依托繪本閱讀，提高小學低年級學生寫話能力課題方案

　　一、課題研究的現實背景和意義:

　　1、低年級寫話教學現狀分析：

　　《語文課程標準》指出低年級學生寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！比欢鶕F狀調查分析，小學低年級寫話教學不容樂觀。從教師方面來說，教師自身對寫話教學沒有引起足夠的重視。雖然教材中已經出現“寫一段話”的要求，但教師仍將重點放在識字寫字、閱讀教學上，對“寫話”缺乏重視和有效的指導，局限于模仿例句，造句等形式，忽視平時的閱讀和積累，更不能將聽、說、讀、寫進行有機地結合。從學生方面來說，低年級學生的書面表達遠不及口頭表達，大量會講的字詞不會寫，不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要。尤其是我們農村的孩子，課外閱讀量小，對大千世界的接觸面又窄，加上家長總體文化水平有限，無法對其作出正確引導，孩子寫話時普遍表現出詞匯貧乏、語句不通等現象。久而久之，他們開始害怕寫話，厭倦寫話，談寫色變。如此，就為中高年級的習作留下了深深的“隱患”。因此，重視和改革小學低段的寫話教學，提高寫話的質量，使孩子“望文生趣”，樂寫不疲，是新課程的呼喚，是教育發展的要求，也是每個小學低年級語文教師的重要職責。

　　2、以“繪本閱讀”促“寫話教學”的可行性分析：

　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！崩L本以其精致的頁面裝潢，精美的畫面，精練的文字，深受廣大孩子的喜愛。繪本閱讀不僅提高了學生閱讀的興趣，而且也在提升他們的觀察力，豐富他們的想象力，是低年級孩子增強語感，積累語言的最好范本。在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、畫、演等多種實踐活動，為學生的語文寫話提供了豐富的素材，與此同時，由于繪本中蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，又能讓孩子產生對自然、社會、藝術、人生等強烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會引領孩子不斷地觀察生活，持續地閱讀，為他們拓寬寫話思路，豐富寫話內容打下堅實的基礎。

　　二、國內外關于同類課題的研究綜述

　　1、“繪本”起源于西方，英文叫PictureBook（圖畫書），它作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。臺灣對繪本的研究較之大陸要多得多又早得多。臺灣研究者認為繪本內容豐富，因此對閱讀者有以下不可抹殺的價值： 增長認知學習；增進語言學習；提供生活經驗；涵養美學；增進閱讀樂趣；培養創造想象的能力。除了在國語課（我們的語文課）中涉足繪本外，還在英語、數學等課程中有所反映，尤其是英語。

　　2、新教育實驗的毛蟲與蝴蝶的讀寫繪研究。此項目認為，成長是一段彩色的階梯，每一年的閱讀，也就應該是符合它們各自的不同特點的。毛蟲與蝴蝶項目依據研究，在低年級（1至3年級）倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。

　　然而受課程的影響，這些研究的側重點多指向于課外閱讀，很少有深入挖掘優秀繪本的內涵來提高低年級兒童寫話運用能力的研究。因此，此課題的研究具有前瞻性和生命力。

　　三、課題研究的內容及預期目標

　　1、研究對象：結合我校班級學生實際以及該課題的研究特點，本課題研究對象確定為一年級（2）班和（3）班，兩個班共107名學生。

　　2、研究內容及預期目標：本課題旨通過在低年級開展“依托繪本閱讀，提高低年級學生的寫話能力”研究，找到繪本閱讀和寫話教學的契合點，探索適合低年級寫話訓練的模式和方法，激發學生閱讀的興趣和內心的表達欲望，培養學生聽、說、讀、寫全面發展的閱讀和寫話活動體驗，并在活動中學會觀察、表達、合作、創造意識、切實提高低年級學生寫話的興趣和能力，為中、高年級的習作打下良好的基礎。

　　四、研究操作步驟

　　1、讀繪本--讓寫話“厚積而薄發”

　　魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜峰采蜜一樣 ，采過許多花，才能釀出蜜來”。因此，激發學生的閱讀興趣是基礎。

　?。?）選擇繪本

　　閱讀繪本的一個重要環節就是選擇好的繪本。在選擇繪本的時候，應該將教學上的應用與延伸納入考慮，關注書本主題是不是有傳達正向的價值觀，故事內容是不是能啟發孩子想象、創造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的認知發展與心理需求，書本的繪圖和插畫是不是能夠吸引孩子的注意力和學習興趣等。

　?。?）閱讀繪本

　　首先要創設閱讀氛圍。給孩子們設置圖書角，保證“資源”充足并不斷補充新“資源”。班級中還可以布置“采蜜園地”，展示孩子們自己制作的新書介紹卡、優美片段集錦等。老師也可將在繪本閱讀方面獲得各種榮譽的學生名單、即將要開展的閱讀活動等張貼在采蜜園地中。還可以成立“親子閱讀俱樂部”，讓家長也參與到繪本閱讀中來。在教室的走廊上，可以張貼一二年級不同年段的繪本閱讀書目、優秀的閱讀記錄單、生動形象的好書推薦卡、學生的繪本閱讀活動等，使它真正成為“書香長廊”。

　　其次要保證閱讀時間。繪本閱讀作為低段課外閱讀的補充，保證其閱讀時間，是保證繪本閱讀質量的一個重要條件。首先，把繪本閱讀指導課作為低段校本課程列入功課表，并在每周一、三、五中午時間開展“讀寫繪”活動。其次，成了“親子閱讀俱樂部”，保證孩子在家的閱讀時間。

　　再次要巧變閱讀形式?！奥爭熼L大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學習語言的重要方式。低年級的孩子由于識字量有限，閱讀有一定困難，選擇把故事大聲讀給他們聽是引領他們親近繪本的最好方式。師長在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過變化的語氣、語調，豐富的表情、眼神，適當的身姿、手勢，恰當的輔助媒體傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受，從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子。也可以通過“與孩子共讀”“親子閱讀”“引導孩子自主閱讀”等形式，變化著讀，讓學生變化著聽，吸引學生主動去閱讀。

　　優秀的繪本，是一件精美的藝術品，在深入而持久的繪本閱讀中，孩子們認識了世界，學會了欣賞畫面，豐厚了語言積淀，了解了多民族文化等等，從而全面提升學生的語文素養。

　　2、說繪本--讓寫話“水到渠成”

　　語文能力，歸根結底是聽說讀寫的綜合能力。要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣說。有興趣說的前提是讓孩子有話說。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，而豐富多彩的“繪本”則為眾婦提供了各種各樣的“米”。

　?。?）讓孩子有話說

　　繪本閱讀過程中有無窮無盡的話題，教學中，通過繪本故事的問題討論、心得分享、交流主題等方式，孩子非常有興趣也非常愿意和老師、同學交流，真正有話可說。在這一過程中，教師要特別在意在保護孩子說的欲望的同時，留意孩子語言是否規范完整。

　?。?）讓孩子有條理地說。

　　《課標解讀》指出，低年級寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。學生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就成功了一半。

　　孩子有話說，有欲望說，這僅僅是一個開頭，繪本精美的插圖和簡單有趣的故事內容對孩子的吸引力是巨大的，在教學過程中，教師可以充分利用繪本這一特殊文學形式的優勢，讓孩子用看圖說話，講故事等方式使孩子能夠有條理地表達，很多繪本的敘述方式都非常簡單，只要稍加引導就能幫助孩子建立起復述的技巧。

　?。?）說寫結合，水到渠成

　　在教學過程中，老師可以通過挖掘了繪本中的語言規律，科學的滲透寫話訓練點。在教學中由扶到放，有效的提高學生寫話的興趣，將兒童繪本與寫話有機地結合起來。最后結合低年級學生的特點進行了開放性的創造，說寫結合，水到渠成。

　　3、創繪本--讓寫畫“相得益彰”

　　作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫?！庇纱丝梢姰嫷膭撟骱臀牡膶懽鞅緛砭褪枪餐ǖ?。而繪本是文學與繪畫最完美的融合，如果能夠借界繪本的表現形式，用“圖文結合”的形式來幫助孩子開始寫話，那么不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發展。

　　1、寫畫結合，圖文并茂

　　剛步入一年級的孩子會書寫的文字不多，但如果要等所有的常用字都學會了才開始寫話那就太遲了。教師可以依托孩子喜歡繪本的有利因素，讓孩子模仿繪本的樣子，有意識地讓孩子拿起筆，學會用筆來表達，不會寫字就用圖畫表達，輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，這樣最原始的寫話形式就變成了以圖畫為主角的最簡單的“繪本”。它主要的作用在于徹底消除學生對寫作的神秘感，以完全放松的心態開始用筆表達。隨著孩子識字量的不斷增加再引導孩子逐漸過渡到以文字為主的圖文寫話形式。

　　2、圖文日記，積文成集

　　寫話對于低年級兒童來說，最重要的是在興趣的基礎上，常抓不懈，所以日記是低年級老師最常用的培養寫話能力的方法。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理，這是讓很多老師都感到為難的地方，也是本課題要解決的一個難點。課題組想通過自己對繪本的解讀讓孩子以圖文日記的形式激發學生寫話的興趣，并分階段的把優秀的日記積文成集，鼓勵發現孩子的點滴進步，用網絡發表，平行班學習的形式幫助孩子建立寫話的信心和恒心。

　　五、研究方法

　　1、行動研究法。根據課題方案實施研究，在教學實踐基礎上驗證、充實、調整方案，提出新的實施策略，付諸于實踐，如此循環。

　　2、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。

　　3、個案研究法：跟蹤不同語文水平和不同個性的學生，通過個案分析來研究在繪本閱讀對寫話教育的有效性。

　　六、課題研究步驟

　　準備階段：20**年3月-20**年4月：課題組成立，學習研究計劃和相關資料，明確本課題的研究內容，各成員明確各自的任務。

　　第一階段： 20**年4月-20**年7月：開始實施課題：

　?。?）討論研究課題實施策略。

　?。?）進行理論學習和研究。

　?。?）課題組的老師每人設計一個繪本閱讀與寫話有關的活動課方案，資源共享。

　?。?）初步擬定“繪本-寫話”課程教學模式，整理完善研究方案。

　　第二階段 20**年8--20**年12月：開始實施完善后的課題方案：

　　1、20**年11月：

　?。?）以班級讀書會形式進行“繪本閱讀和小學低年級語文寫話”課堂實踐觀摩活動

　?。?）邀請專家指導課題。

　　2、20**年12月：課題階段總結：

　?。?）整理資料；

　?。?）完成課題階段總結報告。

　　第三階段 20**年1月--7月：繼續實施完善后的課題方案：

　　1、20**年3月：繼續實施完善后的課題方案（方法同上）

　　2、20**年6月：課題總結：整理資料，完成課題總結報告。

　　七、研究組成員及組內分工

　　組長：z，主要負責方案的撰寫和全面負責課題的實施。

　　組員：z，負責組織課題的相關教研活動。

　　z，負責課題各階段的計劃、總結。

　　z，負責課題資料的收集、整理、存檔。

　　z，負責課題資料的收集、整理、存檔。

　　z，負責課題的宣傳。

　　z，負責資料的購買。

　　八、課題研究成果形式

　　論文報告、課程資料、調查報告、學生成果等。

　　九、課題研究條件分析

　　我校對學生的課外閱讀開展非常重視，一直致力于書香校園的建設。在課題組成員中，有各科市級優質課的獲得者、有奮戰在教學第一線的教學骨干，所有成員都畢業于正規師范院校。長期的教學實踐，使課題組成員在課堂教學研究和教育理論研究方面都取得了一定的成就。因此，上述條件為我?！耙劳欣L本閱讀，提高小學低年級學生的寫話能力”課題組順利完成此項課題研究提供了有效的保障。

篇2：二年級上冊寫話教學計劃

　　二年級上冊寫話教學計劃

　　任課教師：

　　《語文課程標準》對一、二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可見，低年級寫話教學對于整個小學階段都是相當重要的!只有在這個時候打好了基礎，那以后的作文才會有保障！才會有堅實的基礎!為此，我針對本班的實際和教學實踐，特制定以下計劃：

　　一、教材分析：

　　二年級上學期安排了八次寫話，大多是從兒童生活中來，符合兒童年齡特點，緊密結合兒童生活實際和思想實際。寫話內容主要有兩大特點：第一，內容生活化、實用化，富有現代意識。教材內容源于生活，充分開掘現實生活中的語文資源;同時，又服務于生活，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力。第二，形式多樣化、趣味化，富有童心童趣。

　　二、教學目標：

　　1、能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。

　　2、學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。

　　3、學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關的內容寫下來。

　　4、學習使用逗號、句好、問好和感嘆好。

　　三、學情分析：

　　本班共有學生29人，其中女生16人。經過一年的訓練，大部分學生的寫話能力有了一定的提高，但學生畢竟年齡幼小，生活閱歷淺薄，閱讀面和知識面較為狹窄，能寫出佳篇的高手少之甚少。普遍存在：文不成句，前言不搭后語，內容空洞;課外閱讀中接觸的好詞佳句不會靈活運用;字跡不夠美觀;寫完了不能主動檢查修改等問題。少數學生只能寫20–30字，而且語句不通，有時寫的內容如同天書，令人不知所云?？梢?，寫話教學“任重而道遠”

　　四、教學進度安排(附后)：

　　五、教學內容檢測與評價：

　　1、讓學生多朗讀、背誦課文，加強課外閱讀，感受語言文字的優美。從而積累語言，學會說話。

　　2、課堂上，我將注重學生口頭表達的訓練?？磮D時，注重培養他們觀察并用自己的語言描述。學習漢字時，要他們說說漢字的結構。學習課文時，要他們表達自己的理解和看法。……總之，利用一切可利用的機會，讓學生多動口說，時時注意他們的表達，糾正他們的表達，為他們的書面表達打下扎實的基礎。

　　3、合理的利用插圖，設計出說話寫話的內容，對今后提高學生的寫作水平大有裨益。

　　4、學期末，我準備把學生的識字本和寫話本進行展示，期待著收獲的那一天。

　　六、實踐活動安排：

　　1、組織一次秋游活動，讓同學們看看家鄉秋天美麗的圖畫，幫助學生或拍攝，或繪畫，或寫話，讓學生展示自己的作品。

　　2、請家長幫孩子上網下載或在書報上剪一些孩子感興趣的有關秋季、冬季的圖片資料，孩子們給那些圖片寫介紹詞，再做一張剪貼畫報，參加班級作品展示。

　　3、圍繞單元主題，引導孩子讀好課外閱讀，積累好詞佳句。

　　七、教學措施：

　　1、善于發現學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，適當地給他以鼓勵和幫助，才能消除學生對寫話的恐懼，增強學生對寫話的興趣，誘發學生寫話的動力。

　　2、利用好課堂，進行說話訓練。每天利用課堂上生字的時間，鼓勵學生用所學的生字詞說話、造句。在布置家庭作業時，要求學生寫句子，每周要求學生寫一段簡單的話，題目不限，隨學生寫，只要求動筆，培養興趣，不提高要求。

　　3、充分利用豐富的課程資源，學習課文的寫話例子，抓住課文中的空白點，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。

　　4、讓他們積累豐富的語言，學過的詞語、成語，能背誦一定數量的古詩佳句、名人名言，為他們今后寫作打下扎實的基礎。

　　5、要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。

　　6、每單元的寫話訓練，認真實施、批改。

　　7、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。

　　8、擴大寫話發表的園地，讓孩子們都能品嘗到成功的滋味，越學越有勁，越學越愛學。

　　教無定法。只要誘發學生的寫作愛好，重視學生的寫作指導，重視學生的真情實感，我相信一定能使學生樂于寫作文，并寫出優秀的作文。今后，我將繼續努力，不斷研討作文教學，形成優秀的教學成果!

篇3：依托繪本閱讀，提高小學低年級學生寫話能力課題方案

　　依托繪本閱讀，提高小學低年級學生寫話能力課題方案

　　一、課題研究的現實背景和意義:

　　1、低年級寫話教學現狀分析：

　　《語文課程標準》指出低年級學生寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！比欢鶕F狀調查分析，小學低年級寫話教學不容樂觀。從教師方面來說，教師自身對寫話教學沒有引起足夠的重視。雖然教材中已經出現“寫一段話”的要求，但教師仍將重點放在識字寫字、閱讀教學上，對“寫話”缺乏重視和有效的指導，局限于模仿例句，造句等形式，忽視平時的閱讀和積累，更不能將聽、說、讀、寫進行有機地結合。從學生方面來說，低年級學生的書面表達遠不及口頭表達，大量會講的字詞不會寫，不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要。尤其是我們農村的孩子，課外閱讀量小，對大千世界的接觸面又窄，加上家長總體文化水平有限，無法對其作出正確引導，孩子寫話時普遍表現出詞匯貧乏、語句不通等現象。久而久之，他們開始害怕寫話，厭倦寫話，談寫色變。如此，就為中高年級的習作留下了深深的“隱患”。因此，重視和改革小學低段的寫話教學，提高寫話的質量，使孩子“望文生趣”，樂寫不疲，是新課程的呼喚，是教育發展的要求，也是每個小學低年級語文教師的重要職責。

　　2、以“繪本閱讀”促“寫話教學”的可行性分析：

　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！崩L本以其精致的頁面裝潢，精美的畫面，精練的文字，深受廣大孩子的喜愛。繪本閱讀不僅提高了學生閱讀的興趣，而且也在提升他們的觀察力，豐富他們的想象力，是低年級孩子增強語感，積累語言的最好范本。在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、畫、演等多種實踐活動，為學生的語文寫話提供了豐富的素材，與此同時，由于繪本中蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，又能讓孩子產生對自然、社會、藝術、人生等強烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會引領孩子不斷地觀察生活，持續地閱讀，為他們拓寬寫話思路，豐富寫話內容打下堅實的基礎。

　　二、國內外關于同類課題的研究綜述

　　1、“繪本”起源于西方，英文叫PictureBook（圖畫書），它作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。臺灣對繪本的研究較之大陸要多得多又早得多。臺灣研究者認為繪本內容豐富，因此對閱讀者有以下不可抹殺的價值： 增長認知學習；增進語言學習；提供生活經驗；涵養美學；增進閱讀樂趣；培養創造想象的能力。除了在國語課（我們的語文課）中涉足繪本外，還在英語、數學等課程中有所反映，尤其是英語。

　　2、新教育實驗的毛蟲與蝴蝶的讀寫繪研究。此項目認為，成長是一段彩色的階梯，每一年的閱讀，也就應該是符合它們各自的不同特點的。毛蟲與蝴蝶項目依據研究，在低年級（1至3年級）倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。

　　然而受課程的影響，這些研究的側重點多指向于課外閱讀，很少有深入挖掘優秀繪本的內涵來提高低年級兒童寫話運用能力的研究。因此，此課題的研究具有前瞻性和生命力。

　　三、課題研究的內容及預期目標

　　1、研究對象：結合我校班級學生實際以及該課題的研究特點，本課題研究對象確定為一年級（2）班和（3）班，兩個班共107名學生。

　　2、研究內容及預期目標：本課題旨通過在低年級開展“依托繪本閱讀，提高低年級學生的寫話能力”研究，找到繪本閱讀和寫話教學的契合點，探索適合低年級寫話訓練的模式和方法，激發學生閱讀的興趣和內心的表達欲望，培養學生聽、說、讀、寫全面發展的閱讀和寫話活動體驗，并在活動中學會觀察、表達、合作、創造意識、切實提高低年級學生寫話的興趣和能力，為中、高年級的習作打下良好的基礎。

　　四、研究操作步驟

　　1、讀繪本--讓寫話“厚積而薄發”

　　魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜峰采蜜一樣 ，采過許多花，才能釀出蜜來”。因此，激發學生的閱讀興趣是基礎。

　?。?）選擇繪本

　　閱讀繪本的一個重要環節就是選擇好的繪本。在選擇繪本的時候，應該將教學上的應用與延伸納入考慮，關注書本主題是不是有傳達正向的價值觀，故事內容是不是能啟發孩子想象、創造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的認知發展與心理需求，書本的繪圖和插畫是不是能夠吸引孩子的注意力和學習興趣等。

　?。?）閱讀繪本

　　首先要創設閱讀氛圍。給孩子們設置圖書角，保證“資源”充足并不斷補充新“資源”。班級中還可以布置“采蜜園地”，展示孩子們自己制作的新書介紹卡、優美片段集錦等。老師也可將在繪本閱讀方面獲得各種榮譽的學生名單、即將要開展的閱讀活動等張貼在采蜜園地中。還可以成立“親子閱讀俱樂部”，讓家長也參與到繪本閱讀中來。在教室的走廊上，可以張貼一二年級不同年段的繪本閱讀書目、優秀的閱讀記錄單、生動形象的好書推薦卡、學生的繪本閱讀活動等，使它真正成為“書香長廊”。

　　其次要保證閱讀時間。繪本閱讀作為低段課外閱讀的補充，保證其閱讀時間，是保證繪本閱讀質量的一個重要條件。首先，把繪本閱讀指導課作為低段校本課程列入功課表，并在每周一、三、五中午時間開展“讀寫繪”活動。其次，成了“親子閱讀俱樂部”，保證孩子在家的閱讀時間。

　　再次要巧變閱讀形式?！奥爭熼L大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學習語言的重要方式。低年級的孩子由于識字量有限，閱讀有一定困難，選擇把故事大聲讀給他們聽是引領他們親近繪本的最好方式。師長在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過變化的語氣、語調，豐富的表情、眼神，適當的身姿、手勢，恰當的輔助媒體傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受，從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子。也可以通過“與孩子共讀”“親子閱讀”“引導孩子自主閱讀”等形式，變化著讀，讓學生變化著聽，吸引學生主動去閱讀。

　　優秀的繪本，是一件精美的藝術品，在深入而持久的繪本閱讀中，孩子們認識了世界，學會了欣賞畫面，豐厚了語言積淀，了解了多民族文化等等，從而全面提升學生的語文素養。

　　2、說繪本--讓寫話“水到渠成”

　　語文能力，歸根結底是聽說讀寫的綜合能力。要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣說。有興趣說的前提是讓孩子有話說。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，而豐富多彩的“繪本”則為眾婦提供了各種各樣的“米”。

　?。?）讓孩子有話說

　　繪本閱讀過程中有無窮無盡的話題，教學中，通過繪本故事的問題討論、心得分享、交流主題等方式，孩子非常有興趣也非常愿意和老師、同學交流，真正有話可說。在這一過程中，教師要特別在意在保護孩子說的欲望的同時，留意孩子語言是否規范完整。

　?。?）讓孩子有條理地說。

　　《課標解讀》指出，低年級寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。學生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就成功了一半。

　　孩子有話說，有欲望說，這僅僅是一個開頭，繪本精美的插圖和簡單有趣的故事內容對孩子的吸引力是巨大的，在教學過程中，教師可以充分利用繪本這一特殊文學形式的優勢，讓孩子用看圖說話，講故事等方式使孩子能夠有條理地表達，很多繪本的敘述方式都非常簡單，只要稍加引導就能幫助孩子建立起復述的技巧。

　?。?）說寫結合，水到渠成

　　在教學過程中，老師可以通過挖掘了繪本中的語言規律，科學的滲透寫話訓練點。在教學中由扶到放，有效的提高學生寫話的興趣，將兒童繪本與寫話有機地結合起來。最后結合低年級學生的特點進行了開放性的創造，說寫結合，水到渠成。

　　3、創繪本--讓寫畫“相得益彰”

　　作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫?！庇纱丝梢姰嫷膭撟骱臀牡膶懽鞅緛砭褪枪餐ǖ?。而繪本是文學與繪畫最完美的融合，如果能夠借界繪本的表現形式，用“圖文結合”的形式來幫助孩子開始寫話，那么不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發展。

　　1、寫畫結合，圖文并茂

　　剛步入一年級的孩子會書寫的文字不多，但如果要等所有的常用字都學會了才開始寫話那就太遲了。教師可以依托孩子喜歡繪本的有利因素，讓孩子模仿繪本的樣子，有意識地讓孩子拿起筆，學會用筆來表達，不會寫字就用圖畫表達，輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，這樣最原始的寫話形式就變成了以圖畫為主角的最簡單的“繪本”。它主要的作用在于徹底消除學生對寫作的神秘感，以完全放松的心態開始用筆表達。隨著孩子識字量的不斷增加再引導孩子逐漸過渡到以文字為主的圖文寫話形式。

　　2、圖文日記，積文成集

　　寫話對于低年級兒童來說，最重要的是在興趣的基礎上，常抓不懈，所以日記是低年級老師最常用的培養寫話能力的方法。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理，這是讓很多老師都感到為難的地方，也是本課題要解決的一個難點。課題組想通過自己對繪本的解讀讓孩子以圖文日記的形式激發學生寫話的興趣，并分階段的把優秀的日記積文成集，鼓勵發現孩子的點滴進步，用網絡發表，平行班學習的形式幫助孩子建立寫話的信心和恒心。

　　五、研究方法

　　1、行動研究法。根據課題方案實施研究，在教學實踐基礎上驗證、充實、調整方案，提出新的實施策略，付諸于實踐，如此循環。

　　2、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。

　　3、個案研究法：跟蹤不同語文水平和不同個性的學生，通過個案分析來研究在繪本閱讀對寫話教育的有效性。

　　六、課題研究步驟

　　準備階段：20**年3月-20**年4月：課題組成立，學習研究計劃和相關資料，明確本課題的研究內容，各成員明確各自的任務。

　　第一階段： 20**年4月-20**年7月：開始實施課題：

　?。?）討論研究課題實施策略。

　?。?）進行理論學習和研究。

　?。?）課題組的老師每人設計一個繪本閱讀與寫話有關的活動課方案，資源共享。

　?。?）初步擬定“繪本-寫話”課程教學模式，整理完善研究方案。

　　第二階段 20**年8--20**年12月：開始實施完善后的課題方案：

　　1、20**年11月：

　?。?）以班級讀書會形式進行“繪本閱讀和小學低年級語文寫話”課堂實踐觀摩活動

　?。?）邀請專家指導課題。

　　2、20**年12月：課題階段總結：

　?。?）整理資料；

　?。?）完成課題階段總結報告。

　　第三階段 20**年1月--7月：繼續實施完善后的課題方案：

　　1、20**年3月：繼續實施完善后的課題方案（方法同上）

　　2、20**年6月：課題總結：整理資料，完成課題總結報告。

　　七、研究組成員及組內分工

　　組長：z，主要負責方案的撰寫和全面負責課題的實施。

　　組員：z，負責組織課題的相關教研活動。

　　z，負責課題各階段的計劃、總結。

　　z，負責課題資料的收集、整理、存檔。

　　z，負責課題資料的收集、整理、存檔。

　　z，負責課題的宣傳。

　　z，負責資料的購買。

　　八、課題研究成果形式

　　論文報告、課程資料、調查報告、學生成果等。

　　九、課題研究條件分析

　　我校對學生的課外閱讀開展非常重視，一直致力于書香校園的建設。在課題組成員中，有各科市級優質課的獲得者、有奮戰在教學第一線的教學骨干，所有成員都畢業于正規師范院校。長期的教學實踐，使課題組成員在課堂教學研究和教育理論研究方面都取得了一定的成就。因此，上述條件為我?！耙劳欣L本閱讀，提高小學低年級學生的寫話能力”課題組順利完成此項課題研究提供了有效的保障。