一、對必修課實施選課走班教學的認識
對學生發展的認識。更好地為孩子提供所需的個性化教育，提升學生的學科知識水平，滿足不同學生的差異化需求。通過必修課走班，為學生打開選擇的空間，滿足學生發展的多樣化需求，為學生發展個性、走向自立提供一個良好的平臺，讓學生在選擇中學會選擇，學會負責，學會規劃人生。同時激發學生的學習興趣，使每位學生在共同基礎上獲得差異化的發展，為國家培養不同類別的人才。
對教師發展的認識。教師不能只是研究題海的教書匠，而應該是有個性、有特長的教育工作者。學生流動增加，迫使教師進一步關注課堂教學，關注每一個學生，而減少通過課外輔導提高學生成績的行為。同時，行政班淡化，班主任職責弱化，導師制和全員德育的施行，使得普通老師和學生的交往進一步加強，不但是學業幫助，也包括素質培養和生涯規劃等方面。
對學校發展的認識。不同學生的個體需求進一步得到滿足，意味著學校提供的教育服務能更好地滿足社會需求。同時，必修課走班將帶來一系列深層次的教育變革，如導師制、教師評價、學生評價，課堂模式等等，這些能促進學校更好地依托本校特點加強針對性研究，并逐漸促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化，避免各學校同質化的競爭。
二、教學班的組織
學?？紤]從20**級學生開始，實行必修課程選課走班，學校綜合考慮設計方案。
?。ㄒ唬┳裱脑瓌t：
1．減少班級人數。從以前幾屆的平均＜45人每班減少到平均＜43人每班，使每位學生的每門學科都能在原有基礎上因材施教。
2．遵從單科層次。因本校學生大數學生會有偏科現象，讓學生每門課都能在適合自己的發展層次上尋找“最近發展區”。
3．讓學生有選擇教師的權利，學生能在一定范圍內選擇教師，促進師生關系融洽，有利于提高教學成績。
4．穩定教師隊伍，教師教學工作量基本平衡。走班教學后，教學班會有所增加，工作量盡可能平衡。倡導優秀教師多承擔教學工作量，但要穩步推進。
?。ǘW生的分層標準
學校在統一招生以后，高一年級在語、數、英、政、史、地、物、化8門科目中，按照學生的能力發展層次和具體需求將學生分成基礎層次和拓展層次兩個層次。其中，除語數英外，其余學科分層可以參考學生該學科最終參加考試的預設進行確定。一個層次是學生選擇該學科需要參加選修類考試，作為高考成績的。另一層次是學生決定該學科僅作為學業水平測試，作為畢業要求的。
?。ㄈ┙虒W班組建的程序
學校通過學生調查、家長調查、任課教師建議等多方面進行前期準備后（初步確定在高一第一學期期中考試后），確定分隊及單科分層的組班方式。分隊即首先將全年級走班學生按照樓層分成若干個隊，同一個隊同一門學科同時開課，教學難度分為A層與B層，A層為拓展層次，B層為基礎層次，學生按照單科發展水平選擇進入不同層次不同教師任教的教學班。
根據學生的總體發展水平及初次選擇的可能變動，初步考慮每門學科設置50%的A層次教學班級，其余為B層次教學班級（具體視實際報名情況作相應調整）。由教研組初步提出每位教師A層、B層任教班級數，學校進行審核調整，確定教學班教師安排，并排好走班課表。
必修課走班前，教務處公布各隊各門學科任課教師名單、學生分隊及單科分層參考意見，并召開學生大會說明走班規定及注意事項。允許學生有10天的時間換隊及更換單科層次，然后在校內選課系統中完成選課，再由教師進行微調，確定每個教學班級最終學生名單。一學期進行一次全年級的教學班調整，個別學生要調整教學班級時，需本人申請、家長簽字，學科備課組長簽字后才能更換。
三、走班教學的實施
教學內容及難度：為合理安排教學時間，教師應對對不同層次學生的教學內容進行整合。教師可根據任教班級的學生實際，根據模塊間的關聯性進行調整、重組、合并、刪減，調整教學順序，將實踐活動與理論教學結合。因為A、B層次的區別主要是學生的單科發展層次，最終的教學定位也有區別。教學難度上，總體而言 A層教學班的學科層次注重選修內容及對必修內容的拓展和整合， B層教學班的學科層次主要面向學業水平考試和學生高中畢業要求，以夯實必修內容基礎作為教學的重點。因此，備課組在教材處理、進度、教學內容、實施方式及作業布置上都應有相應的區分，并增加了學生平時學習情況記載，探索評價方式的改革。
教學方式的變化：為了使課堂教學能夠面向每一位學生，學校減少了教學班學生的人數，實現小班化教學。同時倡導有序、有趣、有效的課堂教學原則，反對一講到底的“填鴨式”教學，鼓勵教師采用案例研究、角色扮演、實踐體驗、團隊合作、探究發現等多種教學方法的組合的生態化課程教學，讓課堂成為學生主動學習的場所，從而培養學生自主學習的能力。
教學評價：完善選課走班的教學評價。必修課程的教學評價目前主要采用終結性評價與形成性評價并重的方式。終結性評價是對課堂教學的達成結果進行評價，是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。形成性評價是指在活動運行過程中，明確工作中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。把形成性評價與終結性評價有機地結合起來，形成了一個關于學生相對客觀、全面的評價，實現評價與教學的一體化。
四、走班教學的管理
實施走班教學后，學校從必修課課程校本化管理制度、無班級后學生日常管理、班主任制度、教師教學的考核制度、教學資源的提供與管理制度等方面進行改善，以實現有效管理。
?。ㄒ唬┍匦拚n課程校本化管理制度。
1.級部形成扁平化管理模式
管理模式由原來的繁雜層次變為校長室、級部和教師三個層次，形成一種扁平化的管理結構，提高管理的精細化和高效率，調動教師的積極性。
2.構建“三位一體”的走班管理體系
一是教師雙崗管理，行政班與教學班并存，對學生管理實行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協同管理。確立任課教師是教學班的核心，是教學班中教學質量、紀律、財物、安全管理的第一責任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責，既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班學生管理的責任。
二是學生自主管理，教學班設一位班長，管理本班的班務，負責上課點名、維持紀律和日常衛生監督等工作；教學班設多個課代表負責收發原行政班同一層次學生的作業、加強與老師的信息交流等工作。
三是成長導師指導，以雙向選擇的方式，為每位學生配備成長導師，每位教師為十位左右的學生當成長導師，關注學生的個性發展。在學習過程中，成長導師將對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行跟蹤，幫助學生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學業上輔導、心理上疏導和生活上指導。
“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局，促進選課走班教學的有效開展，保證走班教學管理無漏洞。
?。ǘ處熃虒W的評價制度
1. 建立多元化的教師評優體系
從職業道德、工作量、教學常規、專業發展、教學業績等方面全方位評價，覆蓋教育教學各方面。同時，通過學生、家長、教師、主管領導等多種途徑對教師進行評價。此外，教學成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學科團隊整體評價。
2.建立家?；拥膶W情反饋機制
學校構建必修走班管理平臺，利用平臺對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學生的出勤情況、課堂表現、作業情況和導師輔導情況，學生有問題也可以給老師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學校的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。
?。ㄈ┙虒W資源管理制度
早讀、班會等活動按照行政班進行。走班后，為了不弱化班主任的管理，實行全員德育，實施成長導師制，每位成長導師最多帶不超過10名學生，原則上從高一一直帶到高三畢業為止，從學習、生活、心理、人生規劃等多方面關心學生，每位成長導師每周要和學生交流，全面了解所導學生的情況，并給出適當的建議與指導。學校制定了《浙江省善嘉中學選修課教學班任課教師職責》、《浙江省善嘉中學選修課教學班學生守則》、《善嘉中學學生走班管理制度》、《浙江省善嘉中學選修課后勤保障條例》等相關的制度來保障走班的順利進行。
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篇2：《建筑材料》課程學習12
《建筑材料》課程學習12
第十二章絕熱材料和吸聲材料
本章主要了解絕熱材料和吸聲材料的基本性質。
一、絕熱材料
概念：用于控制室內熱量外流的材料叫做保溫材料；把防止室外熱量進入室內的材料叫做隔熱材料。保溫、隔熱材料統稱為絕熱材料。
絕熱材料的基本性能：
1、導熱系數：是通過材料本身熱量傳導能力大小的量度，它受本身物質構成、孔隙率、材料所處環境的濕度、溫度及熱流方向的影響。
2、溫度穩定性：材料在受熱作用下保持其原有性能不變的能力。
3、強度：通常采用抗壓強度和抗折強度。
常用絕熱材料：
常用保溫絕熱材料按其成分分為有機和無機兩大類。
無機絕熱材料是用礦物質原料制成的材料，呈散粒狀、纖維狀或多孔狀。
1、無機纖維狀絕熱材料：常用有玻璃棉及制品、礦棉及礦棉制品。
2、無機散粒狀絕熱材料：常用有膨脹蛭石及制品、膨脹珍珠巖及制品。
3、無機多孔類絕熱材料：常用有泡沫混凝土、加氣混凝土、硅藻土、微孔硅酸鈣、泡沫玻璃。
4、有機絕熱材料：是用有機原料制成。輕質板材由于多孔、吸濕性大、不耐久、不耐高溫，只能用于低溫絕熱。常用有泡沫塑料、植物纖維類絕熱板（如軟木板、木絲板、甘蔗板、蜂窩板）、窗用絕熱薄膜等。
二、吸聲材料
1、材料的吸聲性能：
吸聲系數是評定材料吸聲性能好壞的主要指標。
材料的吸聲性能除與材料本身性質、厚度及材料表面的條件有關外，尚與聲波的入射角度和頻率有關。凡6 個頻率的平均吸聲系數大于0.2的材料，可稱為吸聲材料。
2、選用吸聲材料的基本要求：
?。?）選擇氣孔是開放的且互相連通的材料。保溫材料要求封閉的、不連通的氣孔。
?。?）吸聲材料應設置在護壁臺以上，安裝時應考慮材料的脹縮。
?。?）盡可能選用吸聲系數較高的材料。
?。?）注意吸聲材料和隔聲材料的區別。
3、隔聲材料：應選擇密實、沉重的材料（如粘土磚、鋼筋混凝土、鋼板等）作為隔聲材料。對固體聲隔聲最有效的措施是采用不連續的結構處理。
篇3：《建筑材料》課程學習11
《建筑材料》課程學習11
第十一章建筑塑料
本章主要了解塑料的主要技術性質和建筑塑料制品的應用。
一、塑料的概念、組成、分類
1、概念：塑料是以合成樹脂為主要組成材料，在一定溫度和壓力下，可塑制成各種形狀，且在常溫、常壓下能保持其形狀不變的有機合成材料。
2、組成：合成樹脂、添加劑。
合成樹脂：是以人工合成的高分子聚合物，簡稱樹脂。按生產時合成方法不同，分為加聚樹脂和縮聚樹脂；按受熱時發生的變化不同，分為熱塑性樹脂和熱固性樹脂。
添加劑有填充劑、增塑劑、穩定劑、潤滑劑等。
3、分類：
按樹脂的合成方法分為聚合物塑料和縮合物塑料。
按受熱時所發生的變化不同分為熱塑性塑料和熱固性塑料。
二、塑料的性質及常用品種
1、主要性質：
優點：質量輕、比強度高、保溫絕熱性好、加工性能好、富有裝飾性。
缺點：易老化、易燃、耐熱性差、剛性差等。
2、常用品種：聚乙烯塑料（PE）、聚氯乙烯塑料（PVC）、聚苯乙烯塑料（PS）、
聚丙烯塑料（PP）、聚甲基丙烯酸甲酯（PMMA）、聚酯樹脂（PR）、酚醛樹脂（PF）、有機硅樹酯（Si）。
三、建筑塑料制品的應用
1、塑料門窗：
可分為全塑門窗、復合門窗和聚氨脂門窗。
特點：具有耐水、耐腐蝕、氣密性、水密性、絕熱性、隔聲性、耐燃性、尺寸穩定性、裝飾性好等。
2、塑料管材：
可分為硬管和軟管；按主要原料可分聚氯乙烯管、聚乙烯管、聚丙烯管、
ABS管、聚丁烯管、玻璃鋼管等。
特點：與金屬管材相比，具有質輕、不生銹、不生苔、不易積垢、管壁光滑、對流體阻力小、安裝加工方便、節能等。
3、塑料壁紙：
壁紙按材料不同分為：紙面紙底壁紙、紡織物壁紙、天然材料壁紙、塑料壁紙。
塑料壁紙可分為三大類：普通壁紙、發泡壁紙和特種壁紙。
4、塑料地板：
特點：與傳統的地面材料相比，具有質輕、美觀、耐磨、耐腐朽、防潮、防火、吸聲、絕熱、有彈性、施工方便、易于清洗與保養。
按所用樹脂可分為聚氯乙烯塑料地板、氯乙烯-醋酸乙烯塑料地板、聚乙烯塑料地板、聚丙烯塑料地板；
按形狀可分為塊狀與卷狀；
按質地可分為半硬質與軟質；
按產品結構可分為單層與多層復合；
此外，還有無縫塑料地面（塑料涂布地面）、石棉塑料地板、橡膠地板、抗靜電塑料地板。
4、其他塑料制品：有塑料飾面板、玻璃纖維增強塑料（玻璃鋼）、塑料薄膜、用合成纖維織物加強的薄膜。