課堂教學

　　一、課題背景及界定

　　1.課題的背景

　　在課堂上，要想有效達成教學目標，突出重點突破難點，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問，是師生之間交流的常用方式。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”恰當地運用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學效果。同時課堂提問也是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙。

　　但是在我們的課堂上，會發現很多教師的提問，是沒有明確目的的隨意提問，或者是遠離學生生活實際的提問。這些提問，不但不能激發學生對問題進行探求的興趣，在很多時候還起著擾亂學生思維、阻礙學生思考的作用，這種現象，極大地削弱了生物學科的教育魅力。

　　2.課題的界定

　　(1)不同情境、不同場合“提問”有其不同的解釋，而在本課題的研究中,我們對課堂提問的界定是指：在高中生物課堂環境下，通過提出問題引發學生對該問題進行獨立思考與應答。

　　(2)課堂提問是指通過課堂中的某些提問，向學生傳遞所學知識的原理，或對學生進行做什么、怎樣做的指導，從而實現檢驗學習效果、固化知識、促進思維、提高能力、達成教學目標的目的。而有效的課堂提問則可被視同激起漣漪的小石子一般，指能夠激發學生思維、開啟學生心智、促進學生自主思考的重要控制手段。我們研究的有效性提問指向學生回答問題的結果，通過有效提問學生能理解問題的意思，引發學生沿著一定的思路進行思考，并能正確的說出問題的答案。

　　二、意義

　　作為教學中的重要手段，課堂提問直接關系著教學的效果和質量。眾多研究和教學實踐表明，教師不同的課堂提問行為和方式對學生的學習成績、思維能力、情感態度等方面的發展所產生的作用是不同的。恰當的課堂提問，不僅可以幫助學生鞏固知識，及時反饋教學情況，還能夠激勵學生積極參與教學活動、啟發學生思維、發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步優化。

　　分析高中生物課堂提問現狀的成因，一方面是教師受傳統教學的影響過深，即使采用師生問答的互動形式，也依然過于強調知識的傳授與記憶。另一方面，也反映出教師缺乏實用有效的提問策略知識。因此，優化數學課堂提問的策略研究就顯得尤其重要。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

　　1.研究目標

　　提升課堂教學的有效性是一項系統的工程，涉及到方方面面。其中學生的有效參與，既是體現學生主體性的一項重要的表現，又是教學是否有效落實的基本環節。能不能使學生有效地參與課堂，關鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發學生思維的提問，必須是有效的提問。教師只有根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發性地提問，才能激發學生主動參與的欲望，進一步培養學生創造性思維。所以，要提高課堂教學的有效，必須要從精心設計課堂提問入手進行突破。

　　本課題將對高中生物學科的教學特點進行分析，并在此基礎上，總結教師常用的提問方式，進行分析和研究，從而尋找出適合高中生物學科教學的提問方式，不但增強教師對課堂的掌控能力，而且能夠增強師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，促進學生思維的發展。

　　2.研究內容

　　(1)高中生物課堂教學中教師提問的現狀及其分析

　　通過對課堂教學中教師提問的現狀調查及分析，了解現階段高中生物課堂教師提問存在的問題，以此作為深入研究的切入點，準確定位下一階段研究內容的方向與目的。

　　(2)教師課堂提問方法技巧以及策略的研究

　　作為課堂教學的重要教學手段之一，教師的課堂提問恰當與否直接影響著學生對知識、技能的掌握，對情感價值觀的體驗等等，因此研究課堂提問的方法與技巧尤為重要，它是落實本課題核心思想的重要突破口，并有助于提高教師的提問藝術。

　　具體做法如下：

　　a.教師和學生課堂提問狀況的調查。利用問卷調查、個別訪談，調查課堂應有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎。

　　b.學生課堂疑問形成原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關的合適的提問方法及形式。

　　c.制定學生課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。

　　3.研究方法

　　觀察法、問卷調查法、談話法、分析法、總結法、文獻法等。

　　4.研究的步驟及過程

　　(1)學習準備階段(20**年8月—20**年10月)

　　1)學習理論，參與培訓

　　認真學習相關理論書籍《課堂有效教學》、《教育學導論》、《教育心理學》，刊物《中學生物教學》、《生物學教學》等，學習了鄭金洲主編的《開放教學》、《問題教學》、《對話教學》、《互動教學》系列叢書中的主要內容，更新觀念，明確方向，提高認識。

　　在學校的安排下，認真學習了湖南省基礎教育小課題研究管理辦法(試行)、如何完成湖南省基礎教育小課題研究實施方案(開題報告)等，使我們在理論和實踐兩方面進行學習和提高，為小課題研究的順利開題打下了良好的基礎。

　　2)設計課題方案，完成開題報告

　　收集整理與本課題有關的文獻資料，擬定具體計劃，多次和專家溝通并積極聽取其他老師意見，應用相關理論與實踐經驗設計出課題方案，完成了課題研究實施方案(開題報告)。

　　(2)實施研究階段(20**年9月—20**年3月)

　　在這個階段，按照計劃，認真實施開題報告，具體內容包括：

　?、偾捌趩柧碚{查

　　以對教師、學生的調查問卷為基礎，教師問卷發放12份，收回12份，其中有效問卷12份，學生發放問卷91份，收回91份，其中有效問卷91份，再輔以課堂觀察和教師訪談。

　?、诜治鼋Y果，找出原因與癥結

　　a.教師對課堂提問的基本態度

　　分析統計結果得出，幾乎所有的教師都認為課堂提問是課堂教學的重要環節。教師越來越重視以學生為主體，在教學中更重視通過問題來和學生交流，表示對課堂提問“非常重視”的教師高達72%，“比較重視”的教師達25%。教師們認為，無論是課的起始階段，還是課的展開、結束階段，均要運用提問，用來準備問題的時間占總各課時間的二分之一及以上的教師占教師總數的77%，這些都表明教師對課堂提問的重視程度是相當高的，認識也頗為深刻。

　　b.教師對課堂提問的具體運用情況

　　從調查問卷和課堂觀察均可以看出，課堂中，教師提出的問題類型中以記憶型和理解型占較大比例。啟發誘導學生的創造性問題則較少。教師在課堂上比較傾向于提一些認知水平的問題，需要學生運用自己已有的信息去加工創造新的信息的創造問題很少，還有一部分教師上課會提一些過于簡單，甚至沒有思考價值的重復性問題。

　　在設計問題時，只有35%的教師會經常“考慮到學生的年齡和心理特點”，20%的教師表示會經常“仔細推敲提問的語言和用詞”、17%的教師會經?？紤]到“學生生物素養的培養”，這些數字和“重視”課堂提問的教師比例相差甚遠。這說明了教師們是思想上重視，行動上較為“輕視”。教師提問的目的部分是為了完成教學內容，實現教學進度，而不是為培養能力，發展思維奠定基礎。

　　數據表明，教師在選擇課堂提問對象時，并不能夠照顧到全體學生，有27%的教師承認他們總是提問“優生”，有19%的教師更喜歡提問“差生”，而選擇“都一樣”的教師之占總數的31%。這與“面向全體學生，為每個學生的終身發展打好基礎”的義務教育理念相背離。

　　在處理學生回答方面，如果學生“回答正確”，68%的教師表示“偶爾關注其思維過程”，15%的教師“從不關注其思維過程”，這表明教師的提問其實還是給自己的教學過程作鋪摯，只想聽到正確答案，而忽略學生的具體方法，給學生的關心不夠。“當學生答錯問題時”，只有3%的教師會“批評”，有59%的教師會“提示后仍然讓他回答”。問到“提問后對學生評價”的重視程度時，選擇“不太重視”的占總數的63%，“非常重視”和“比較重視”的只占8%和24%，教師們并不認為對學生的評價在提問過程中占很重要的位置。

　　c.高中學生對生物課堂提問的基本認識

　　從調查的結果來看，大多生物生對生物課堂提問的作用給予了積極肯定的評價：有89%的學生認為，課堂提問對自己非常有幫助或有幫助;同時調查資料也表明，學生對生物課上的提問頻率表示滿意，某些調查中提及的“狂轟亂炸”式提問，在現今的高中生物課堂中已較少出現，取而代之的是教師的理性提問，教師課堂提問的時間基本在一節課的三分之一到二分之一之問，課堂提問作為教師課上的重要教學手段，貫穿課堂教學的始末。

　　d.高中學生對生物課堂提問的回答心理

　　從調查結果來看，高中學生在課堂上回答教師問題方面的主動性較差，愿意積極回答問題的僅占全部的20.8%;不太愿意或者不愿意舉手去回答教師提問的同學分別占總數的33.6%，45.6%。調查結果同時也顯示了不愿意積極回答問題并不代表著他們課上不積極思考，有20.5%的同學把課堂上老師的提問看成是“對自己的鍛煉”，而73.9%的同學認為，“課堂上老師的提問，自己心里想，不舉手也是一樣的”。當問及“如果沒有把握答對老師提出的問題時，你還會舉手回答嗎?”，有高達91.8%的同學表示“不會”，這說明他們在意別人對自己的評價，不少同學為了避免出錯而不愿舉手答問，生怕出現什么情況而招同學嘲笑，或者怕同學們說自己愛出風頭。從心理學上講，這是因為隨著年齡的增長，中學生的自我意識也不斷增強，自尊心也同趨強烈。

　　作為一名學生，在課堂上被老師點名叫起回答問題的情況是很常見的，那么老師提出問題后給出的思考時間對他們來講是否充裕呢?學生在課堂上回答不出問題或者回答錯誤的情況也是在所難免，如果回答問題出錯后，他們的心理活動又如何呢?本調查顯示，48.5%和16.7%的學生認為給他們的思考時間“有點短”或者“很短”，認為時間充裕和正好的學生只占少部分;當自己答錯問題而受老師批評后，仍然愿意繼續回答問題的同學僅剩下了9.6%，不愿意回答的占22.8%，有67.6%的同學表示“看情況再說”。這里的“情況”指的就是老師對自己的處理態度，問卷第9題的結果很明確的告訴我們，“當答錯問題后”，沒有一個同學愿意被老師批評，大部分同學(72.8%)希望老師能夠“稍加提示，讓自己繼續作答”。

　　e.高中學生對生物問題類型的傾向程度

　　當問及“你愿意回答的問題類型“時，傾向“經過思考才能回答的問題”的同學，與傾向“感興趣的問題”的同學都占總人數的39%，而傾向“簡單、能夠答對的問題“和“難題”只占總人數的十分之一。這說明了學生學習方法掌握的比較好，不僅僅滿足于回答的準確性，而更重視對自己思維的培養、能力的鍛煉。

　?、厶岢鼋鉀Q對策，初步嘗試

　　從調查研究中發現的問題，我們認為在生物課堂教學中注意提問的策略，可以促進學生在智力因素和非智力因素方面發生改變，能夠加深他們對生物知識的理解，增強學生學習生物的興趣，提高學生解決生物問題的能力。

　　強化生物課堂提問的教學，從教學設計入手，預設問題，分析出現各種可能應答后的對話策略，在教學過程中根據進程調整提問的方法，注重生成性。

　　(3)總結階段(20**.3—20**.5)

　?、僬須w納、進行課題小結，對測試結果進行匯總、分析，對談話記錄進行整理，寫出結題報告。

　?、谟眯≌n題研究經驗指導以后的課堂教學不斷調整、不斷摸索，積累有效個案。

　　四、研究結果與成效

　　近一年來，在學校的支持下，在同行的配合下，經過學習-統計-調查-分析-再調查-總結的過程，經過調查分析研究，取得了以下初步結果：

　　(一)高中生物課堂提問存在問題的各種原因及癥結

　　經過調查研究分析，對高中生物課堂教學有效提問過程中所存在問題的各種原因及癥結歸納如下：

　　1.問題內涵少，實效性不高

　　課堂提問僅停留在感知階段上，認知記憶性問題、常用規則性問題居多，致使教師提問缺乏思維價值，缺少探索的空問。據研究者所進行的課堂教學觀察發現，提問絕大多數是用“是’’或“不是”，“對’’或“不對’’來回答。

　　2.形式上熱鬧，啟發性不高

　　據調查課堂中的部分提問是抑制學生的思維的信息，并不受學生的歡迎。不給學生留下一點思考的余地。

　　3.教師提問多，學生提問少

　　學生整節課不提問，沒有學生表達思想的空間。

　　“學生問題少”并不意味著學生沒有疑問，而是反映學生不會提問，不敢提問的現狀。

　　4.提問少指導，評價不深入

　　教師不能引導學生提出有價值的問題，或沒有對學生提出的問題給予及時準確的評價。在提出問題后，教師對于學生的同答，不論是語言上，還是表情上給予的評價回饋都也顯得太少。常見評價主要是鼓勵和判斷，如：很好、對、錯，語言相當簡單。有的教師對錯誤的回答也簡單處理，不深入分析原因，錯過讓學生能夠加深理解問題的機會。

　　(二)初步提出相應的解決方法與對策

　　根據問卷調查結果的分析，我們認為在生物課堂教學中注意提問的策略，可以促進學生在智力因素和非智力因素方面發生改變，能夠加深他們對生物知識的理解，增強學生學習生物的興趣，提高學生解決生物問題的能力。

　　具體方法如下：

　　(1)尊重提問對象的策略

　　充裕的等候時間

　　廣泛的提問對象

　　及時的問后點評

　　(2)營造利于提問的良好氛圍

　　創設問題情境

　　培養問題意識

　　采用小組探究

　　建立和諧、合作、民主的師生關系

　　(3)精選提問內容的策略

　　針對性、啟發性、計劃性

　　(三)研究初效

　　在實施課堂提問策略一個學期后，學生們無論學習成績，還是學習興趣，學習習慣等方面都有顯著改變，課常氣氛，學生上課的注意力，回答問題參與率，思維的活躍度，乃至課堂紀律都較以前有著顯著的變化。

　　系統而劇密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。教師應緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范同上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力;設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列連續性的小問題，引導學生思考、討論，培養學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。

　　五、存在問題及改進

　　1.在研究過程中，由于調查研究本身在問卷的設計以及調查樣本的選取上就有一定的局限性;

　　2.教學案例以及教學片斷的選取的代表性和典型性問題也存在比較大的局限性;

　　3.研究時間上的倉促，本研究在深度和廣度上還不夠，比如哪種類型的問題對提高學生的思維水平更有幫助?能否通過對課堂提問采取多元化評價來更大程度的調動學生的學習積極性等許多問題還有待今后進一步的研究和解決。

　　雖然我們學習報刊、書籍的時間有限，教研能力水平不足，但是，我們要擠時間，虛心學習、認真實踐，力爭在專家的指導下不斷地提升自我，成為符合時代要求的創新型教師。

　　六、參考文獻

　　1.張建偉，陳琦.簡論建構性學習和教學.教育研究，1999，(5)：56—60.

　　2.劉志軍.走向理解的教學評價初探.教育理論與實踐，20**，22(5)：43—48.

　　3.潘菽.教育心理學.北京：人民教育出版社，20**.

篇3：《農村幼兒文明禮儀養成教育實踐研究》課題研究方案

　　《農村幼兒文明禮儀養成教育的實踐研究》課題研究方案

　　一、問題的提出

　　古人云：“人無禮而不生，事無禮而不淺，國無禮則不寧”，我國自古被稱為“禮儀之邦”，是世界四大文明古國， 熱情好客，文明禮貌，尊老愛幼......這些優良傳統為世界各國所稱道。作為現代中國人，秉承優良的傳統美德，講文明、講禮貌，是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑，也是立身處世的基本要素。而觀之現今社會，特別是gg開放以來，以禮儀之邦自居的國人在經濟快速發展時，文明程度卻遠遠落后于當今的發達國家！所以如何把優良的傳統美德傳承下來是我們每個教育工作者要思考的問題。幸運的是進入二十一世紀，禮儀教育又受到了國人極大關注，大家已充分認識到在現代社會中禮儀已經不僅僅是一個人的道德修養的表現，更是一個人在社會交往中必須具備的一種素養和能力。

　　“少成若天性，習慣成自然”。 學前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習慣養成的最佳時期。因此，從小對幼兒進行禮儀啟蒙，在幼兒園開展文明禮儀教育，可以重塑中華民族的“文明禮儀”形象，有利于培養明文有禮的下一代，形成一個真善美的良好禮儀氛圍，構筑良好的校園文化，形成社會教育合力，幫助幼兒糾正不良行為，對幼兒今后的學習和整個人生的發展將產生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要意義。

　　我們垛梁鎮中心幼兒園地處農村，靠近臺城，周邊工廠林立，大部分孩子來自于農村和農民工外來子女，父母由于忙于工作，大多數孩子都是有爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶只知道在物質上給予他們很好的照顧，讓他們吃好穿暖，而在精神方面凡事都順著他們，缺乏對孩子的諄諄教導，以至于他們根本就不知道什么是禮儀，禮貌，也使他們養成了許多不良的習慣：隨意、拖拉、不講衛生、不拘小節、有的連基本的交往禮儀都不太會。而我們街道經濟發展比較快，城鄉一體化建設的步伐也不斷推進，對孩子的教育要求逐步提高，為了跟上發展的步伐，傳承和弘揚傳統美德，建設文明校園、提高孩子的文明程度，我們設想在我園進行《農村幼兒文明禮儀養成教育的實踐研究》課題項目研究，并以此為突破口探索幼兒禮儀教育的目標、內容、途徑、方法。我們憑借研究項目，注重行為養成、促進內化發展，培養幼兒良好的文明禮儀習慣，并在研究過程中有效引導老師吸收先進的教育理念和思想，營造文明禮儀的氛圍，合理改善教育行為，努力構建禮儀教育的課程實踐體系。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”、“樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好”、“知道對錯，能按基本的社會行為規則行動”、“教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣”等，為制定幼兒文明禮儀教育目標和內容，形成一個由低到高的梯度序列的完整體系提供了理論和實踐依據。

　　2、心理學理論

　　學前心理揭示從0-6歲兒童心理的發展是身心不斷成熟的過程，處于不同年齡段的嬰幼兒有著不同的心理特點，文明禮儀教育只有遵循學前兒童身心發育的規律，才能滿足其發展的需要，才能形成科學的教育梯度序列。

　　社會心理學揭示了人們社會行為的心理機制，文明禮儀教育著眼于良好行為習慣的培養，必須吸收社會心理學的理論，來探索文明禮儀教育實踐活動內部機制。

　　3、陶行知先生“生活教育理論”

　　著名的兒童教育專家陶行知先生提出了“生活教育理論”，重視做中學，實踐中養成習慣。任何良好禮儀習慣的養成，必須通過孩子親眼看、親耳聽、親身實踐，通過在循環往復的體驗中形成正確的理性認識，反復積累，最終把外在的行為表現真正內化成穩定的心理品質。

　　三、研究的目標和內容與重點

　　研究目標：

　　1、通過我園的文明禮儀養成教育的實踐活動，使我園幼兒形成良好的禮儀規矩，講文明語言，守公共秩序等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終身受益。

　　2、在《綱要》的指導下，以幼兒發展為本，探索我園幼兒文明禮儀養成教育的內容、有效途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實效性。

　　3、通過課題研究，形成教師關愛幼兒，幼兒尊敬老師，幼兒之間相互理解、關心、幫助的良好文明氛圍，同時，促使教師樹立“一切為了每一位孩子的發展”的理念，激發教師認真學習鉆研的熱情，不斷提高研究水平，促進教師專業化成長。

　　研究內容：

　　1、通過幼兒家長、教師對幼兒進行文明禮儀現狀調查，了解現狀，分析原因，提出策略。

　　2、挖掘、構建我園幼兒文明禮儀養成教育的實踐體系，開發適合各年齡段特點的“幼兒文明禮儀養成教育”園本課程。

　　3、研究在幼兒園一日活動中文明禮儀教育內容及教師組織指導實踐的方法、途徑及操作策略。

　　4、構建適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平臺和方式。

　　研究重點

　　在幼兒園一日活動中如何使幼兒養成良好的文明禮儀，構建適合本園的園本課程和適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平臺和方式，這是課題研究的重點和難點。

　　四、研究的思路、過程和方法

　　研究思路

　　1、思路

　　本課題將采用實踐-分析-總結-重構-實踐這一研究思路，在教學實踐中邊實踐邊思考邊分析邊總結邊調整，將“幼兒文明禮儀養成教育”滲透在幼兒園一日教育教學中，提升教師德育工作水平，充分發揮教師的引領作用，使幼兒通過真實的感受形成正確的道德判斷，在實踐中培養幼兒良好的文明禮儀，最后形成并表現為良好的行為習慣。

　　2、方法

　　根據幼兒身心發展特點、年齡特點，課題以行動研究法為主，并以調查法、文獻法、觀察法、個案分析法、經驗總結法等方法為輔開展課題研究活動。

　　研究過程

　　本課題計劃從20**年10月至20**年12月（共四年）分五個階段進行扎實有效地實驗研究。

　　第一階段：20**-09--20**-01準備階段：課題論證、課題申報，填寫課題申報表，制定課題研究方案，成立課題組織。

　　第二階段20**-02--20**-08實施階段一：根據問卷調查情況分析制訂子課題研究實施方案，理論學習，明確課題研究目的，開展課題研究活動。篩選有關課題研究內容的課程資源加強園本課程建設。

　　第三階段：20**-09--20**-06實施階段二：開展子課題研究活動：創建環境，營造氛圍；日常滲透，習慣養成；專題研討，共同提高。

　　第四階段：20**-09--20**-01實施階段三：繼續開展課題研究活動，修正完善研究方案，提升研究水平。

　　第五階段：20**-02--20**-06總結與結題階段：提出結題申請，整理研究成果，撰寫結題報告，接受專家組驗收。各班撰寫階段性總結。