《和好書交朋友》主題班隊會活動方案

　　一、活動目的

　　1、明確什么是好書，使學生懂得只有多讀好書才有利于在各方面的提高和發展。

　　2、暢談讀書的感想，交流讀書的方法，激發學生讀書的熱情。

　　3、明確讀書目的，展示讀書成果，提高學生讀書的自覺性。

　　二、活動過程

　　主持人(合)：敬愛的老師，親愛的同學們，大家好!五年三班《和好書交朋友》主題隊會現在開始。

　　甲：我們要圍繞這個主題暢談自己的感想，推薦自己最喜歡的書籍，和同學們一起交流讀書的方法，結識更多的新的“朋友”。大家說，好不好?

　　乙：莎士比亞說過，生活中沒有書籍，就好象沒有陽光。

　　甲：智慧中沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。真心希望同學們都能和好書交上朋友。(主持人話音剛落，4位同學走上臺來，朗誦自編詩歌《書是我們的朋友》)

　　甲：今天，校園里為什么灑滿陽光?

　　乙：今天，禮堂里為什么格外明亮?

　　丙：因為我們要召開《和好書交朋友》的班會，這當然是喜事一樁。

　　?。鹤屛覀児餐惺茏x書的歡樂，讓我們共同暢談讀書的感想。

　　甲：同學們，愛書吧!書是人類進步的階梯，書是傳播文化的課堂。

　　乙：同學們，愛書吧!書是我們一生的老師，書是不可缺少的精神食糧。

　　丙：同學們，愛書吧!書能幫我們走上成功之路，書能幫我們成為中華民族的脊梁!

　　?。和瑢W們，愛書吧!

　　合：書能幫我們展翅高飛，書能帶我們走向輝煌!

　　乙：感謝這4位同學的精彩朗誦!其實，我覺得可以用4個字來概括讀書的好處!

　　甲：哪4個?

　　乙：“開卷有益”!

　　甲：不錯，那世界上有這么多書，到底哪些書才適合我們小朋友看呢?最近我經?？吹轿覀儼嗟耐瑢W在看《七龍珠》、《機器貓》……

　　乙：是啊，這也是一個值得我們探討的問題。前不久，我們各小隊對這個問題都作了交流和討論?，F在，我們就請他們來為我們做一個匯報吧!

　　第一小隊：適合我們年齡讀的書有很多。如《格林童話》、《安徒生童話》等，這些書會把我們帶到神奇的世界，那里有貓和老鼠、有海的女兒、有拇指姑娘……我們小隊的同學特別喜歡看這一類書。

　　第二小隊：我們覺得有助于學習的書也很適合我們。如《作文大全》、《趣味數學》等。這些書不但有助于我們學習，還有助于開發我們的大腦，提高我們的學習興趣。

　　第三小隊：我們小隊向大家推薦的書是兒童版古典名著。叔叔阿姨將大人看的書的語言改編成我們小孩子能看懂的語言。如《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》是我國古代四大名著，里面有許多人文歷史、傳統文化值得我們去研究。

　　第四小隊：隨著社會的發展，現在又出現了許多兒童小說、散文。今天，我們向大家推薦的是秦文君的作品。她的作品因為非常貼近我們的生活，所以一直以來都深受學生的喜愛，其中，《賈里賈梅》還被拍成了電影。我們小隊的同學特別喜歡讀這本書。

　　甲：書對我們有這么大的幫助，讓我們趕快行動起來，找本好書作朋友吧!(音樂響起，幾位同學身著自制的道具——各類圖書走上講臺，主持人請臺下的同學們上來精心挑選自己喜歡的書)

　　讀者A：這不是《安徒生童話》嗎?和你在一起我會變得很充實，很快樂!我想與你成為好朋友，你愿意嗎?

　　書A：當然愿意了!看看你的進步，我也很高興啊!不過，我有個小小的建議，假如你能把我身上的好詞好句隨時摘錄下來，并記到腦子里面去，那你的進步還會更大。

　　讀者A：真的嗎?那好，從今天起我就開始做摘記。你就等著看我更大的進步吧!

　　書A：好，我支持你!

　　讀者B：嗨，《女生賈梅》，我們交個朋友好嗎?

　　書B：不行，我不愿和你交朋友，因為你總是看了開頭，就把我丟在一邊，和你交朋友我會感到孤單、寂寞。

　　讀者B：對不起!那是以前的我。從現在開始我再也不那樣了。請相信我!

　　書B：好，我相信你!那我們就交個朋友吧!

　　讀者C：《藍貓三千問》你好!我最想和你成為好朋友了，咱們握握手。

　　書C：好啊!不過，和你成為朋友，我會變得很累。你經常會拿著我不放，即使在你沒完成作業的情況下，你也不會放過我!我想還是算了吧!

　　讀者C：你別生氣!從現在開始，我肯定會控制看書的時間，我也不會在沒有完成作業的情況下看課外書了，請你相信我!

　　書C：那好吧!

　　讀者D：那不是《唐詩三百首》嗎?老朋友，請等一等!

　　書D：誰與你是老朋友?你張牙舞爪的樣子，讓人一見就害怕，誰愿意與你成為好朋友

　　讀者D：你生氣啦?我改，我改還不行嗎?我向你保證以后決不在你身上亂圖亂畫，也決不把你弄丟了，我還打算使用書簽，這樣就不用折角了。你看這樣行嗎?

　　書D：恩，那還差不多!

　　讀者E：你是……喔，《趣味數學》呀!

　　書E：你怎么變成這樣了?幾度啊?

　　讀者E：200度。哎，現在許多好書都與我無緣了。媽媽說，為了我的眼睛，要減少我看課外書的時間，可我真的很舍不得你們。

　　書E：你現在還是假性近視，只要平時注意用眼衛生，視力是可以恢復的。我們仍然可以成為好朋友啊!你說呢?

　　通過童話劇讓學生知道讀書應該養成的習慣：

　　1、堅持每天安排一段時間看書。

　　2、學會選擇適合自己的書籍。

　　3、注意用眼衛生。

　　4、能自己選擇較好的環境。如不能在車上、床上等地方看書。

　　5、能愛護書籍。如不在書上隨意亂圖亂畫，盡量使用書簽，不亂丟書。

　　6、養成做讀書卡片的習慣。

　　甲：許多同學找到了自己的好朋友，也幫他們給我們介紹幾本新書、好書，讓我們也找到好朋友吧!(或下發好書推薦表)

　　乙：近段時間以來，我們班掀起了讀書的熱潮，下面就請幾位同學談談他們讀書的體會吧。(學生上臺發言)

　　生1：大家好!我是***。讀書是我一天中最快樂的事，是書讓我知道這個世界好大好大;是書讓我變得快樂無比;是書教會我怎樣更好的學習。我總會在每學期開學初為自己制定一個看書目標：一學期必須看五本或五本以上的課外書。在看書的過程中，我堅持做讀書筆記，一段時間下來，我發現我的語文能力有了明顯的提高，這要感謝那些好書。

　　生2：大家好!看書是我最大的愛好。其實，上網也是我最大的愛好。我上網干嘛呢?看書唄!看書途徑很多喔!比如，像我一樣去少年兒童文學網站看書;雙休日去書店看書;與同學對換著看書;去圖書館辦張讀書卡，定期借書。方法很多，就看你有沒有用心，有沒有恒心了。

　　(通過學生的發言，讓同學知道：

　　1、讀書的途徑：和同學相互交換閱讀;雙休日去書店看書;去少年兒童文學網站看書;去圖書館辦張讀書卡，定期借書。

　　2、有計劃的讀書：如近段時間閱讀哪種類型的書籍或哪幾本書。

　　3、關注新書推薦：如去少年兒童文學網站和書店查詢新書推薦。

　　4、勤做讀書卡：如將讀后感或書中的好詞佳句配上簡單插圖作成一張漂亮的讀書卡片

　　5、為自己開辟一個精致的小樂園：分類清晰的書架、輕松有趣的書臺、精致的書簽和讀書卡等。

　　甲：剛才同學們的發言都很棒!讓我們再一次為他們的精彩表現鼓掌。

　　乙：書給我們知識，給我們力量!請聽詩朗誦《和好書交朋友》。

　　甲乙(合)：讓我們帶著一份熱情，帶著一個夢想，帶著一份執著，盡情去暢游書海，享受讀書帶給我們的快樂吧!《我和好書交朋友》五年三班主題中隊會到此結束!(播放音樂《讀好書》)

篇2：好書伴我成長讀書月活動總結

　　“好書伴我成長”讀書月活動總結

　　為了營造讀書氛圍，鼓勵學生與書為友，“愛讀書，會讀書，讀好書”，促使學生養成良好的讀書習慣，提高審美情趣和寫作水平，讓濃濃的書香伴隨學生的健康成長。學校開展讀書月活動，各班在讀書月活動就有了一個良好的開端，形成了一定的讀書氛圍?，F總結如下：

　　一、召開主題班會，調動讀書的興趣。

　　1、利用升旗儀式的機會，在學校的倡議下，師生一起走進學校讀書月。

　　2、在老師的指導下，每個學生制定了切實可行的個人讀書計劃。

　　二、利用讀書交流課時間，讓孩子們學會讀書。

　　三、強化常規教育，養成良好讀書習慣。

　　四、利用班隊課，開展以“好書伴我行”為主題的班會課。

　　在讀書月的最后一節班會課上，各班開展了“好書伴我行”為主題的班會課。在老師的指導下了，全班學生都積極參與到活動中，有開火車背名言警句，有講故事，有表演故事情節，有說讀書的收獲和體會，有朗誦詩歌等，學生在活動中又一次激發了讀書的興趣。

　　五、及時檢查評比，讓孩子們品嘗快樂。

　　六、人人參與讀書，讀寫結合，提高寫作水平。

　　愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”

　　因此我們開展了豐富多彩的讀書主題活動，把“讀書”和“活動”緊密結合起來，活動的趣味性越強，讀書就更富有吸引力。開展讀書心得交流、手抄報比賽、作文筆會等活動，學生分別以《與書共成長》《我讀書

　　我快樂》為題，同學們洋洋灑灑五六百字，真可謂“讀書破萬卷，下筆如有神”啊!“讀寫結合,以讀促寫”是讀書活動的一個重要內容，讀和寫是相輔相成的互相促進的兩個方面，在上輔導課的時候，我們還著重細節描寫的指導，每節輔導課結束后，我都會布置學生完成一篇作文。從上交的作文來看，學生的寫作水平都有不同程度的提高。

　　的確，讀書的孩子越來越聰明，一份耕耘一份收獲，讀書活動使我們這個原本充斥著各種叫喊的教室比以前明顯安靜了許多，書香和全校讀書的靜謐慢慢趕走了打鬧的喧囂。

　　讀書活動只是學生讀書征程的一個開端，我們要努力的還有很多很多。為了學生的長遠發展，我們將在引領學生讀書的道路上一路前行。讓書陪伴他們健康成長，給他們一個金色的理想。

　　20**.5

篇3：讀一本好書讀書筆記

篇一：讀一本好書活動方案

關于開展讀一本好書活動的通知

公司所屬各黨支部：

為切實打造學習型組織和學習型企業，全面提高企業員工的綜合素質，提高工作能力，將技術水平轉化成生產力，促進公司下半年工作目標的順利實現，經研究決定，開展讀一本好書活動，現將有關事項通知如下：

一、活動目的

“書是人類的營養品”。通過開展讀書活動，促使員工提高認識，開拓視野，樹立正確的人生觀和價值觀。同時，增強員工對好書籍的濃厚興趣，并積極帶動身邊的同事參與進來，一起享受讀書的快樂，倡導一種多書、讀好書、愛讀書的良好風氣。

二、活動內容

1、組織階段：以各黨支部、團支部、車間工會為單位成立讀書小組（共16個讀書小組），并選出小組長。

2、實施階段：由黨群工作部根據書籍收集意見篩選圖書列出書目，各小組到黨群工作部領取圖書組織組內部成員在六天內集中閱讀，看完后統一返還再換領其他書籍。

3、總結階段：每個小組成員就自己閱讀的書籍，結合企業存在的問題和困難，在小組內部討論、交流，寫出讀書心得或感想。由黨群工作部根據讀書情況召開讀書交流活動，通過交流來增強員工素質，促進崗位工作。每讀一本書后，各小組討論、推薦并上交本組較好的讀書心得，由企業文化部評選出優秀的讀書札記

給予獎勵。

三、活動要求

1、加強組織領導。各小組要把開展讀一本好書活動納入黨支部、團支部、車間工會工作范疇，有序組織，管理開展讀書活動。

2、營造讀書氛圍。要積極培養學習典型，認真總結開展讀書活動經驗，努力在全公司內形成“好讀書、讀好書、讀書好”的良好氛圍，推動讀書活動持久開展。

3、促進崗位工作。要通過讀書活動的開展，建立學習型企業，做到讀書學習與促進崗位工作相結合、與提高個人文化素養相結合，使讀書活動與各項工作相互促進，取得實效。

4、讀書活動結束后，書籍上交黨群工作部，進行集中統一管理。各黨支部、團支部和車間工會需再次借閱，請到黨群工作部辦理借閱手續。

5、在讀書活動期間，各黨支部、團支部、車間工會要愛惜、愛護好書籍，杜絕有意損壞書籍的行為。如有發生并造成后果，照價賠償。

二O一二年七月十六日

篇二：讀書札記要求

讀書札記撰寫基本要求

讀書札記是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地地把它寫下來的一種文體，常用的形式有以下三種：

1、摘要式讀書札記，就是把自己感興趣或覺得有用的語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來。但在摘錄原文后，要注明出處，包括題目、作者、出版單位、出版日期或網址等。

2、評注式讀書札記，不但是摘錄，而且要把自己對讀物內容的主要觀點、材料的看法寫出來，當然也包括感情的表達。

3、心得式讀書札記，也叫讀后感，指在讀書之后寫出自己的認識、感想、體會或得到的啟發與收獲的一種筆記，當然也可以寫對原文的某些觀點的發揮或提出批評、商榷的意見等，一般以自己的語言為主，也可適當引用原文。

學院“優秀”讀書札記評選標準：

1、每生每學期需在閱讀4本書（專業類書籍1~2本）的基礎上，精讀其中一本書；同時對一般性閱讀的3本書做好讀書摘錄及相關內容評注（共3篇），對精讀的那本書則要撰寫讀后感文章1篇。

2、書寫認真，字跡清楚，段落分明，重點突出，格式規范（如文前需有“關于《??（書名）》的摘錄”或“讀《??（書名）》有感”等類似的標題，文中標點符號使用正確等）。

3、除上述兩點之外，優秀讀書札記至少需符合以下要求之一：

（1）除摘要式讀書筆記外，學生如選用“評注式讀書筆記”或“讀后感”這些札記形式，可以適當學習借鑒網絡評論文章的個別句段（推薦文章或引用資料須注明出處、作者等），但所作的讀書札記必須要有自己對讀物內容的思考、感悟或評論等，嚴禁全文抄襲。

（2）讀后感文章雖有些文字表述上的小錯誤，但基本上是學生的原創性文字。

（3）既有獨創性、個性化的特點，同時又有供他人學習、借鑒的

讀書札記一共4篇，分別為專業類和文學類各2篇，一篇字數最低為1500字。

篇三：怎樣做讀書札記

怎樣做讀書札記

大中學校的學生對“讀書筆記”都不會陌生，但對“讀書札記”可能不那么熟悉。應該說，讀書札記與讀書筆記在本質上是一樣的，區別不是很大。據《現代漢語詞典》，筆記是“聽課、聽報告、讀書時所做的記錄”，札記是“讀書時摘記的要點和心得”?？梢?，筆記側重于“記錄”或“摘錄”原話，而札記則是摘記要點與心得結合的產物，側重于“摘要”并附有“心得”。

通常把讀書筆記分為摘錄式、提綱式、批注式、心得式幾種。心得式的讀書筆記，也就是讀書札記。

通過寫札記，在綜合他人觀點、見解的基礎上，做出評價，并提出自己的看法，寫下自己的體會、感想、收獲，也可以寫對原文的某些論點的發揮或提出批評、商榷的意見。這無疑是很好的讀書方法；對于課題研究來說，也是很有意義的基礎性工作。

讀書札記的具體形式是靈活的，寫法多樣，篇幅也可長可短。不過，也有一些基本的規范：一是要準確記下所讀書文的作者、題名和具體出處，這既是對他人著作權的尊重，也方便自己日后的索引核查；二是概括時不能歪曲原意，摘錄時不能斷章取義，關鍵處最好是引用原文。

讀書札記可以是就一本書、一篇文而寫，也可以是圍繞同一問題，讀幾本書或幾篇相關文章后，抓住中心，評論它們的觀點和見解，提出自己的看法。后者又叫做“綜合讀書筆記”，其寫法已類似“文獻綜述”，因此可以作為科研的基礎訓練方式。

下面舉幾例本科生做的讀書札記，不是說它們寫得好，而是呈現幾種大致的樣式。

【例一】

高中文言文教學中如何激發學生的興趣

04級漢本二班××× 學號1020**0**108

語文教學中，文言文的難教是有目共睹的，由于學生對文言文的隔絕和懼怕心理以及傳統的滿堂灌的教學方式，學生對文言文沒有多大的學習興趣，課堂沉悶，令大多數教師十分頭疼。如何才能改變現狀，激發學生對文言文的興趣呢？眾多教師對此進行了探討和研究：

張濤老師的《文言文教學激趣方法》中說到首先要讓學生清楚地認識到文言文不僅僅是為了應付高考，而是要“傳承中國兩千多年來的思想文化，挖掘古人精神的寶藏，啟發或指導我們現代的生活和工作?！贝_實，如果沒有注意到文言文的歷史價值和現實意義，而僅僅從應付高考這一層面來說是不能引起學生真正的關注和重視的。要讓學生在學習文言文之前就明確文言文學習的價值，才有可能真正從心里認可文言文，而且可以避免光為高考而學習文言文沒有意義這一錯誤觀念。

其次，要讓學生看到文言文究竟美在哪里？李方老師的《詩情畫意學詩文》提倡帶領學生“走進古文人性美，撥動古文情感美，咀嚼古文哲理美，汲取古文語言美”。文言文被眾多學生評價：細碎，繁雜，這主要是因為傳統的字詞講解，課文串講的教法，難免枯燥、索然無味。張玉新老師在《例談文言文教學的三個原則》中講到自己的一次教學實踐，先給學生讀一段自己用文言文寫的關于學校的描繪，學生體會到周圍熟悉的事物用文言文表達出來是如此地有趣，而且文言文的表述也不比白話文遜色，就有可能產生嘗試的欲望，興趣自然而然地激發出來，所以文言文教學再也不能沿用以往那種一字一句翻譯、個個突破的傳統教法，這種教法割裂了文章，破壞了文言文的整體美感。

如何才能避免破壞整體美感呢？很多老師提議要在情境中教學，即走進作品情境。徐志偉老師在《漫談古詩文誦讀教學》中把情境教學稱為“還原式鑒賞”：用“心”去讀，即主

體投入的感性的閱讀，以你之心與作者之心、作品中人物之心相會，交流，撞擊，設身處地去感想、體驗他們的境遇，真實的歡樂與痛苦，用自己的想象去補充，發展作品提供的藝術空間，品味作品的意境，思考作品的意義。情境教學的好處是使學生消除與文章的時代隔膜，熟悉文章內容，并把自己設想在作者所處的時代，清楚作者所面對的種種矛盾事實，合理地為作者考慮，體悟作者此時此境的心態和情感，就更易于學生的體會和理解。于漪老師也說了：“如果只拘泥于幾個文言實詞、虛詞的掌握，擠掉‘情’，丟棄‘情’，文字便成了干枯的符號，文章也就戰立不起來，感染力也就消失?！鼻楦械捏w悟才最具有說服力，而如何更好地體悟情感，關鍵在于誦讀，要讓學生有讀的欲望和興趣。很多老師也意識到讀的重要性，何東鳳介紹得最詳細了，在《貴在導，重在讀——高中文言文教法新探》一文中，強調首先要讓學生將課文“讀懂了，讀通了”，在內容的‘理解’上下一番大氣力，然后才是培養學生的“初步的文學鑒賞能力”，并具體細分為“以默讀為先，以泛讀為輔，以誦讀為主”。讀，并不是一知半解地讀，如果對讀沒有要求，學生如念經般地讀，就別提會有什么興趣了，讀是需要老師的點撥和糾正錯誤。老師需要點撥什么呢？高云、高翔老師在《文言文教學應把握好三個關系》強調“點”“練”結合，老師先要點撥句讀，對譴詞造句、修辭等精妙處進行簡要點撥，然后才讓學生反復練讀，由學會把握節奏、速度、語調和語氣等技能層面過渡到品位、感受、領悟、欣賞等藝術層面。然而，誦讀法功效的實現需要長期的努力和堅持，恐怕實施其法的老師要有頂住領導壓力的心理準備了。

張濤老師的《文言文教學激趣方法》還具體說到教授過程中如何激發學生興趣：評書激趣，以敘事為主的課文，可采用易中天《品三國》那種說評書的形式；吟詠激趣，散文類的課文，可讓學生在搖頭晃腦的反復吟詠中，潛移默化地受到文章熏陶和感染；換位激趣，對于篇幅不長，難點不多的課文可嘗試讓同學來當老師，調動他們查找資料的積極性和學習的主動性；情境激趣，用課件或錄音把學生帶入濃烈的氛圍中體悟課文；設問激趣；資料激趣，需要課外適量材料的補充。具體的策略需要結合具體的篇目的具體特點，只有采用了合適的方法才能達到激趣的目的，否則，生搬硬套，處理不當，可能效果不好甚至出現反效果。徐九勝老師甚至還提出《不妨讓學生之乎者也起來》：“引導學生增強應用意識，注意在生活和其他學科的學習中學習古文，在廣泛的實踐中提高應用語言文字的能力”，說白了，就是用文言文講話寫作，文章中所述的那堂完全用文言文教學的課很成功，但這并非任何班級都可以套用的，因為功底不同，效果也不一樣，讓一個文言功底較差的班級試試，結果要么啞口無言，要么胡說八道，老師糾正錯誤都來不及了，哪里顧得上講課，另外這個方法的使用也要適度，不能濫用。

要想讓文言文教學富有成效，再也不能讓枯燥無味的填鴨式字詞串講的教授法當道了，一個老師如果激發不起學生對課堂的興趣和關注，縱使古文功底再深厚也是白搭。即使老師傳輸出大量的知識，學生沒有興趣接收，這些教學過程也就是純屬浪費時間，做無用功了，所以要注重教學過程中興趣的激發和培養。興趣是最好的老師，在設計教學方案前一定要先考慮如何激發學生的興趣，這是前提，也是關鍵。

?未準確交代所讀文章的具體出處。?

【例二】

新課程下課堂教學評價的幾種方式

學號1020**0**081

隨著語文課程改革的不斷深入，語文課堂教學評價作為語文課程的重要環節，越發受到人們的關注。語文課堂教學評價是教學的重要組成部分，對語文新課程的實施具有重要的導向和質量監控作用，它直接影響教師的教學行為，進而影響語文課程培養目標的實現和課程

功能的落實。在這一次的課程改革中不少的眼光度落到了這個問題上，就如何正確地進行語文課堂教學評價展開了討論。

語文課堂教學需要進行評價是很多中學語文教師已經達成一致的觀點。那么討論新課程背景下的語文課堂教學評價就從對原有的課堂教學評價的批判開始了。20**年11月的《樂山師范學院學報》刊載了一篇題為《新課程理念下語文課堂教學評價五種意識標準的構建》的文章，其中一開始就指出了舊有的語文課堂教學評價體系所存在的問題，文章認為，“傳統語文課堂教學評價已不符合現代教育教學的目的以及語文教育的特點，具體表現在：其一，以教師是否完成預定的教學目標為評價語文課堂教學的標準。其二，語文課堂教學評價以“評教”為主。其三，過分強調語文課堂教學評價的甄別與選拔功能?！痹撈恼禄景研抡n程改革前的語文課堂教學評價的主要問題分析到位。在此基礎上，該文指出新課程背景下的語文課堂教學評價應該從以下五個方面著手：一是語文課堂教學興趣與態度意識。文章從四個方面闡述這一點，第一，語文課堂教學能否激發學生的認知好奇心。第二，語文課堂教學能否使教師體驗到成功。第三，語文課堂教學中能否鼓動學生的挑戰意識。第四，語文課堂教學中師生能否達到情感的交融。應該說這一評價條件是以人性化為基礎，從人的精神需要的層面上提出，具有科學性。二是語文課堂教學目標意識。在這一點上，文章指出應該包含“語文課堂教學目標對語文新課程標準的體現度”、“語文課堂教學目標對新教材的體現度”、“教學環節對語文課堂教學目標的具體體現度”、“語文課堂教學目標對教學對象的滿足度”。緊扣教學目標應該是對一堂語文課的基本要求，這不僅是要求教學內容緊扣教學目標，也是要求在設計教學目標時重視新課程理念，在這一點上體現了評價標準的實際性。三是語文課堂教學過程探究與互動意識。關于這一點，我認為，并不是每一堂語文課都應該要求做到探究與互動，在需要教師進行示范與傳授的教學時盲目的進行學生的自發探究是不合時宜的，因此，筆者認為這一點不應作為主要的評價條件，可作為附加參考。四是語文課堂教學內容的擴充整合與實踐創新意識。這一點是在舊有的課堂評價標準中沒有被重視的。文章認為在這一點上應包括“教師能否展示教學內容的綜合性與整合性”、“充分強化教學過程中學生對問題解決的創新性”、“充分調動學生參與動手操作性活動的積極性與主動性”。這一評價標準的擬定體現了新課標重視過程與方法的思想。最后一點，文章指出應該在評價中注意語文課教學內外資源的統整與助教意識。這指的是評價課堂的教學手段以及學生的認知背景。

此外，筆者也從其它一些文章看到對課堂教學評價的看法。03年5月的黑龍江教育學院學報刊載的一篇《新課程中語文課堂教學評價標準初探》認為，課堂教學評價應該從三方面考慮：一、教學目標和教學內容兩方面賦分，關鍵是處理好實與活的關系；二、從教師角色轉變、學生自主活動、師生互動三個方面賦分；三、達成預期教學目標，并有意外收獲。這是在新課程改革初期對課堂教學內容進行探討的文章，雖然把握住了新課改的理念，但是沒有提出在新課程背景下具體操作的要求，是比較粗糙的分析。另一篇04年4月發表于《教育科學研究》的文章《語文課堂教學評價“四問”法》介紹一種新型的語文課堂教學評價方式——“四問”法：你覺得這節課時間長還是短；你完成(達到)教學目標了嗎，請舉例說明；你印象最深的教學事件是什么；你對教學還有什么意見和建議?！八膯枴狈ㄔ谡鎸嵡榫持性u價課堂教學，把學生、授課人和評課者結為一體，增強了師生的主體意識，讓聽課說課和評課活動水乳交融，使教師從多種渠道獲得反饋信息，引導他們對教學進行及時反思。應該說是在新課程改革的道路上對課堂教學評價的方法日益科學化的表現。

?未交代所讀文章作者的姓名。?

【例三】

新課改下，如何培養學生的學習熱情

漢本二班××× 學號：1020**0**130

新一輪課改以來，中學語文課堂教學呈現出兩種憂慮的狀態（對于教師而言）：“一．流于形式。新課程標準上的一些關鍵詞和“合作探究”、“個性化閱讀”雖然已經成為教師的口頭禪，但真正在課堂上實施的很少。二．墨守成規。一些教師還是固守幾十年的方法，串講串詞，講深講透，剝奪學生與文本直接對話的權利?！保ā陡淖冋Z文課堂教學現狀的對策》，《中學語文教與學》20**年第5期）

而對于學生而言，雖然老師的講授方式有了一些變化，上課的花樣多了，但是自己還總是提不起興趣，還是覺得索然無味，對語文課缺乏一種學習的熱情。對于這種現象，一些心理學專家指出，這些學生身上存在著“消極反抗傾向”，這種傾向往往表現為淡漠，凡事都表現的無所謂。對于老師提出的問題，他們多回答“不知道”?！八麄兛偸禽p易地答應師長指定的規則，但因缺乏實踐動力，老是遺忘和拖延，讓人覺得‘不負責’或‘光說不練’?！保ā秾W生為何缺乏熱情？》，《教育文摘周報》20**.5.30）

其實，學生出現這種對學習毫無熱情的情況與教師的教學行為、教學影響有很大的關系。即使是在新課程改革下，我們仍舊可以看到教師和學生都還沒徹底改變以老師為主體的意識。對于老師來說，“新課程培訓流于形式，教師對新課標一知半解；兩極對立的思維模式限制教師對新課改的正確認識，而且目前語文教育教學的矛盾導向使語文教師產生觀念的困惑。很多雜志一方面登刊著建構主義、人本主義、后現代課程觀等先進教育理論；另一方面有登刊著許多語文教學的應試技巧，如模擬試題等，有導致了課堂上教師還是固守講授練習的老方法?！保ā陡淖冋Z文課堂教學現狀的對策》，《中學語文教與學》20**年第5期）對學生，幾年前“缺乏人文關懷的功利化教育影響了他們學習興趣的培養”，學校以死記硬背和機械訓練為主要教育方式”，學校在學生的眼里，就像一個工廠，而他們自己則悲哀地成為了流水線上的產品。試問一下，這樣的教學能激發、引領學生的興趣么？

因此，要真正讓學生對語文課感興趣，改變語文課堂以往沉悶的氣氛，必須形成以學生為主體的教學理念。從教師這方面來說，無論雜志上的觀點多么可行，形象輝煌，都要以自己學生的實際情況為出發點。另外，在課堂上，要努力培養學生的問題意識。學生覺得語文課沒意思，因為他們沒有帶著問題去上課，而且他們也不知道該怎樣提出一個比較有質量的問題，怕問題幼稚，同學老師笑話。這時候老師應該“創造寬松的環境，消除學生在課堂上的緊張感，壓抑感和焦慮感”，（《如何培養學生的問題意識》，《教育導報》20**.6.2）給學生盡可能多的思考時間，設計問題情境，引導學生發現問題，給學生適當的點撥，讓學生自己通過閱讀，獲得感知，形成自己的答案，真正達到與文本的直接對話。我想這才是語文課所應該教給學生的內容吧。

?也是“埋沒”了所讀文章的作者。?