團西小學生學業評價方案

　　一、評價的目的

　　以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的發展動力。

　　二、評價的原則

　　1、以學生的發展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。

　　2、評價內容的多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

　　3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。

　　4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。

　　三、評價的內容與方法

　　1、 建立學生成長記錄檔案。主要內容有：學生素質發展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。

　　2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調整。這一評價次數、時宜等因人而異，不求整齊劃一。評價的內容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。

　　3、展示性評價

　　展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。

　　4、水平性評價

　　水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受市水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調研性水平檢測。

　　技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調研檢測。

　　5、對學生的綜合性評價

　?。?）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業的正確性，另一方面評價學生完成作業的態度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。

　?。?）展示性評價結果一般采用“等級制”（優、良、合格、待努力）

　?。?）水平性評價結果采用等級的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。

　?。?） 學科學業水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態 度、知識技能、實踐創新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現（素質報告書中不公布分數）。

　　總之堅持德、智、體、美諸方面全面發展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發揮評價的激勵功能。

　　團西鎮中心小學

篇2：聽《回歸素質教育學業質量評價》報告有感

　　聽《回歸素質教育的學業質量評價》報告有感

　　20**年12月26日，是我們南潯區中小學教學校長研修班赴上海培訓的最后一天，研修班的成員50多人在研訓中心副主任褚老師的帶領下早早來到報告廳，聽取原上海市教研室副主任、特級教師趙老師的關于《回歸素質教育的學業質量評價》的報告。

　　趙老師首先從“為什么勤奮并不能帶來高收入？”這個問題入手闡述了“制造”和“創造”的區別，指出了制造和創造的區別中我們教育承擔的責任和變革。接著他又從知識經濟時代到全球化數字化時代再到終身學習時代的轉型過程中我們當代課程改革理念的變化，并從“以學定教”的解釋入手，指出了學業評價標準的三個轉變，即從學生適應課程到課程適應學生；從組織學習內容到設計學習經歷；從只為升學奠基到考慮終身發展。

　　其次針對目前新課改背景下的課堂教學，通過引導從“教的本義、學的本義、因材施教”幾個層面進行思考。他從懂“學”之義，談到通“學”之道，再論及循“學”善導，并用了大量國內外案例對比分析，充分佐證了這些理論知識，娓娓道來令人頗受教益。

　　第三，趙老師通過上海市參加PISA考試獲得全球第一的成績分析引入“綠色學業評價指標”。他指出“學業評價綠色指標”是5+4+1，即學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、學生背景的影響指數、品德行為指數、身心健康指數、進步指數等十個方面；綠色評價的目的是拓展學習時空，豐富學習經歷，完善學習方法 ，提升學習能力 。他指出綠色評價的核心是“減負增效”。

　　最后，他順勢提出當下我們作為教學管理者要推動“回歸課堂的真諦”，真正開展課堂教學改革，切實做到“先學后教、多學少教、以學評教”；具體我們要1、從反思預習，預習什么？ 怎么預習？預習后的課怎么上？2、反思同課異構？為何異構？怎么異構？異構的時域？ 3、反思“學案”。誰來設計？有何差異？結果有何用？等方面去思考和實踐，切實回歸教育的本真：有教無類、因材施教。

　　趙老師講座中的教育理念很新，視角也很獨特，而且十分貼近教育實際，同時又有豐富的課堂實例，這為學校正在開展的教學改革指明了方向，提供了可靠的理論支撐，更拓展了我們研究的視野。

篇3：小學學生語文學業水平評價方案

　　團西小學學生語文學業水平評價方案

　　一、評價目的

　　1．全面、準確地考察學生達到學習目標的程度。

　　2．全面、全程檢驗和改進學生的語文學習和教師的課程實施。

　　二、命題思路

　　1．堅持課程標準，強調語文素養。

　　2．立足教學常態，引領課程實施。

　　3．體現漢語特點，遵循學習規律。

　　4．關注個性差異，體現時代特征。

　　三、評價內容

　　本方案評價內容包括筆試、朗讀、背誦、口語交際、課外閱讀、學習習慣共六個方面?？偡?00分，各項內容的分值依次為70分、5分、5分、10分、10分，學習習慣以等第評定。

　　一、筆試（70分）

　　1．內容

　　主要包括識字寫字、語言積累、閱讀、習作、學習方法等方面。各年級的考試重點根據課程標準和教材要求確定。試卷由教研室或區域教育共同體提供。

　　2．標準

　　由教研室或共同體提供參考答案及評分標準。

　　3．辦法

　　閉卷、紙筆考試。

　　二、朗讀（5分）

　　1．內容

　?。?）從教材中選擇10篇（段）課文作為考核內容，詩歌除外。

　?。?）可以從教材以外選擇內容，一般字數控制在一、二年級150字左右，三、四年級300字左右，五、六年級400字左右。

　　2．標準

　?。?）朗讀正確、流利、有感情，得5分。

　?。?）朗讀中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓不當，每處扣0.1分；句中停頓不當，影響句意表達的每處扣0.2分。

　?。?）沒有感情，或情感處理不當，一、二年級酌情扣0.1--0.3分；三、四年級酌情扣0.1--0.5分；五、六年級酌情扣0.1--1分。

　?。?）唱讀、溜讀、拖腔拖調，酌情一次性扣0.5--1分。

　?。?）不用普通話朗讀或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣2分以上。

　　3．辦法

　?。?）提前兩天公布考核時間、辦法和篇目。

　?。?）考核前，從上述內容中選擇一種，將文章題目制成抽簽卡。如果用的是文章的部分內容，須注明起訖位置。

　?。?）考核時讓學生任抽其一，準備3分鐘后當場朗讀。

　　三、背誦（5分）

　　1．內容

　?。?）從要求背誦的課文中選擇5篇（段），詩歌除外。

　?。?）從課程標準推薦的古代詩詞和由學校和任課老師推薦的現代詩詞中選擇。（3）將課標推薦的70首古詩進行了年段劃分，請遵照執行。

　　2．標準

　?。?）背誦正確、流利、有感情，得5分。

　?。?）背誦中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓不當，每處扣0.1分；句中停頓不當，影響句意表達的每處扣0.2分；漏背句子，每個扣0.5分。

　?。?）沒有感情，或情感處理不當，一、二年級不扣分；三、四年級酌情扣0.1--0.3分；五--六年級酌情扣0.1--0.5分。

　?。?）唱背、溜背、拖腔拖調，一次性扣0.5--1分。

　?。?）背誦中有遺忘，經老師提示能背完的，每處扣0.5分。

　?。?）不用普通話背誦或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣2分。

　　3．辦法

　?。?）提前兩天公布考核時間、辦法。

　?。?）考核前將本學期要求背誦的詩文題目制成抽簽卡，并將課文和其余詩詞分成兩類。

　?。?）考核時讓學生從兩類中各抽一題，準備2分鐘后當場背誦。

　?。?）兩類題目合并評分。

　　四、口語交際（10分）

　　1．內容

　?。?）平時學習中的提問、回答、交流、討論等言語交際活動。

　?。?）期末的考核內容由各單位根據課標及教材要求，自主確定。

　?。?）由教研室提供參考題目，由學校選用。

　　2．標準

　?。?）圍繞話題，樂于交際，用普通話交際；講文明懂禮貌，態度大方，聲音響亮；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思，并做到語言連貫，有條理，得10分。

　?。?）一、二年級側重于“圍繞話題，樂于交際，用普通話交際，能夠講述自己的意思；講文明懂禮貌，態度大方，聲音響亮”。三、四年級側重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思?！蔽?、六年級側重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思，并做到語言連貫，有條理”。

　?。?）一般來說，在交際情境中圍繞話題的單獨說話時間，至少有一次為：一、二年級不少于0.5分鐘，三、四年級不少于1分鐘，五、六年級不少于1.5分鐘。不能達到這一最低標準的，酌情扣0.5--2分。

　?。?）表達時，有明顯的語病，每處扣0.5分；語言不流暢，一次性扣0.5--2分。

　?。?）有下列情況者，每項扣1分：偏離話題，經提示能回到正題的；不愿交際或不敢交際，經幫助能參與交際的；用方言交際，經提醒能用普通話交際的；有不文明現象，經提醒能改過的；聽不懂別人的意思，經強調、解釋能聽懂的；說不清楚自己的意思，經別人幫助能說清楚的。

　?。?）上述第（5）條中，在任何一個方面，經提醒、幫助，仍不能改過的，扣4分以上。

　　3．辦法

　?。?）觀察記錄學生平時學習中的言語交際表現。

　?。?）期末考核提前兩天公布考核時間、辦法和內容，并引導學生作好充分的準備?？己藘热輵罁滩?、貼近學生生活，使人人都有話說。

　?。?）考核時，由教師或同學與考核對象圍繞話題形成交際情境?？梢酝瑫r進行多人考核。

　?。?）考核者適當記錄被考核者的交際要點，以此作為評分依據。

　　五、課外閱讀（10分）

　　1．內容

　?。?）除課本以外的適合讀物。

　?。?）修訂版《在西小讀好書》上的推薦書目。

　　2．標準

　?。?）每學期在《在西小讀好書》的記錄中，至少要有讀4本書的體現。

　?。?）一--二年級每學期累計得“3顆星”15次以上，得10分；每少1--3次“3顆星”，扣1分。

　?。?）三--六年級每學期累計得“優”20次以上，并編制一張個性化的記錄單或讀書小報，得10分；每少1--3次“優”扣1分；未編制一張個性化的記錄單或讀書小報，扣1分。

　　3．辦法

　?。?）原則上以《在西小讀好書》的記錄、個性化的記錄單和讀書小報的編制為主要依據進行評價。

　?。?）一--二年級對某一次的《在西小讀好書》記錄、個性化的記錄單和讀書小報的編制評價建議用畫星的辦法進行，得“優”畫3顆星，得“良”畫2顆星，得“合格”畫1顆星；三--六年級的評價建議用寫“優”、“良”、“合格”的辦法進行。

　　其中，一年級第一學期的課外閱讀評價不用上述辦法，具體操作不作統一規定，由學校自主進行考核。

　　六、學習習慣（等第）

　　1．內容

　　由基本學習習慣和每學期的學習習慣組成?；緦W習習慣是指正確的讀寫姿勢、上課時的認真傾聽、思考、積極發言習慣和認真、及時完成作業習慣。每學期的學習習慣見教材所列。

　　2．標準

　?。?）評價標準參照教材要求。

　?。?）每次評價分“合格”與“不合格”兩個等第。

　?。?）一學期累計達到80%的“合格”，即總評等第為“合格”；一學期累計少于80%的“合格”，即總評等第為“不合格”。

　　3．辦法

　?。?）平時觀察，每周記錄1次。一般情況下，每學期記錄不少于15次。

　?。?）記錄方式可以根據年級特點而不同。 建議使用簡單易行的爬格法。

　　相關說明、要求

　　1．本評價方案的實施以學期為單位。筆試時間由教研室統一規定，其他內容的考核時間由學校自行確定。

　　2．評價主體根據評價內容確定，除筆試外，在學校和任課教師的精心組織下，應該引導學生本人、同學、家長、社區適度參與。

　　3．一般情況下，筆試部分的試卷由教研室或區域教育共同體編制，其他部分的試卷由直屬小學、鄉鎮中心小學根據上述方案編制。在不違背基本精神的前提下，各單位可根據實際情況對具體內容、評價標準、評價方法作適當的調整。

　　4．評價的實施應緊密結合教學進行，避免兩者的分離。

　　5．綜合成績評定應做到定量與定性相結合。定量評價，合計“一”、“二”、“三”、“四”、“五”部分成績，若遇小數，則采用四舍五入的辦法記分。若習慣評價為“不合格”，則綜合等第降一檔次。定性評價，主要是從學生平時的學習表現、學習檔案資料和考核、考試結果來分析，盡力發現學生的個性特長，用鼓勵的語言、最具代表性的事實描述學生的進步，對學習中的不足提出建議。

　　6．鄉鎮以中心小學為單位，直屬小學以學校為單位成立評價組。組長由分管校長擔任，組員由愛崗敬業、能力較強的老師擔任。

　　7．評價組在考核過程中應做好下列工作：（1）制定評價計劃；（2）制定評價細則；（3）編制試題；（4）評定成績；（5）總結反思；（6）累積過程資料。

　　8．建議設立免試制。除筆試以外的評價內容，由任課教師根據學生平時的表現，在進行分項考核前提出15%左右的免試名單，讓全班學生評議通過；也可以由學生自我申報，由任課教師和全班同學評議通過。獲得免試權的學生在免試項目上得滿分。