興惠中學教壇新秀評選方案

　　一、評選目的：

　　評選活動旨在鼓勵本校青年教師積極鉆研教學業務，提高各方面能力，努力培養和造就一批發展潛力大、業務能力強的青年骨干教師，促進新課程教學改革青年骨干教師，并向區推薦教壇新秀。

　　二、評選對象：

　　2年以上教齡，35周歲以下(1977年9月1日后出生)的教師均可參評。

　　三、初評條件：

　　1.熱愛教育事業，熱愛學生，為人師表，教書育人，師德高尚。本年度沒有任何形式的學生、家長的投訴。

　　2.全面貫徹黨和國家的教育方針，教育思想理念先進，教學實踐能力強，教學素養好，教育教學成績顯著。

　　3.下列三項中某一方面成績突出：(1)在學科教學過程和教學方法上有創新;(2)學科教學質量高，學生學業負擔輕;(3)教學研究有顯著成果。

　　4.本年度工作日不少于全年工作日的90%。

　　四、考評領導小組：

　　組 長：唐少華

　　副組長：楊昕珠 葉曉峰

　　組 員：沈一峰 陶群

　　請評委上午上交說課內容、資料(交z書記處)。1點45分到三樓大會議室集中。

　　五、考評辦法：

　　1.教壇新秀以學校適齡青年教師總數為基數，根據申報本屆教壇新秀評比的人數，經考核，評選3人為校教壇新秀，并推薦其中的1人為區教壇新秀的候選人，2名為市教壇新秀候選人。

　　2.考評具體項目

　　說課：順抽簽決定，準備1小時，說課15分鐘。教師請按抽簽時間準時到三樓實驗室。

　　3.評選安排：

　　時間安排(7月1日)

　　姓名

　　1 1點鐘準備，2點說課

　　2 1點15分準備，2點15分說課

　　3 1點30分準備，2點30分說課

　　4 1點45分準備，2點45分說課

　　5 2點準備，3點說課

　　6 2點15分準備，3點15說課

　　7 2點30分準備，3點30說課

　　8 2點45分準備，3點45說課

　　9 3點準備，4點說課

　　10 3點15分準備，4點15說課

　　3、流程

　　7月1日上午9:30到教導處抽簽。

　　下午按抽簽順序、時間安排準時到三樓實驗室準備(教師不帶任何材料、資料)，z負責發說課資料、管理。

　　教師到時間準備說課，z負責說課室和候場室的聯系、聯系教師。

　　z負責說課統計登分。請工作人員1：00準時到三樓實驗室。

　　附：參賽人員名單

篇2：教學新秀、骨干教師、名師評選及管理辦法

　　學校教學新秀、骨干教師、名師評選及管理辦法

　　為進一步加強教師隊伍建設，提高課堂教學效益，實施名師帶動戰略，充分發揮我校教學能手，骨干教師的作用，鼓勵廣大教師立足崗位，奮發有為，做專家型教師。經學校研究決定，特制定骨干教師及名師評選辦法及管理方案：

　　一、基本條件

　　1、模范的遵守《中小學教師職業道德規范》和有關教育教學法規，認真履行崗位職責，熱愛教育事業，熱愛實驗中學，有強烈的事業心和責任感。

　　2、積極參加學校組織的各項政治、業務活動;服從領導、團結同事、熱愛學生，教書育人，為人師表;具有較強的教育科研意識和不斷提高自身素質的內在要求。

　　3、具有組織管理教育教學和指導學生的能力，具有擔任班主任，指導課外活動或執教活動類課程的能力。

　　4、學歷達標，年度考核在稱職以上，教學常規檢查合格。

　　5、無體罰、變相體罰學生及違法違紀事件和重大教育責任事故。

　　二、各類教學能手評選辦法

　　(一)教學新秀評選辦法

　　條件：1、任教期限三年以內，但能較好地履行崗位職責，見習期已滿的教師。2、教學常規檢查達到基本要求，積極參加集體備課，無誤課現象。3、教學成績達到學校同年級同學科平均水平。4、年度學生評教滿意率在85%以上。5、具有撰寫教育教學科研論文和執教校級公開課的能力。

　　評選辦法：每年度11-12月份由教導處舉辦新教師賽教活動，由教研組推薦參加，課型為新授課，教研組長任評委，對優勝者獲教學新秀稱號，按先進教師對待。

　　(二)骨干教師

　　條件：1、具有6年以上教學實踐(含6年)，有兩屆高三教學經驗，具有較高的教學理論水平和實際教學能力。2、常規教學有自己的特色和風格，任備課組長或在集體備課中能夠發揮重要作用。3、能熟練掌握課程標準、教學大綱和教材，教學成績在校名列前茅。4、年度學生評教滿意率在90%以上。5、獲區級賽教名次，參加過區級以上教學論文交流或在市級以上報刊發表。6、所任班主任的班被評為校級以上先進班集體。7、在學校教育、教學、科研和集體備課中能獨擋一面;能出色的完成學校所交給的具體工作。8、能夠承擔校級以上(含校級)教育科研課題研究或獨立承擔重要部分的研究任務。

　　評選辦法：1、骨干教師評選每年度4-5月份由教導處舉辦，采取聽評課、論文交流等方式選舉產生，每屆任期三年。2、初評：采用個人申報，教研組推薦的方法。以教研組為單位，進行組內初評。根據學校制定的骨干教師評選標準，對參評教師進行計分、排名，填寫《骨干教師申報表》并附上有關獲獎證書復印件，報學校確定參加復評的教師。3、復評：學校成立由校長任組長的評審工作領導小組，評委由校委會及部分名師、高級教師組成，根據復評成績確定骨干教師。4、課堂教學講課課型為復習課或講評課。

　　(三)名師

　　條件：在滿足骨干教師的基礎上，1、獲市級以上教學能手或骨干教師。2、獨立承擔課題研究或在其中擔任重要部分的研究。3、在市級及以上刊物發表論文。4、對教育教學某方面進行專項研究，形成自己的理論體系并在區內外有較高知名度。

　　認定方法：學校成立由校長任組長的評審工作領導小組。評委由校長決定。評審辦法同骨干教師。每兩年舉辦一次，每屆任期5年。

　　三、骨干教師、名師管理辦法

　　骨干教師和名師要根據學校安排，承擔新教師的指導任務，負責為青年教師傳授教學方法和經驗，所指導新教師教學成績在備課組居中游以上。

　　骨干教師和名師要根據學校安排，擔任備課組長或教研組長，每學期聽評課必須在20、30節以上，積極引導教師參與教研教改。

　　每學期舉行一節公開課或觀摩課教學。每學年要進行一次教學經驗交流或學生學習方法指導活動。承擔一項教改課題，每學年要寫出具有一定價值的課改總結。

　　及時總結經驗，每學期至少有一篇有份量的文章，在學校教研活動交流或在正式報刊上發表。

　　所任學科教學成績分必須名列前茅。

　　不能履行職責或有教學事故或年度考核不合格或公開課滿意率較低隨時取消資格。

　　四、待遇

　　認真履行教學能手和骨干教師的職責和義務的，享受如下待遇：

　　1、骨干教師：學校授予“骨干教師”稱號，頒發證書，在年終考核、職稱評聘中進行量化加分，享受中級教師待遇，且每月享受50元學習資料補助。

　　2、名師：：學校授予“名師”稱號，頒發證書，在年終考核、職稱評聘中進行量化加分，享受該級教師待遇，且每月享受100元教育科研經費。

　　3、評審小組每學期根據骨干教師和教學能手履行職責情況，兌現相關待遇。骨干教師、教學能手若不能履行責任和義務，每學期經評審小組研究，取消其榮譽稱號和相應的待遇。

　　4、本制度解釋權在校委會，由教導處負責落實。

篇3：吉林省第五屆高中教學新秀評選高一化學鹽類的水解教學設計

　　吉林省第五屆高中教學新秀評選高一化學鹽類的水解教學設計

　　第三章電離平衡

　　第三節鹽類的水解教學設計

　　一.教材分析：

　　1.教材的地位和作用：

　　這節課是人教版高中化學第二冊第三章第三節第一課時，本節教材涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學過的離子反應、

　　電解質的電離、

　　水的電離平衡和水的離子積以及平衡移動原理等知識的綜合應用，因此，本節的教學與前面的教學有密切的聯系，學生對前面所學知識的理解程度將直接影響本節的學習。在后面的教材編排中，有很多地方也要用到鹽類水解的相關知識，比如：明礬的凈水原理以及高三教材中氫氧化鐵膠體的制備等等。所以本節教材具有很強的理論意義和實際意義，在教學中起著承前啟后的作用，是理論教學中的重點和難點。

　　2.教學重點和難點

　　重點：鹽類水解的實質

　　難點：鹽溶液酸堿性分析及鹽類水解的實質

　　3.教學目標

　　知識與技能目標：理解鹽類水解的實質，基本掌握測量溶液PH的實驗技能。

　　過程與方法目標：通過對鹽類水解實質的探究分析過程，進一步學習科學探究的基本方法，提高分析、推理、綜合歸納的能力。

　　情感態度與價值觀目標：激發學生學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，樹立辨正唯物主義的世界觀，養成實事求是積極實踐的科學態度。

　　二.學法分析

　　1.學情分析：教育大師葉圣陶先生告訴我們“教是為了不教”，因此教學成功的關鍵在于教師是否培養了學生的學習能力。由于學生連續學了兩章全新的理論知識，這些知識沒有元素化合物的知識形象，且難度也較大，這時學生心理上難免會產生一定的疲倦感和畏懼感。

　　2.具體做法：學生主動的動手去探究，提高實驗能力。幫助學生在探究中發現問題、提出問題、分析問題，增強問題意識，引導學生自己對實驗結果進行分析處理，探究實質，引導學生把知識應用與生活生產實際。

　　三.教法分析

　　理論依據方面：這節課的設計是依據新課標“更尊重學生多樣化發展的需求;更貼近社會實際和學生的生活經驗;更重視發展學生的創新精神和實踐能力;更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程”的要求設計的。

　　具體的教法設計：

　　1.創設能引導學生參與的情境，把演示實驗變為學生實驗，并讓學生提出自己希望探究的問題，激發學生的學習積極性。

　　2.讓學生根據自己提出的問題和假設，制定方案，整個過程教師可作適當的指導，但不作過多的干涉。

　　3.指導學生分組合作開展探究，促進學生社會化發展。

　　4.讓學生自主的進行探究，驗證自己的假設。教師及時引導學生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導學生沿著自己設定的方向推導出正確的結論

　　5.小組之間的總結。達到既培養學生的發散思維，又能落實知識點。

　　6.運用多媒體技術，列出本節的知識系統板書，明確一些概念和規律，

　　7.多角度，多側面的對學生的探究學習能力進行評價，尊重學生多樣化發展的需求。

　　四.教學程序

　　1.提出問題(約5分)

　　本節課在實驗教室里上，教師事先在每個學生的實驗桌上擺放了一些化學藥品和用具。課堂開始后，讓同學們測定自己實驗桌上的溶液的pH。老師提醒大家應用正確的操作方法(前兩節課學過)，并要求大家將自己測定的結果記錄下來。

　　整個過程中，老師不斷地在教室里巡視，指出同學們的操作錯誤，一起觀察記錄，參與同學們的議論。

　　每組同學都通過親手實驗獲得了一些數據。動手實驗讓每個同學都處于活躍的學習狀態，沒有了成績好與壞、學習自覺與不自覺的區別。

　　老師說：“面對實驗結果，你有什么想法呢?能夠作出一些判斷或是疑問或者假設嗎?”

　　許多同學都交流了自己的實驗結果。老師不時地讓同學們陳述自己知道的情況和疑問，同時不停地將大家的結果記錄在白紙上，并提示同學們注意收集和利用他人的信息。最后同學都將注意力集中到以下問題上來：

　　1)為什么鹽溶液有的顯酸性，有的顯中性，有的顯堿性?

　　2)哪些鹽溶液顯酸性，哪些鹽溶液顯中性，哪些鹽溶液顯堿性?

　　至此，每個同學都充滿了想把問題弄清楚的熱情，這種熱情來自于他們通過探究體驗中產生的認識沖突(問題)，因而是一種內在的興趣和需要。這個問題如果在最初就由教師直接提出，許多同學便會將自己置身于問題之外，其吸引力會大打折扣。

　　2.命題假設(約5分)

　　接下來，老師并沒有立即進行解答或讓同學們立即進行實驗，而是要求同學們提出對上述問題的推測性解釋，并鼓勵大家大膽發表觀點，先不管對錯。

　　有的同學提出了“有些鹽能電離出H+而顯酸性，有些鹽溶液能電離出OH-而顯堿性”。顯然這位同學是將上一節課所學“酸能在溶液中電離出H+而顯酸性，堿能夠在溶液中電離出OH-而顯堿性”的規律類比遷移到這里，雖然這種說法是錯誤的，但這種類比遷移的能力卻是我們必須保護和培養的。

　　也會有同學把測定鹽溶液酸堿性的結果進行歸納，這樣許多同學從物質的組成和類別著手進行思考

　　教師讓大家就近組成小組進行討論，提出了自己的看法：

　　“鉀鹽、鈉鹽的溶液pH總大于或等于7，硫酸鹽、鹽酸鹽、硝酸鹽的溶液的pH總小于或等于7。”“弱酸的鹽溶液顯堿性，強酸的鹽溶液顯酸性或中性”“弱堿的鹽溶液顯酸性，強堿的鹽溶液顯堿性或中性。”

　　上面這些假設，在老師看來，有的是科學的，有的還不夠嚴謹，而且全部是教材或老師要介紹的知識，但是，對學生來說，這些從材料開始，經歷問題、思考和推理等過程得出的猜想，比直接從教材或老師那里接受的講解要有價值得多，也更加寶貴。

　　3.制訂方案實施探究(約15-17分)

　　怎么證明自己的假說是否正確呢?

　　有的同學提出通過實驗驗證.

　　還有的同學覺得即使做實驗，也只能得到有限的證據，他們覺得可以應用自己的知識進行推理，這得到了相當一部分同學的贊同

　　方案可由學生獨立提出，也可有教師的適當指導，教師要善于發現和肯定方案的閃光點，因勢利導，使之完善。有時即使所知假設或方案不可行，如果學生堅持也不必武斷否決，仍可給予鼓勵，因為錯誤同樣可以是一種探究，學生探究能力的發展必然要經過一次次錯誤，才能更好地認識問題和解決問題。

　　決定通過實驗來驗證自己的假設的幾組同學，經過討論，在準備好藥品清單和記錄表后，由實驗教師帶領到藥品室去尋找藥品并進行實驗驗證。

　　剩下還有部分同學在教室里進行討論，試圖應用學過的知識通過推理，證明自己的假設。

　　教師及時引導學生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導學生沿著自己設定的方向推導出正確的結論。

　　4.形成判斷(約5分)

　　老師請各個小組推舉一名同學向大家介紹本組的過程和結果。

　　實驗組的同學說：“我們測定了18種鹽溶液的pH，發現強酸弱堿鹽溶液的pH均小于7，說明這些溶液顯酸性;強酸強堿鹽溶液pH為7，顯中性;強堿弱酸鹽的溶液是顯堿性的，因為它們的pH大于7。這證明了我們的假設是正確的。”

　　推理小組的同學向大家在理論上進行解答

　　同學們通過自己的努力，完成了從未知到結論的跨越，并作出了解釋。這個過程是在學生原有知識水平的基礎上，通過學生自己的探究活動，發現和掌握“新”知識的過程，這正是現代教育對培養學生創新能力的要求。

　　5.知識建構(約5分)

　　老師要求同學們把自己的結論用切合化學學科特點的語言概括出來，盡量做到和科學定義(定律)那樣簡潔明確。在經歷了前面的探究過程后，這項任務對于大多數同學來說已經變得十分簡單了，許多同學都用自己的話進行了陳述，但總的來看，這些陳述還顯得并不嚴謹和全面。

　　接下來，老師要求同學們拿出課本自學，(在此之前，老師沒有允許任何同學拿出課本翻閱，以免有的同學不自己思考和探究分析而直接引用課本上的解釋與結論，影響探究效果。)與自己的探究結果進行比較，修正自己表達上的不規范、不準確和繁瑣，并反思自己走了哪些彎路，哪些地方的陳述還要改進。

　　最后，老師和同學們一起進行回顧，重新審視本節課的內容，借助投影列出了教師事先設計的知識系統板書。

　　6.應用新知(約3-5分)應用這些規律分析一些實例。

　　(1)工業上：生產中除鐵銹為什么用NH4Cl而不用稀鹽酸?

　　(2)農業上：長期使用(NH4)2SO4這一種化肥會導致土壤酸化，為什么?

　　(3)實驗室：Na2CO3溶液能否保存在玻璃塞的試劑瓶中，為什么?

　　五.效果及反思

　　1.教師在組織學生開展自主探究學習的時候，要把握好“度”。既不能包辦代替，也不能“放羊式”。要扮演好指導者的角色，引導學生自己解決問題。

　　2.教師應充分重視表達與交流。這個環節能使學生獲得更多的間接經驗。真正體現合作學習的優勢。

　　附：板書設計

　　第三章電離平衡

　　第三節鹽類的水解(1)

　　一、鹽類的水解

　　1.鹽類水解的定義：在溶液中鹽電離出來的離子跟水所電離出來的H+或OH-結合生成弱電解質的反應，叫做鹽類的水解

　　注意：鹽類水解程度是微弱的，且鹽類的水解反應可以看成酸堿中和反應的逆反應。

　　2.鹽類水解的實質：水的電離平衡發生移動

　　3.鹽類水解的條件：具有能與H+或OH-結合生成難電離物質的分子

　　4.鹽類水解的規律：“有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”

　　副板書：醋酸鈉溶液呈堿性，氯化銨溶液呈酸性的分析過程。