電子技術課程設計指導書

　　課程設計

　　設計題目：數字鐘電路設計

　　數字鐘是一種用數字顯示秒、分、時的計時裝置，與傳統的機械鐘相比，它具有走時準確，顯示直觀、無機械傳動裝置等優點，因而得到了廣泛的應用。小到人們日常生活中的電子手表，大到車站、碼頭、機場等公共場所的大型數顯電子鐘。在控制系統中也常用來做定時控制的時鐘源。

　　要實現的功能：

　　(1)具用時、分、秒十進制數字顯示的計時器功能;

　　(2)具有手動校時、校分的功能;

　　(3)通過開關能實現小時的十二進制和二十四進制轉換;

　　(4)具有整點報時功能。

　　主要集成芯片：

　　計時單元

　　74160

　　報時單元

　　74192

　　總體方案設計

　　數字鐘由振蕩器、分頻器、計數器、譯碼顯示、報時等電路組成。其中振蕩器和分頻器組成標準秒信號發生器，直接決定計時系統的精度。由不同進制的計數器、譯碼器和顯示器組成計時系統。將標準秒信號送入采用60進制的“秒計數器”，每累計60sec就發出一個“分脈沖”信號，該信號將作為“分計數器”的時鐘脈沖。“分計數器”也采用60進制計數器，每累計60min，發出一個“時脈沖”，該信號將被送到“時計數器”。“時計數器”采用12或24進制計數器，可實現對一天12h或24h的累計。譯碼顯示電路將“時”、“分”、“秒”計數器的輸出狀態通過6位7段譯碼顯示器顯示出來，可進行整點報時，計時出現誤差時，可以用校時電路校時、校分。數字鐘的原理框圖如圖2.1所示。

　　圖2.1

　　數字鐘原理框圖

　　各個部分的電路設計

　　(1)秒脈沖產生電路

　　秒脈沖產生電路在此例中的主要功能有兩個：一是產生標準脈沖信號，二是可提供整點報時所需要的頻率信號?？捎?Hz的秒脈沖時鐘信號源替代。

　　圖2.2

　　1Hz的秒脈沖時鐘信號源

　　(2)秒、分、時計時器電路

　　秒計時器本質上為對1Hz的秒脈沖時鐘信號源進行60進制計數的計數器，其由一個10進制計數器(個位)和一個6進制計數器(十位)串接組成。個位與十位計數器之間采用同步級聯復位方式，將個位計數器的進位輸出端RCO接至十位計數器的時鐘信號輸入端CLK，完成個位對十位計數器的進位控制。十位計數器選擇QB和QC端做反饋端，經與非門輸出至控制清零端CLR，形成6進制計數形式。十位計數器的反饋清零信號經非門變為高電平，可作為60進制計數器的進位信號。如下圖中，U2中QA-QB送個位數碼管顯示，U1中QA-QB送十位數碼管顯示，U2的CLR接1Hz信號源，U1的CLR經非門接高位計數器(分計數器)的時鐘信號端。

　　分計時器與秒計時器基本一致。

　　時計數器則采用置數復位的方法，CLR端接高電平，LOAD端接12和24進制的反饋。因為有兩種進制的置數，所以用兩個開關同時控制，J1開關控制反饋的轉換，J3開關控制置數的轉換。12進制時要把個位直接從12點調到一點，所以U14的A接高電平置1。如下圖

　　校時校分電路分別用J5、J6兩個開關通過給CLR端輸入脈沖來調整改變時間。

　　整點報時部分使用了兩片74192芯片，通過減法計數實現幾點響幾下。兩片的輸入端分別接時計數器的個位和十位輸出，輸出端接或非門來判斷是否減到了0，輸出端和一個脈沖信號接一個與門控制蜂鳴器發聲。LOAD置數端接分計時的進位端來控制置數(到整點時有進位則開始響)。

　　整個電路如圖

　　心得

　　這次課程設計雖然只是做了仿真的設計，但我對電路的設計安排，74160、74192芯片的使用有了深刻的體會，對于數字鐘的概念和設計方法有了深刻的認識。以前只是做過像計數器之類簡單電路的設計，數字鐘是多種知識的綜合。通過綜合設計我對于數字電路的理解又上升了一個高度。

篇2：建筑結構課程設計實習報告樣本2

　　建筑結構課程設計實習報告樣本2

　　一、實習時間

　　二、實習地點

　　三、 實習目的

　　理論聯系實際，驗證、鞏固、深化所學的理論知識。對中原工學院文化體育活動中心建設項目的實地考察，進一步掌握框架結構的知識。

　　積累感性認識，增加實踐知識，為學好后續課程打下堅實的基礎。使得學生把課本所學專業基礎知識和專業知識與實踐相結合。鞏固專業理論教學的效果，培養學生調查、研究、觀察問題的能力。

　　培養獨立分析問題解決問題的能力，增強解決工程實際問題的信心、勇氣和興趣。通過實踐中的學習與鍛煉，增強專業素質。

　　使得學生更好地了解社會、了解將來可能從事的行業，為將來更快的適應工作打下基礎。

　　四、實習要求

　　本次實習，學生在指導老師和現場技術人員的指導下，深入工地現場調查研究、總結、整理有關框架結構現場施工的方法和技術。

　　在實習過程中虛心向現場技術人員請教，認真掌握現場實際知識，努力提高觀察、分析和解決問題的能力。

　　加強組織紀律性，遵守實習隊紀律及所在單位的各項規章制度；嚴格遵守保密保安規定；服從指導老師和現場工作人員的指揮。

　　五、實習內容

　　我們工程管理專業在本學期的第十九周進行了建筑結構課程設計實習，主要是在我們中原工學院的文化體育活動中心的施工現場進行參觀了解。這對很多同學來說是第一次深入施工現場。

　　進入施工場地之前老師認真為我們講解了施工安全方面的注意事項，例如戴安全帽、系安全帶等等。

　　進入施工現場，最先看到的是“五牌一圖”。根據<<建筑施工安全檢查標準>>第三條，第八項，第一款規定施工現場必須設有“五牌一圖”，即工程概況牌、管理人員名單及監督電話牌、消防保衛(防火責任)牌、安全生產牌、文明施工牌和施工現場平面圖。標牌規格統一、位置合理、字跡端正、線條清晰、表示明確，并固定在現場內主要進出口處，嚴禁將“五牌一圖”掛在外腳手架上。

　　中原工學院文化體育活動中心項目在中原工學院龍湖校區校園西側，大跨度體育館，總建筑面積為13441平方米。建筑層數：地上五層。建筑高度：22.4m。設計單位為鄭州大學綜合設計研究院。

　　文化體育館的主題結構為框架結構。由梁和柱以剛接或者鉸接相連接而成構成承重體系的結構，即由梁和柱組成框架共同抵抗適用過程中出現的水平荷載和豎向荷載。采用結構的房屋墻體不承重，僅起到圍護和分隔作用。

　　采用大跨度框架結構是因為它有很多優點：空間分隔靈活，自重輕，有利于抗震，節省材料；具有可以較靈活地配合建筑平面布置的優點，利于安排需要較大空間的建筑結構；框架結構的梁、柱構件易于標準化、定型化，便于采用裝配整體式結構，以縮短施工工期；采用現澆混凝土框架時，結構的整體性、剛度較好，設計處理好也能達到較好的抗震效果，而且可以把梁或柱澆注成各種需要的截面形狀。

　　通過幾天對施工現場的實地觀察，我發現在存在很多矛盾，例如設計與施工方面、理論與實際方面等等。

　　在設計與施工方面，差異與矛盾很多，通過與現場技術人員和現場施工人員聊天以及我自身了解到的社會現狀，我認為造成的因素有以下幾個原因：一、設計人員與施工脫節，畢業生走出校門后的主要選擇就是設計和施工兩條路，一般施工單位本科就可以，設計單位則要研究生以上的，于是一開始就分流了；二、設計理念，由于責任終身制，所有設計都是以保險為主要考慮，尺寸與用量基本都達到了最大化；三、經濟因素，設計院收費，鋼筋的總量是一項重要影響因素。當然還會有一些其他我不清楚的原因。

　　理論與實際方面，真正到現場看過才知道，我們在學校學的都太理想化了。真正的現場很多都是憑經驗，混凝土的坍落度，結構的尺寸，支撐的焊縫，鋼筋螺紋的粗細，墻柱的垂直等等，都是先看，覺得不對才會測量一下?；炷翑嚢杳繕恿系亩嗌俣疾贿^稱，就是憑經驗。好多地方都是看著差不多就行了，尤其是墻和柱的縱向鋼筋，從底層到頂層，總是會用點彎，側質量都是拉十根，尺寸沒太大出入就行，老師傅說真正的施工現場，不可能像在實驗室里似的一點不差，那樣活就沒法干了，總會有一些出入，只要問題不大就行了，一般只在大檢查的時候，才會特別細致的揪質量。

　　在施工現場施工方面，通過與搞施工的老師傅聊天了解到一件事，不同的技術指導人員所依照的標準不通，有一定的差異。導致技術指導人員說一套，施工人員做的是另一套。

　　六、 實習體會

　　通過這次實習，我的收獲頗多，對現場施工方面有了一定的了解，還對施工質量有了一定的認識。

　　另外，親臨現場也是我增長了很多實際施工的知識。以前就去過一次工地，并且在工地上的時間也不長，只有半天。通過這一次親臨現場，了解了一些在實際中一些很好用的工具。

　　這次實習的時間不長，但是我通過這次實習學到了很多實際工程中的知識，也體會到了我們這些學校里打學生娃有多天真，也被現場師傅們的智慧和經驗深深的震撼了，同時還了解了一些行業內幕，這些對我今后的學習都有很大幫助。我深深的感激學校和老師給了我們這次實際接觸施工現場的機會。

　　七、教師點評

篇3：科大課程設計管理規定

　　科大課程設計管理規定

　　為規范和加強對課程設計的管理，提高課程設計質量，特制定如下規定：

　　一、課程設計的目的與要求

　　課程設計是實踐教學環節的重要組成部分，是在學完了有關理論課程之后，綜合運用本課程和其它有關先修課程的理論知識或生產實際知識，進行工程設計的一次專門訓練。其目的在于進一步加深對所學理論知識的理解和掌握，培養學生獨立解決有關課程實際問題的能力和科學嚴謹的工作作風，掌握工程設計的思想方法和所必須的基本技能，如查閱技術資料能力、工程繪圖能力、實驗動手能力、計算機應用能力、編寫設計說明書能力等。

　　二、課程設計選題

　　(一) 選題應緊密結合課程的主要內容，滿足理論教學的基本要求，達到課程設計的預期目的。

　　(二) 題目難度要適中，工作量應使多數學生能在規定時間內獨立完成。

　　(三)每個題目的學生人數應視具體情況而定，不宜過多。做同一題目的學生，具體設計內容上應有所區別。

　　(四)課程設計題目由指導教師選定，經教研室主任審查簽字后發給學生。

　　三、課程設計任務書、指導書

　　(一)課程設計任務書由指導教師編寫，教研室主任審定，在布置課程設計任務之前印發給學生。

　　(二)任務書包括設計題目、設計任務、原始資料、所需相關資料及設計成果要求。

　　(三)指導書包括設計步驟、設計要點、設計進度安排及主要技術關鍵的分析、解決思路、方案比較等內容。

　　四、對指導教師的要求

　　(一)指導教師原則上具有中級及以上職稱，從事過本課程的理論教學或實驗教學，具有較豐富的理論與實踐知識。

　　(二)課程設計進行前，指導教師應當認真選擇題目，擬定任務書，制定指導計劃，并向學生下達設計任務書。

　　(三)指導教師要熟悉課程設計題目，掌握設計進度，給學生指明設計思路和方法，對各階段的重點、難點、常見的錯誤及正確的指導方法要胸有成竹，及時解答疑難問題，啟發學生獨立思考，按階段檢查學生設計情況，每周至少輔導三次。

　　(四)指導教師應負責學生考勤，批改、評定學生成績，負責答辯，撰寫指導課程設計工作總結。

　　(五)根據學生人數情況，課程設計指導任務可由若干教師共同承擔。一般由主講教師負責課程設計的組織和動員，負責統一評分標準，匯總學生成績，組織答辯，并檢查指導教師對學生的指導情況。

　　五、對學生的要求

　　(一)要明確設計任務與要求，在教師指導下擬定設計進程計劃，認真努力，刻苦鉆研，發揮主動性和創造性，按時按量完成設計任務。

　　(二)虛心聽取指導教師意見，服從安排，不得擅自更換設計題目和內容，不得抄襲和弄虛做假，一經發現，成績按不及格處理。

　　(三)要遵守紀律和各項規章制度，保持設計場所的安靜和整潔。凡無故缺勤三次以上或請假時間超過三分之一者，成績按不及格處理。

　　六、對課程設計說明書的要求

　　編寫課程設計說明書是課程設計的一個重要內容，是對學生撰寫技術性總結報告能力的一次鍛煉。課程設計說明書是對整個設計過程的整理與總結，是指導教師審核課程設計質量的主要技術文件之一。設計說明書不少于3000字，對文管類的課程設計，要撰寫一篇完整的論文，一般不少于5000字。

　　設計說明書一般應包括如下內容：

　　1.目錄(標題及頁碼)，對設計中每一自成單元的內容，都應有大小標題，使其醒目突出。

　　2.設計過程說明，應充分表達設計者的設計思想、方法、原理和過程，并將設計結果以圖表形式系統表達出來。

　　3.對設計結果進行分析討論，著重分析設計的合理性和正確性，找出存在的問題，提出改進的設想。

　　4. 列出參考文獻目錄，設計過程中所用公式和數據都應說明參考資料的標號和頁次。

　　5. 使用的儀器設備。

　　6. 其它必要的技術說明。

　　設計說明書要求內容正確完整，數據可靠，圖表清晰，敘述簡明，語句通順，書寫工整。

　　七、課程設計的成績評定

　　(一)課程設計結束時，學生應將設計說明書、設計圖紙、實驗報告、計算程序等有關資料整理成冊，交給指導教師審閱。制作的軟、硬件應由指導教師負責驗收。

　　(二)課程設計在二周以上者(不含兩周)，在課程設計結束時，應組織答辯，答辯小組由指導教師組成。

　　(三)答辯形式一般采用學生口頭匯報、教師口頭提問方式進行，答辯題目由指導教師決定。

　　(四)課程設計成績采用五級記分制：優秀、良好、中等、及格、不及格。

　　(五)指導教師應根據學生完成課程設計的質量、工作量大小、難易程度、答辯情況、學生平時表現綜合評定課程設計成績，優秀成績要從嚴掌握，不得超過總人數的12%。

　　八、本規定從20**年1月1日起執行，由教務處負責解釋。