《《農村中小學生心理健康教育研究》》

　　結題報告結題報告

　　楊溪中學心理健康教育課題組

　　執筆人：王君仁

　　一、課題提出的背景一、課題提出的背景

　　進入新世紀的中學生一部分是獨生子女;受社會經濟結構的變化，大批學生父母外出打工，留守學生增多;再加上近年來部分家庭結構的不穩定因素的增加，社會競爭的激烈，人際關系的錯綜復雜;還有網絡等因素的影響。都會給學生帶來越來越多的困惑、疑慮和過重的心理壓力。目前的學校教育，既使當前提出全面實施素質教育，減輕學生過重的課業負擔，但仍存在片面強調文化知識和既定規范的灌輸，嚴重忽視學生的心理素質培養的現象，導致目前學生心理素質不佳，他們身上暴露出來許多與現代社會發展不適應的心理問題，如自私、個人主義嚴重、不尊重他人、不會交際與合作、懶惰、不愿吃苦、害怕失敗和挫折、心理承受能力差等等。

　　由于我校地理位置特殊，處于城郊結合部，情況比較復雜，教育壓力更大，教育難度更大。05、07兩年發生兩起七年級女生因心理健康問題而走上不歸路，在社會上造成不良影響，給學校造成極大的負面效應。本著對學生身心和諧發展的關心，我們開始探討產生這一現象的原因，進而找到解決問題的對策。在上級教科研部門的指導下，學校申報了《農村中小學生心理健康教育研究》這一省級課題。08年為實現教育均衡、辦優質教育、辦人民滿意的教育、全鎮整合教育資源，將全鎮小學五、六年級并入楊溪中學，因學生年齡跨度大，給學校管理帶來新的挑戰。更加堅定了對該課題的研究。

　　這一課題的研究符合《中國教育改革和發展綱要》的精神，因《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”。心理健康教育作為嶄新的課題，近年來得到不少學校的重視，越來越多的人認為：實施心理健康教育是推進素質教育、深化德育改革、培養現代化人才的重要途徑和必要措施。

　　怎樣培養教育好這些學生，把他們塑造成能自食其力、對社會建設有用的人，教育要面對全體學生，積極地、建設性地按學生心理發展的規律和個性特點，有目的、有計劃、有步驟地培養和提高學生的心理品質，開發學生的潛能，并通過自我教育，使之不斷自我完善是本課題研究的宗旨。

　　二、研究的重點：

　　心理健康教育是提高個體心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。本課題研究的重點核心內容是學校心理健康教育，而本研究的突出特點是行動研究，旨在通過行動研究的方法讓學校中的主體參與到研究中來，讓心理健康教育成為個體、學校和社會共同關注的焦點，讓學生、教師、家長都參與進來，通過教材建設、學科滲透，使心理健康教育成為關注個性化的教育。

　　1、從不良行為中小學生的生理、心理特征，社會活動，交往情況，家庭關系狀況等方面，深入調查，準確地掌握中小學生不良心理的成因。

　　2、學生進入青春期心理準備教育的研究。對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙的研究。

　　3、研究班集體對不良行為中小學生心理的轉化重要作用。

　　4、學校心理健康教育有效途徑的研究。對少數有心理困擾或有心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。培養學生健全的人格和良好的個性心理品質的研究。

　　5、探索轉化的主要途徑和方法。探索心育與德育的關系，提高德育的實效。

　　6、從學科特點、學生心理素質入手，培養學生創新能力、觀察能力、想象能力的研究。

　　三、研究的原則、方法：三、研究的原則、方法：

　　(一)中小學生心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作，本課題的研究應遵循以下一些基本原則：

　　1、信任原則：教育的成功在于信任。只有師生之間建立起真正的信任感，才能使學生在教育中獲得安全感和信任感，學生的這種寄托情感可促使學生愿意把自己心里的秘密告訴老師;愿意請老師幫助改變自己的心理狀態;激發自己堅定信念的內驅力。信任是一種潛移默化的巨大力量，這種力量在感染和陶冶學生的心靈，從而促進學生自覺地向老師敞開自己的心靈和種種隱私，他們會從老師的幫助中獲取力量，在老師的指導中得到安慰，在老師的愛撫中得到理解。

　　2、保密原則:說真話是心理咨詢、心理教育中的最基本要求，只有說真話才能保證教育的有效性。保密是一個手段，其目的就是要讓學生說真話，學生只有對心理指導老師說的真話，他才能感到有寄托，有希望，有安慰。為此老師要十分珍惜學生的這份真摯的感情，千萬不能做出任何危及學生信任的事，也不能說出傷害學生心理的話。

　　3、活動性原則：心理教育不同于其他各科的教學，學生心理的發展，個性心理品質的形成，不是靠心理學知識的傳授，更不是要求學生熟練掌握心理學的知識。學生個性心理品質的養成、發展，更主要的是要讓學生在各種豐富多采的、形式多樣的體驗性活動和環境中，通過心理教育和訓練去完成。

　　(二)研究的方法。

　　1、理論學習法。我校聘請了鄖縣科技學校(原鄖縣師范)心理咨詢師曹書英、孫許俊等心理學專家開設心理健康教育講座，并經常以班級為單位召開心理健康方面的班會，以此加強心理健康教育的宣傳。

　　2、集體討論法：這往往是針對特殊心理案件的分析。

　　3、文獻法：學習研究中外教育理論，特別是中小學生心理學理論，從理論的高度去認識課題的內涵

　　4.調查法：包括群體調查和個體調查，群體調查主要搜尋具有共性的材料，個體調查主要研究個性問題。

　　對參研學生進行心理測試，把研究前后的測試結果對比;也可以在每階段任務完成后對參研學生進行檢測，觀察其心理變化，對結果進行研究總結。

　　5實驗法：在每個研究內容中，都確定1-2個實驗班或實驗小組，進行有目的的探索。

　　6、個案研究法：參照檢測評價的內容，或在活動課中發現的問題，根據學生的個體差異，建立學生心理健康檔案，然后，研究人員收集典型個案，對典型個案進行集體討論研究，分析其表現、形成問題的原因、探討問題疏導的策略。

　　7.歸納法：對調查、實驗的結果進行歸納分析，得出一般性的規律，用以指導實踐。學期結束，每位研究成員撰寫一篇總結論文。通過對經驗的及時總結，提高教師的心理健康教育水平，帶動其他教師。

　　四、研究的主要內容、時間和步驟：四、研究的主要內容、時間和步驟：

　　(一)研究的主要內容

　　1、從不良行為中小學生的生理、心理特征，社會活動，交往情況，家庭關系狀況等方面，深入調查，準確地掌握中小學生不良心理的成因。

　　2、學生進入青春期心理準備教育的研究。對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙的研究。

　　3、學校心理健康教育有效途徑的研究。對少數有心理困擾或有心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

　　4、研究班集體對不良行為中學生心理的轉化重要作用。培養學生健全的人格和良好的個性心理品質的研究。

　　5、中小學生常見的逆反心理分析與對策;克服自卑心理的對策。

　　6、探索轉化的主要途徑和方法。探索心育與德育的關系，提高德育的實效。

　　7、中小學生常見的早戀心理分析與對策;中小學生沖動心理分析及應對策略。

　　8、從學科特點、學生心理素質入手，培養學生創新能力、觀察能力、想象能力的研究。

　　9、學校教育中家庭教育功能的研究。

　　上述九項內容，大體上分三個階段來完成：第一階段調查不良行為中小學生特征，對所獲的資料進行分類整理;第二階段研究分析心理異常中學生心理的形成規律，并研究、實施矯正不良行為中學生心理的對策;第三階段完成子課題的結題報告，寫出論文，申請課題驗收。

　　(二)研究的時間：

　　20**年10月至20**年12月，研究期為五年。

　　(三)實驗步驟：共分三個階段

　　第一階段：調查準備階段(20**、10——20**、2)

　　1、課題組要求，明確課題實驗任務、要求，確定子課題實驗目標、重點，在此基礎上初步制訂課題研究計劃。建立學生心理健康檔案、做好了心理輔導記錄，并進行心理健康調查分析。通過與學生談話、家訪、觀察、心理測評等方式我們為學生建立了心理健康檔案，通過為學生建立心理健康檔案，一方面加強了師生之間的溝通，一方面通過建立檔案，我們了解了學生心理健康狀況，我們發現大部分同學心理是朝著健康方向發展，但在發展過程中會遇到一些困擾和煩惱，也有一小部分同學存在心理問題，如孤僻心理、嚴重的逆反心理、自卑心理、厭學心理等，這就為我們今后的課題研究提供了研究方向，同時在建檔過程中我們也掌握了一些學生產生心理問題的根源，如家庭因素、學校因素、個人因素。

　　2、研究教師確定研究與實驗對象，即個案對象、團體對象,選擇課題研究的切入點;研究教師搜集信息、統計數據。

　　3、組織理論學習。本課題對課題組成員要求在理論學習上采取集中學習與業余自學相結合的方法。堅持以人為本的原則，因為在我們的研究中，研究的客體是活生生的人—一個個學生;研究的主體則是我們一個個從事學校教育的工作者，而且一切研究方法與技術都要通過研究的主體—教師來實施，研究者的水平、工作的熱情和積極性不但決定了本課題研究的成敗。同時研究者的人格因素、情感傾向對提高德育工作的效度是舉足輕重的的。所以在本課題研究中我們不但加強了研究隊伍的業務建設，而且更注重了對研究隊伍的思想建設和作風建設。

　　第二階段：研究階段(20**、3——20**、12)

　　1、按照課題組要求，研究教師根據各自的課題任務，按照研究計劃心理開展輔導，進行記錄分析。主要進行個案積累和研究，分析個案心理問題產生的原因、表現，并進行有效的疏導。

　　2、家訪是我們獲得學生心理問題歸因的重要渠道。

　　在課題研究過程中，我們研究人員尤其是班主任特別重視通過家訪獲得重要信息。針對本轄區家長家庭教育水平低的現狀，我們通過成立家長學校、召開家長會、家訪，為家長進行家庭心理健康教育指導，提高家長家教水平，減少由家庭因素導致的學生心理問題。

　　3、班主任做學生的保健心理醫生。

　　班主任是學生接觸最多的人，也是大多學生信賴的人，所以通過班主任為學生做心理輔導，是解決學生成長問題的一個重要的途徑。在了解了班上學生心理健康狀況后，班主任一邊學習心理輔導、談話技巧，一邊為問題學生做心理指導，雖然不象心理咨詢那么正規，但他們運用心理咨詢中的尊重、傾聽、同感、真誠等咨詢技巧確實為學生解決了許多心理困惑。比如曹建華老師、楊榮明老師、黃良學老師，經常主動找學生溝通，學生也很樂于向他們傾訴，我們在班主任工作中自覺運用心理健康教育方法為學生身心健康成長保駕護航。

　　4、在活動中提高學生的心理素質

　　通過心理輔導、心理咨詢確實對問題學生起到了疏導治療功效，但成果需要不斷鞏固，同時有些心理問題需要通過心理訓練、各種活動得以進一步加強和鞏固。五年來，我們利用心理健康課開展了自信訓練、學習潛能開發、人際輔導等多個心理訓練，與此同時各班積極組織各種活動：如，召開“放飛理想的翅膀”等主題班會,以提高學生素質。鼓勵學生發揮所長，在校運會上、在歌詠比賽中、在體操比賽中、在演講比賽中、在內務整理大賽中大顯身手，培養自信心，增強人際交往，消除不良心理。在活動中同學們的心理素質不斷得到提升。

　　5、重視女生青春期的輔導教育工作。舉辦心理健康教育專題講座青春期女生纖弱敏感，內心世界隱秘迷惘，升學的壓力、情感的困擾、莫名的孤獨煩惱等情感糾纏在一起，使她們尚不成熟的心靈不堪重負。她們企盼能與一位理解她們的良師益友作來自心靈深處的赤誠的交流，有一雙溫暖的雙手牽引她們走出迷途。

　　我校每學年都配備專門的女干部進入校委會，專門負責女生工作，為各年級、各班配備了女生心理輔導員，設立了“女生心理咨詢室”，女生既可以跟輔導老師面對面交流，也可以通過通訊、書信進行“心理咨詢”，通過傾訴、交流、理解達到引導、鼓勵、教育的目的。為了指導女生樹立正確的審美觀，增強健身優體意識，學會自我保護與潔身自愛，學校校醫每學期針對各年級的不同特點，采取專題講座的方式進行心理健康教育。在五、六年級著重講關于青春期衛生知識，在初一、初二年級著重進行青春期心理教育，而初三則突出考試心理調適和職業心理準備教育。為女生作“生理衛生與疾病防治”、“女性青春期保健知識”等專題講座，倡導全體女生爭做“有理想、有道德、有知識、有健康”的“自尊、自信、自立、自強”的好女孩!

　　6、以課堂為主陣地，充分發揮教育教學中滲透心理健康教育的能動性。學科課程是有機滲透心理教育的重要載體，課堂是學校開展心理教育的最重要陣地。我們主要是通過舉辦培訓班、舉行教師心理專題講座等形式，學習心理科學理論知識、探討教育教學方法的改革、轉變教師舊的傳統的教育教學觀、對學生的評價觀、教師的角色觀、教育教學目標觀等，在教育教學過程中，堅持學生的主體地位，建立民主平等和諧的師生關系。把微笑帶進課堂，把關愛送給學生。我們每一位教師的每一節課是否向學生滲透心理品質，是評價這節課是否成敗的關鍵之一。在方法上提倡老師借助課堂教學對學生進行智能訓練，引導學生敢于質疑，開展討論，進行探索性的教學;開設學科“學法指導課”，引導學生在學習中自悟學法，提高學習效率;進行耐挫折教育，引導學生客觀地認識自己，正確對待成功與失敗，正確對待他人，正確評價自己。在教育藝術上為學生創造輕松和諧的學習氛圍，減輕學生的學習焦慮情緒，引導學生主動參與，體驗成功的快樂;在途徑上則鼓勵教師充分展現學科教學的特色和各自的教學風格，盡量挖掘潛在的心理教育因素，在傳授學科知識的同時，考慮心理教育的內容，使兩者得到協調發展。要求教師充分結合本學科的特點和學生的心理狀況，不單純的說教，通過正面形象，通過教學藝術，在不知不覺中滲透思想、意識、行為、人生觀、價值觀、世界觀等良好的心理品質。

　　7.成立家長學校，構建學校、家庭、社會教育網絡。

　　面對學生的心理障礙，我們除了與學生進行溝通處，我們成立家長學校，及時與學生家長取得聯系，與家長配合，一致探討最佳的方案，在雙方的努力下，都取得了積極的效果。每學期，由我們的心理健康研究不組和學校政教處聯合舉行“關愛進萬家”活動，發動學校老師和班主任一起走進千家萬戶，了解學生情況，掌握關于學生心理的第一手材料，為解決疑難學生的思想問題起到了很好的作用。

　　8、寫出個案背景，找出中學生心理異常的成因，有針對性地開展課題研究工作。整理研究材料，注重成員的交流與合作。

　　9.成立心理咨詢室。建立心理健康檔案，開設心理信箱，創辦心理園地。

　　第三階段：總結階段(20**、1——20**、12)

　　1、完成實驗成果論文、實驗報告撰寫及個案事例總結.

　　2、將實驗成果在校內推廣檢驗。

　　3、本研究課題組的成員要與班主任及各班的心理健康教師取得聯系，多方收集資料。要在學校課題組的負責下，充分發揮學校各部門、學生家庭、社會參與本課題研究的積極性，使課題的研究自始至終貫徹著邊研究邊教育邊提高的指導思想。

　　五、課題研究成果與反思五、課題研究成果與反思

　　1、科研隊伍得到鍛煉和提高

　　隨著本課題研究不斷向前推進，課題組教師的理論素養和科研素質不斷得到提高。絕大多數班主任和科任老師逐漸學會了做每個學生的過細的思想工作，尤其是十分注意對有不良行為表現的中學生進行心理上的疏導，并取得了明顯的效果。并據此寫出了多篇有深刻體會的論文。

　　對中小學生不良行為心理的認識產生了質的變化：中小學生不良行為心理的成因是與不良教育因素的影響有關。包括學校、家庭、社會諸方面的不良影響，既有智力啟蒙方面的問題，也有日常習慣養成問題，也包括了家教及思想道德熏陶問題，當然也包含師德的影響，總結出了中小學生不良行為心理形成的各種復雜的背景原因，增強了教師的責任感、使命感。認識到中小學生不良行為是生理、心理的發展還沒有完全成熟，世界觀尚未定型或有嚴重缺陷造成的，因此，具有極大的改造的可能，只要學校和家庭密切配合、積極引導，不良行為可以得到改善，避免越誤越深，走向極端，乃至犯罪。這些研究成果，為我們今后教育工作提供了重要的理論依據。

　　2、個案研究形成特色

　　為了探討具有不良行為中小學生心理的各類行為表現，促進本課題研究有根有據，我們從個案入手，進行調查分析中小學生不良行為心理的一些行為表現，并將這些行為表現進行歸類，形成了本課題個案研究的特色。

　　在分析中小學生不良行為成因時，我們從學生自身生理心理因素方面，如：外傷、殘疾、生理突變等;家庭背景因素方面，:家庭構成差異、家庭文化差異、家庭經濟差異;學校教育管理因素方面，如：教育教學過程，學校、班級的文化氛圍影響，教育觀念影響，教育手段影響，教學教學手段方法的影響;社會環境因素方面，如：社會上風俗習慣的影響，公眾媒體影響，非法出版物上的兇殺、武打、暴力、色情等等內容影響，社會上不正之風影響。這四個方面去思考、認識和判斷形成心理障礙的成因。

　　3、促進了班主任隊伍建設。當前中小學生心理問題日益嚴重的現狀，對班主任工作提出了更高的要求。要適應新形勢，更好地完成教育工作，班主任要明確自身的多重角色，除了有管理者、長輩、朋友等角色外，還應有“心理醫生”的角色。這是由班主任工作的特殊性決定的;這是班主任工作的職責，也是學生和家長的需要;而從學校整體實施心理教育的現狀及其發展的角度看，班主任也應是實施系統中的主要力量。其實，班主任日常工作中本身就含有大量的心理教育工作。實際工作中班主任要處理好心理輔導與一般教育的關系，與專職心理醫生的關系以及與學生的關系，還要注意不斷提高自身素質。通過心理素質教育的實驗研究，我校班主任工作中的心理輔導成分大大提高，心理輔導的意識大大增強。近年來學校要求班主任全員參與心理課題研究，大大提高了班主任隊伍的整體素質。

　　4、重視對學生加強健康心理知識的輔導，強化學生自我心理疏導功能的研究：一是重視對學生心理知識的滲透和教育的研究;二是對實行定期教育會診制度的研究;

　　三是對根據學生個體差異性，實施不同教育轉變方法的研究。在輔導過程中體現師愛親情;排除心理障礙;嬌治不良行為;表揚點滴進步;創造條件展示特長五個轉化措施，為其創造了良好的外部條件。使其生活在充滿愛心的環境中，以感召他們失落的靈魂，促其轉化，取得了顯著的效果。

　　5、心理咨詢成績顯著，課題成員開展了一系列的理論學習、現狀調查、團體輔導、個體咨詢等工作，取得了較為突出的成就。我校學生心理健康狀況大為改觀，自開展課題研究以來，再未出現一例因學生心理健康問題而給學校帶來負面影響的事件。學生的心理出病率明顯降低。

　　但是，盡管我們做了大量的工作，取得了一定成績，但此課題的研究并沒有結束。由于實驗人員水平有限，研究與實驗定有許多不足之處，工作中還存在著一些需要解決的問題。如：青春期心理健康教育還有待加強。我們對學生青春期心理問題的把握還不很準確，往往頭痛醫頭，腳痛醫腳，教育缺乏預見性、系統性，有待進一步研究對策。學校教育的有限性與社會浸染的無限性之間的矛盾;家庭條件對學生心理影響的不可逆轉性與教師期待的可變性之間的矛盾，等等。

　　社會的變化日新月異，對學生造成不良影響的因素也各不相同，所以，我們的研究不會止步。本報告但愿能為教育決策者解決好教育的某些問題，提供參考意見。

　　課題負責人：王君仁

　　課題組成員:

篇2：關注學生心理健康校本研究活動方案

　　“關注學生心理健康”校本研究活動方案

　　一、指導思想

　　根據E市教育局教研室下發的《E市第四屆“心理健康教育研究組建設”活動月方案》的精神，決定開展以“心理健康教育研究組建設”為主題的E五小第四屆“關注學生心理健康”活動月努力促進教師心理健康教育專業素養的提升，將心理健康教育有機地融入到學校教育教學常規工作之中，從而全面提高我校學生的心理素質，促進學生心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質的全面協調發展。

　　二、活動目的

　　以心理健康教育兼職教師為主體，吸收學校心理健康教育骨干，組建學校心理健康教育研究隊伍，加強學校心理健康教育的校本研究的實踐探索，以形成校園的積極心理文化氛圍，在參與、互動、體驗中優化教師心理健康教育的能力，為全體學生提供更加強大的心理服務，提升校園生活的品質與幸福感。

　　二、活動主題

　　優化心理健康教育校本研究，創設校園積極心理文化，提升校園生活的品質與幸福感

　　三、活動時間

　　確定20**年3月21日——4月20日為活動周期。

　　四、活動內容及安排

　　1.學校心理健康教育研究組的建設（20**年3月）

　　在原有的基礎上，進一步擴充心理健康教育研究組的成員，以兼職持證心理健康教育教師為主體、以心理輔導站長為組長、以熱心于學校心理健康教育的骨干教師為基礎，組建心理健康教育研究組，制定工作計劃，完善學校學校心理健康教育內涵。

　　E五小心理健康教研大組成員：

　　組長：張萍（學校教科室副主任兼心理輔導站站長）

　　副組長：邱春禮（國家二級心理咨詢師）

　　成員：何靜：聯系年級——一年級

　　游衛洪：聯系年級——二年級

　　金虹：聯系年級——三年級

　　俞燕紅：聯系年級——四年級

　　孫芳：聯系年級——五年級

　　盧中悅：聯系年級——六年級

　　工作重點是：適合于學校實際的班級心理健康教育活動課的校本課程建設、學校心理輔導室硬件配置與個別輔導值班制度的落實、校園活動性心理健康教育的開展、三級預警中危機學生的檔案建設與轉介等。

　　2.學校心理健康教育校本研究觀摩活動（20**年3月21—4月20日）

　?。?）做好學校心理健康教育校本教材的開發研究活動。本學期，我校的心理健康教育課一律由班主任上課，團體輔導的內容由教科室統一安排，每個年級組的班主任集體備課，并結合班級學生的實際情況對方案進行調整，上課情況由校長室、教科室組織檢查。上課的資料統一由教科室整理歸檔。

　?。?）搞好心理健康教育團體輔導的教研活動。本學期，我們心理健康教研大組由三年級的金虹老師開設一節團體輔導課，時m.airporthotelslisboa.com間是3月25日下午。全體班主任對此進行討論，并在大組內交流，以提高老師的團體輔導能力。

　?。?）繼續做好危機預警工作。我校心理輔導站對各班的特殊學生進行了全面摸底調查，為他們建立檔案，并由學校領導及中心教研組成員對其進行結對輔導幫助，促進學生的健康成長。對輔導過程中出現的一些問題集中討論，發揮團隊的力量，商討輔導策略。

　?。?）繼續做好個別輔導工作。周一至周五的中午11點半到12點半為心理輔導室開放時間，各位輔導老師熱情接待來訪學生，并做好個案記錄工作。如果發現問題比較特殊的學生，及時向校長室報告，并做出合理的解決辦法，甚至轉借。

　　在活動過程中做好資料積累工作，以便活動結束后進行整理，為下次活動積累經驗。

　　E五小心理輔導站