江蒲中學“生本課堂”實施方案

　　為認真貫徹落實市教育局“構建生本課堂”的指導意見，充分發揮課堂教學在實施素質教育過程中的主渠道作用，切實提高課堂教學效率，促進學生積極主動地學習，努力探索“生本課堂教學”，切實提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量，營造校本教研活動氛圍，提高教師參與校本教研活動的意識，促進教師業務素質與能力的發展，結合我校實際，特研究制定本實施方案。

　　一、指導思想

　　以規范課堂教學行為為基礎，以“生本教育理念”為研究核心，以深入開展集體備課為突破口，以在教育教學中的突出問題為切入點，加強課堂教學實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學工作中的實際問題，結合學校實際，借鑒外地、外校的課改經驗做法，努力形成特色鮮明、充滿活力、樸實高效的校本課程新體系，逐漸構建具有特色的“1/3自主導學制”生本課堂教學模式，促進師生共同成長，全面提高我校課堂教學質量和綜合實力，促進我校教學質量的穩步提高，全面推進素質教育工作。

　　二、確定探索“1/3自主導學”生本課堂教學模式

　　1、“1/3自主導學”生本課堂教學模式是分析我校實際根據課改目標、精神確定的具有特點的自主課堂教學模式，是根據課堂結構時間、學生活動量、學生關注面、學習評價落腳點上綜合確定的一種教學模式。以導學案分離出的互學導案為實踐載體，原理的核心是：壓縮教時，激活學趣，共同體驗，堂堂保質。

　　2、基本要求：

　?。?）要求教師逐步壓縮講的時間，調整時間分配，為課堂互動留有空間。教學設計結構緊緊圍繞如何提高教學效益思路展開，教學流程體現系統性、導學性、實用性。教師用于講授、啟發、點撥和用于組織教學的時間不能超過課堂總時間的三分之一，即不能超過13分鐘（第一學段不能超過15分鐘），學生在課堂上自主學習、活動的時間不少于25分鐘。教師要通過各種形式和教學手段，激活學生的學習興趣，調動學生最大限度的自主自學、思考問題、互動交流、互學探究、多說多動、展示成果、總結自己的成功的體驗，在初始階段盡力當堂完成作業。

　?。?）每堂課上，要設計較大容量的訓練，促進學生在教師引導下、在師生大面積的共同探究活動中完成，每堂課學生個體明示參與獨立探究活動次數不少于班級總數的三分之一。

　?。?）教師在課堂教學活動中，要多走下講臺，圍繞課堂中心展開教學活動，在巡視導學中，注重關注學情為后三分之一學生的學習質量，他們是“木桶原理”中決定是否課堂教學高效的決定因素。只有后三分之一的學困生進步了，班級的整體水平就會提升。

　?。?）堅持“以學評教”，在學校組織的課堂教學效果評價和隨機聽課上，引入學生當堂測查的結果，其測查部分學生的學習情況占總評的三分之一。

　?。?）教師要努力創設輕松、自然、緊張的課堂氣氛，把真實作為課堂教學的前提，把緊張作為課堂教學的標志，讓每個學生都沒有機會偷閑，促進他們在原有的基礎上得到異步發展。教師要立足課堂開發，要潛在課堂的心里，站在前面引、激；站在高處導、控；夾在里面點、撥；適時的進行評價，讓每位學生真情的動了起來，融入鮮活的體驗過程。

　?。?）教師要積極轉變教學地位和角色。要從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關注教學生到關注教學生學，要求課堂以學生為中心，教學逐步走向民主，注重為學生創設一種自主學習、自主體驗、和諧的環境。

　?。?）要適時地轉變教學方式。一是提倡以學為主，教學的出發點是教會學生學，要求教師千方百計地激發學生的學習情趣，調動他們學習的積極性和主動性；要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。二是要求第二學段要探索先學后教，強化課前預習、課后自學和學后反思環節，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發式教學。

　?。?）培養學生“先學”的意識和方法。一是注重培養學生課前預習的習慣、分析問題的品質、探究自學的思路、善于總結的方法。要求教師將預習作為課后作業的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。二是注重培養學生主動和獨立學習的習慣。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監控的主動學習機制。培養學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內容和方法，確立學習進度；獨立地進行及時復習和階段復習；獨立地對自己的學習情況進行總結和反思。三是注重培養學生同桌對學（互學）、前后桌“最近小組合”學習的習慣。

　?。?）堅持“三凡三不”，即凡是學生自己能學習的教師不教，讓學生全力展示；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生自己能說出的，教師不引。教師要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控。

　　三、步驟與過程

　?。ㄒ唬┘訌婎I導，健全組織

　　為確保課堂教學改革順利進行，我校成立生本課堂中心教研組，由學校領導和教研組長及骨干教師組成。 主要工作是討論制定各項措施、制度，調控實施進度，聽證判斷課改效度，引導課改科學、健康、主動的發展。

　?。ǘ┐_立目標、明確思路

　　1、要求教師創新課堂教學模式，突出學生的主體地位，把課堂時間、課堂空間、提問的權力、評議的權力、學習的過程都還給學生，要體現啟發式、參與式、研究式、案例式教學，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手；注重因材施教，注重發揮學生的個性特長，引導學生不斷增強自主學習能力，讓課堂成為學生喜歡的地方。

　　2、課堂教學模式主導：探索“壓縮教時，激活學趣，共同體驗，堂堂保質”的教學模式核心，通過“四個三分之一”改變教師的教學地位和方式，培養學生自主學習的習慣。堅持“學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線”。

　　學為主體。就是把教室變成學習室，在課堂上的一切活動都圍繞學生“如何學”進行，突出學生的主體地位，關注學生的學習興趣，關注學生學習的參與度和有效度。把課堂上學生聽講、理解、模仿、練習變成學生圍繞學習目標自主看書、動手、動腦、討論、探究、發現、感悟的學習過程。

　　教為主導。就是把我們原來的教案變成“導學案”，把“教會學生”的過程，改變為依據課程標準和學習目標，引導學生掌握學習規律、獲取知識的過程。在課堂上，教師要順著“導學案”，引導學生通過自主學習獲取知識，通過討論得出規律，同時，為了關注所有學生的學習和發展，教師要特別關注學困生、性格內向不愿發言的學生、易開小差做小動作的學生，隨時對他們給予點撥、激勵。

　　疑為主軸。疑是激發學生學習興趣，使學生產生學習愿望的動力源泉。設疑、質疑、解疑，是讓學生實現發展、達成目標的主渠道，是課堂教學的主軸。在“學案導學”中，我們將學習目標轉換為一個個具體生動的問題，適時地把學生置于“問題”的環境中，激發學生對問題的興趣，生成懸念，以產生解決問題的愿望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時，對學生意見的正誤，教師不要急于表態，而應以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學生創新的思維火花，并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護，尤其是那些具有建設性，獨出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終，讓“疑”成為“學案導學”的主軸。

　　動為主線。課堂教學要圍繞著“疑”，也就是學習目標，開展一系列扎實有效的學習活動，使學生在活動中獲取知識，提高能力，實現發展。課堂上，教師要精心創設問題情境，啟發誘導全體學生，積極主動地投入到學習中去，通過自主探究、生生合作、師生互動等活動，不斷地探究問題，解決問題，達成學習目標。學習活動是一堂課的主線，因此在“學案導學”過程中，我們要站在學生的角度，來精心安排學習活動，進一步提高教學的針對性和有效性。

　　3、備課流程：大力開展集體備課活動。要求各學科每周進行一次集體備課活動，做到定時間、定地點、定內容、定中心發言人，分管校長及跟組領導要深入備課組，讓每節課案都成為集體的產物。備課在深入研究課程改革綱要、學科課程標準、教材教法的基礎上，重點研討學生的知識水平、學法指導以及作業的分層設置。備課的環節上，堅持“分--合--分--合--分--（合，收集課上新發現、新亮點、新思路，后備）[即個人領悟教材--集體備課（牽頭老師主講）--分工寫教學案--骨干教師審查--修改教學案--生成共案--教師個人再備課--上課--課堂實情收集）”的集體備課制度，發揮集體的智慧，產生最佳導學案，在導學案中分離出互學導學案，共學生同桌對學互學或前后桌組學。

　　4、課堂的主要活動形式：引導學生自學--學生獨立思考--學生之間討論--學生交流評價。逐步讓學生在課堂上完成作業，爭?。ǜ叨危┊斕煜斕斓膶W習任務。

　　5、課堂展示六環節：預查定標--情景導入--共同探究--展現提升--練習鞏固--達標測評。

　　預查定標（預習檢查、交流、明確目標的環節）---通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；

　　情景導入--創設適度的情景，激發學生入課的興趣和減少開啟的彎路。

　　共同探究（自主學習、小小組討論探究）---恰當運用互學案展開導學、導練，教師也可口述將任務分配到小組，因班額大，利用前后4人為組，展開必要的合作探究學習。

　　展現提升--各小組根據組內討論情況，由代表對本組的學習任務進行發布、分析、講解；

　　練習鞏固--依據個體、小組、總體等特點，通過各種形式的練習，破解疑難問題，鞏固所學內容。

　　達標測評---教師以試卷、紙條、作業、板上檢測等的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

　　6、確定試點：探索實踐階段先從---------開始試點。根據試點情況依次向-------等學科推進，最后推向其它年級、其它學科。

　　7、推進課改總體原則和思路：堅持“低起點，中步子，密環節，高要求，大實踐，大探索”的課改思路，步步深入，推進模式明朗化，簡約化，習慣化，在大同的課堂教學模式中追求自己的特質。

　　四、實施步驟

　　初級階段確定為3個月，即從20**年9月至20**年11月。

　　具體步驟如下：

　?。ㄒ唬┙M織、動員階段（20**年12月1日--20**年1月1日）

　　1、加強宣傳、統一思想。宣傳發動，組織學習。召開學校教研組會議、討論制定“實施方案”。召開全體教師會，做好宣傳動員。

　　2、加強學習，提高認識。組織學習教育局關于課改的文件精神，搜集發達地區課改的先進材料，編印生本高效課堂校本材料，采取自主學習與集中學習相結合的方式進行學習、領會。分期舉辦“探索打造生本高效課堂”論壇，召開專題研討會，研究的宣傳課改的可行性和導向性，增強教育教學改革意識和信心。

　　3、對現行課堂進行會診，組織全校教師課堂教學聯評診斷課，認真分析課改背景準確了解教情、學情，形成調研報告，確定適度的課改載體，科學地確定課改基點和初期試點年級、班級和學科。聯系本校實際，進行辨證、合理、有機的融合，形成適合本校學教的高效課堂教學模式，拉開高效課堂的序幕。請專家講座，促進觀念再更新，思想再解放。

　　4、根據方案精神，分組討論學科備課模式、高效教學基本要求，形成導學案框架模式，搜集先進的課改學習資料，編寫形成解讀方案的校本教材。

　　5、組織進行試點啟動工作。召開啟動大會，宣傳解讀課改校本教材，形成課改相關制度，建立課改階段教師成長檔案，簽定各項管理推進與試點年級、班級目標責任書。

　?。ǘ┨剿鲗嵺`階段（20**年3月1日--20**年6月）借鑒外地先進的經驗，結合學校實際邊實踐、邊宣傳、邊探索、邊推進。

　　1、積極開展“四課”活動。一是為對課堂教學模式有新探索或新思路的教師舉辦“實踐課” 。這一階段的重要內容就是組織教師嘗試上“實踐課”或探究課。二是每位教師上一節“新標準”的“展示課”，要求教師嚴格按照學校制定的探索實踐模式進行上課，其他任課教師“帶著”模式要求，集中聽課，同學科教師要集中評課。生本課堂教研小組全程跟蹤指導、引領、幫扶。三是每位教研組長、骨干教師上一堂“新標準”的“樣板課”，意在樹榜樣、找標本、立典型，充實、優化、鞏固高效課堂教學的模式，為全面推行高效課堂教學模式，深化課堂教學，提高課堂教學效益打下根基。四是堅持非試點年級或學科教師上一堂“啟迪匯報課”，促進基礎升溫，推動試點上臺階。堅持“聽必評，評必真”，開展課后廣泛的評課活動。評價一堂課好壞的標準是看教師重視學生還是重視教材，是帶著教材面向學生，還是帶著學生面向教材。所以在試點階段要堅持理念方向是評課的第一要素，做好課改導向。

　　2、教研工作重心定調在加強課堂教學改革研究上，以課堂為中心，輻射課前預習、課中探究、課后練習與指導，輻射備課、作業選題、評講、測試與質量分析等各個環節上，展開“環節與過程”效益研討。全力探索高效課堂教學的有效策略和舉措。發揮學科中心組組織學科教研、引領學科向前發展。加強教研組和備課組建設，完善教師之間教學協作機制，增強教師減壓增質的合力。以專題組形式開展重點項目研究，如學案開發和編制、學生合作學習研究與指導等。轉變教研方式，積極承辦開展區域教研、校級教研和校內互助式教研，形成教研合力。建立暢通無阻的反饋渠道，多聽來自學生的、教務管理者的、家長的、同班任課教師的意見和建議，定期與不同層次的學生對話，請求骨干教師、教研員聽課診斷，收集閃光點和灰點。及時做好放大和修正。

　　3、做好小結改進。本階段學校高效課堂中心教研組依據聽課、評課的情況認真篩選實踐高效課堂模式好的老師上“展示課”意在樹榜樣、找標本、立典型，充實、優化、鞏固高效課堂教學的模式，為全面推行高效課堂教學模式，深化課堂教學，提高課堂教學效益打下根基。

　?。ㄈ┳灾鲃撔码A段。（20**年9月--20**年12月）。 這個階段是批判自主推廣的階段。高效課堂式先繼承在生成，通過批判達到超越自己的目的，真正形成具有自己的特色的課堂教學模式。這個過程充滿了變數，需要根據課改的實際進程安排。

　　五、主要措施

　　1、開展研讀活動，加深對“生本課堂”的認識

　　本學期要求每位教師認真研讀 “生本課堂”教學模式,并圍繞此模式，認真閱讀相關的書籍，加深對生本課堂的認識。

　　2、聚焦課堂教學，推進“生本課堂”教學模式。

　　課堂教學是課改實踐的主渠道，“減負增效”是本學期聚焦課堂的重點，而“生本課堂”教學模式是實施“減負增效”的有效途徑，每位教師要從教學實踐中積極探索和研究“生本課堂”教學模式。在此過程中，學校要精心組織聽、評課活動以及課堂教學實錄的分析研究，通過優秀教學設計、優質課、優秀論文、優秀課件和優秀課題的評選活動，不斷總結推廣“生本課堂”教學模式。

　　3、加強校本教研，使課堂教學改進行動成為教師專業發展的必需

　　校本教研是加快教師專業成長的有效途徑，而教研組是教師開展教學研究的的“第一課堂”，一個好的教研組，是教育思想傳播的天然場所，是教學方法切磋的理想天地，是探索教育規律的研究載體。

　　本學期各教研組要圍繞學校工作計劃，結合《“生本高效課堂”的實施方案》，制定出相應的教研計劃。教研活動要有量的保證和質的突破，要讓兩周一次的教研活動日成為教師課堂教學改進研習的大課堂。

　　各教研組要通過課堂教學改進行動的校本教研，加強自身建設。通過課程改革信息的收集和整理，有關課改的教學方法和教學模式的探索和運用，不斷提升教研組的綜合素質。

　　4、以課堂教學改進行動的實施作為教科研課題的來源

　　教師是課改的主力軍，課改的成敗與教師素質的高低有著密不可分的關系，提升教師的專業素質已迫在眉睫。因此，增強教科研意識，積極投身于教育科研，是促進教師專業成長的必由之路。

　　學校的課題來自充滿生命活力的課堂，來自豐富的教育教學實踐。本學期的中心任務是徹底改變課堂狀態。

篇2：中學生本課堂理論學習小組活動方案

　　江臨中學“生本課堂”理論學習小組活動方案

　　為進一步促進學生自主學習，推進“有效教學”課堂變革的開展，提高教育教學質量，根據鹿城區教育局《鹿城區教育局關于開展課程與課堂教學改革試點工作的通知》（z教辦發【20**】11號）、《江臨中學“生本課堂“實施方案》精神，根據《江臨中學20**學年第二學期校本研訓計劃》特成立江臨中學“生本課堂”理論學習小組。

　　一、指導思想

　　以促進學生“有效學習”為核心，以“生本課堂”教學實踐為載體，營造“有效教學”課堂變革氛圍，促進教師學習“生本課堂”理論知識，提高學校教學質量。

　　二、生本課堂簡介

　　生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。該教育思想主張將教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。

　　生本教育的教師觀

　　教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

　　生本教育的教學觀

　　教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

　　生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

　　生本教育的評價觀

　　生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。

　　三、活動安排

　　第一階段：準備階段（20**年12月至20**年1月）

　　1、宣傳動員

　　2、全體教師學習《鹿城區教育局關于開展課程與課堂教學改革試點工作的通知》

　　第二階段：實施階段（20**年2月至20**年6月）

　　1、在七年級開展試點教學改革；

　　2、成立“生本課堂”理論學習小組，組員有各教研組長、七年級教師、行政班子；

　　3、每月以自學或小組形式開展理論學習，閱讀并交流郭思樂《教育走向生本》、《教育激揚生命》、《諦聽教育的春天》、《天縱之教》等書籍和“生本教育”博客網站資料；

　　4、專家指導，學習培訓

　　第三階段：階段性反思

　　反思改革行動的特色辦法，撰寫經驗報告，要求專家論證。

　　四、存在風險

　　學校缺乏一些必要的、靠學校教師自己的力量無法完成的探索，比如“生本課堂”行之有效的操作模式、“生本課堂”理論指導實際操作方式等。