基本情況介紹：

　　李**，男，小學二年級學生，性格外向，脾氣暴躁。

　　主要問題概述：

　　在校經常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發生，嚴重違反行為規范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。

　　背景資料：

　　李**自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發作：無經常無緣無故打同學，揪女同學的辮子、咬同學的手…，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規范。在家里也很不聽父母的話，經常發脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到李**特別喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。

　　初步分析：

　　從以上現象表明，李**的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于李**來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。

　　輔導策略和實施：

　　(一)父母的配合

　　人們都說：父母是孩子的第一任老師。經過和李**父母長時間的溝通，在如何教育李**的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導的李**爸爸媽媽不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到李**的爸爸打兒子的事了。李**特別愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。

　　(二)教師的教育

　　我積極地與李**作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想?多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干!老師相信你會努力去改的!”

　　我還在班中要求同學要諒解李**，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對達到某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發作或者沒有一節課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手;在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。

　　一年來，經過老師、家長、同學的幫助，李**易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“李**的轉變可真大啊!”

篇2：盲人旅行團體心理輔導活動案例分析

　　“盲人旅行”團體心理輔導活動方案

　　團體名稱：盲人旅行

　　團體目標：

　　協助成員了解他人，懂得尊重他人的重要性以及助人的幸福與快樂。

　　團體性質：封閉式、教育及成長團體

　　團體對象：宜昌市機電工程學校一、二年級學生，本期20人。

　　指導老師：李月娥

　　招募方式及甄選標準：輔導輔導教師有針對性的選擇一個班級。

　　時間頻率及次數：本團體自20**年3月15日起至月22日止，每周四一次，共計2次。

　　地點：學校藝術中心

　　一、活動方案

　　1.活動目標：

　　(1)通過活動中角色的體驗，讓學生理解朋友間他助與自助同等重要。

　　(2)讓學生感受到朋友間信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。

　　2.活動方式：每兩個學生為一組，分別扮演“盲人”與“拐杖”，共同穿越障礙路線。

　　3.活動時間：45分鐘。

　　4.活動準備：教師事先選擇好盲行路線。旅程的設計應該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。學生準備好眼罩。

　　5.活動規則：

　　(1)“盲人”戴上眼罩后原地轉3圈，失去方向感后體驗盲人的無助。

　　(2)“盲人”旅行過程中，“拐杖”只能用肢體動作引導，不允許進行語言交流，最好在適當的背景音樂中進行。

　　(3)在“盲人”與“拐杖”角色互換的旅行中，最好不要選擇原來的伙伴，以陌生對象為好。

　　6.活動過程：

　　(1)在背景音樂中，班級學生一半扮演盲人，盲人戴上眼罩原地轉3圈，另一半扮演幫助盲人的“拐杖”，由“拐杖”幫助“盲人”完成室外有障礙的旅行。完成后交換角色，重新體驗。

　　(2)學生分享活動中的體驗，教師對學生的感言給予反饋。

　　(3)活動點評：在學生分享活動體驗后，教師對“盲人”與“拐杖”在活動中的表現及他們的感言做點評。在角色扮演中，學生體會到了作為一個盲人在障礙面前的無助、孤獨甚至恐懼，內心特別渴望得到幫助與支持。“拐杖”的出現是“盲人”的“救命稻草”。但做好“拐杖”也不是簡單的事情，要從他人的角度出發考慮問題，考慮他人的實際需要。“盲人”只有對“拐杖”信任，才能心底坦然、步履從容。而通過“盲人”與“拐杖”角色互換，可以幫助學生反思自己在幫助他人與信任他人中的不足，進一步體驗信任與被信任的欣慰與快樂。

　　二、“盲行”活動分析

　　(1)盲人旅行活動過程中不允許用語言交流，最好配置適當的背景音樂。

　　不允許使用語言交流，使學生不得不運用肢體語言交流;可以使“拐杖”傳達對“盲人”的關心，“盲人”也能更好地體會在黑暗中“拐杖”給予的幫助。這樣可以使學生盡快集中注意力進入到活動情境中去。同樣，背景音樂的運用也能促使學生更快地進入活動情境。

　　(2)在角色互換的旅行中，“盲人”與“拐杖”最好任意組合，“盲人”事先不知道“拐杖”是誰。

　　如果“盲人”事先知道攙扶自己的“拐杖”是哪位同學，就會影響到“盲人”對“拐杖”的判斷，他的“旅行”就事先有了某種程度的信任感(或者不信任感)，就會直接影響到活動效果。例如“拐杖”是“盲人”比較熟悉的同學，在穿越旅行中，“盲人”就會比較放心。

　　(3)“盲人”戴上眼罩后原地轉3圈，失去方向感后體驗盲人的無助。

　　“盲人”戴上眼罩轉3圈后失去方向感，容易造成對周圍的陌生感，這時候會期待有人來幫忙，所以有利于活動者進入情境。此外，在等待的過程中也會產生一種孤獨感，如果“拐杖”能及時過來攙扶他，自然會有一種發自內心被關照的幸福感。

　　(4)障礙旅程的設計，應該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。

　　障礙設計復雜化是為了盡量創造一種比較困難的活動情境，使“盲人”的旅行變得有一些困難，從而有利于“盲人”更好地體會如果沒有別人幫助的困難和被人幫助的快樂和幸福。

　　(5)人數單雙數的控制問題。

　　如果在活動中出現人數為單數的情況時，要注意的是如果單數的是“盲人”，教師應該自己扮演“拐杖”，及時地幫助這位同學，而不要把他自己扔在那里。否則單數同學可能會產生一種被大家拋棄的感覺。筆者在給一個班級做“盲行”團體輔導時，一位女生就因為成了“盲人”單數，結果她一個人在那里蒙著眼睛等“拐杖”，然后她覺得自己被大家拋棄了，特別難過。