初中思想品德課堂教學活而有效研究課題

　　階段總結

　　對在學校領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經驗，大力進行“思想品德課堂教學活而有效研究”的課題研究，現已取得了階段性的成果及經驗，下面作簡要的總結：

　　一、學習有指導性的教育教學理論

　　為了提高“初中思想品德課堂教學活而有效研究”的課題研究水平，我們主要進行了以下理論的學習。

　　1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

　　我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發”之語。這是我國關于“啟發式教學”的最早論述。它指出了啟發的時機，即當學生“憤”和“悱”的時候才對他進行“啟”和“發”，學習離不開啟發誘導。

　　2、建構主義理論

　　建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在思品課課堂中，特別是“情境創設”，“合作探究”等環節，教師若能在課堂提問教學中進行優而化設計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構。

　　3、初中學生的認識特點

　　初中學生好奇心強，喜歡刨根問底。心理學的研究表明，初中生的思維活動已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨創性，并試圖解決問題。

　　二、研究有特色的教學模式

　　課堂教學要活而有效，必須發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，基于此，我們選擇了“優化課堂教學提問式”課堂教學模式。

　　1、課堂教學有效提問的內涵。

　　有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理能夠驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

　　課堂教學的有效提問能夠調節課堂氣氛、促進學生思考、激發學生求知欲望，讓學生學會發現問題、探索問題，培養學生良好的問題意識。有效性的提問既培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

　　2、課堂提問的主要類型。

　　(1)引發性提問：主要是吸引學生的興趣，以激發學生的求知欲的提問。

　　(2)引導性提問：在讓學生看書預習時，以提問的方法指導他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內容的大致情況，從整體上把握教材。

　　(3)深究式提問：指導學生深入研究、更加深入了解教材內容，從更高程度了解課文，通過設問、反問等形式。

　　(4)橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯系點和共同點，設計好題目，通過提問學生，可以自然地引入我們所要學的知識，達到教學目的。例如我們這節課講了某事，這事如進一步往前發展，情形將會怎樣呢?這是我們下一節課要講的內容，請同學們課后去看書預習等等。

　　3、思想品德學科課堂提問策略

　　(1)提問設計要求縝密

　　要根據教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包括七個方面：①何處提問;②何時提問;③提問什么;④如何提問;⑤提問誰;⑥可能出現的情況;⑦如何評價等。

　　(2)提問“三維”要有底數

　　思想品德課程的目標由三個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現。提問要解決什么問題，教師應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據“三維目標”來設置。

　　(3)提問對象要觀神態

　　提問要根據學生的神態(心理狀態、行為狀態)，進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題后環顧全班學生，觀察學生對問題的反映，在提出問題后，教師要根據自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。

　　4、實施有效課堂提問的具體方法

　　(1)提問要有針對性

　　針對性是思想品德課的生命所在。過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”、無所適從。課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的、教材重點難點。這就要求教師在備課中要反復推敲，精心設計，有針對性地把課中知識點以提問的形式體現出來。達到課堂教學的實效性

　　(2)提問要有趣味性

　?、倬o扣學生實際。針對學生熟悉的生活環境設問。在教學實踐中我體會到，教學內容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯系，學生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領會教學內容。因此，教師在上課前應廣泛收集一些既與當前學習任務有關，又能喚起學生關注、感興趣的生活環境材料作為問題情境的載體,并在此基礎上設計問題，引導學生運用所學的知識去分析、思考，讓學生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。初中教材中的許多內容都與學生的生活實際密切相關。如;受教育的權利與義務，關愛集體，關愛社會，保護環境等等內容，教師都可以就地取材，來個現身說法，對學生中存在的不努力學習、不關心集體、不愛護環境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。

　?、诰o扣社會實際。設問的情景材料應具有時代性。當今社會是一個的信息社會,學生可以通過報紙、電視互聯網隨時了解瞬息萬變的經濟政治資訊、日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會現象，如前年豐富多彩的北京奧運會、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會等，學生對這些現實問題有強烈的探究欲望,課堂上引進這些學生感興趣的社會現實，容易吸引學生去認真思考、分析，產生想說的強烈愿望。當學生的興奮點被激發時，就能積極思考教師提的問題。

　　(3)提問要有層次性

　　問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。如學習九年級思品課《走科教興國之路》，在學生閱讀有關數據與資料后，我設置了以下幾個問題：1、我國是否是科技強國呢?如何看待我國的科技總體水平?2、我國與發達國家的主要差距是什么?3、我國該如何縮短與發達國家的主要差距?4、是否只要有了經費的保障與法律的規定，我國目標就能實現?還需要依靠什么?人才的創新能力從何而來?這幾個問題，有一定的層次性，通過這樣的層層深入地提問，培養了學生的思考、分析、解決問題的能力，同時落實了教學目標，又取得了較好的效果，使得課堂教學活而有效。

　　(4)提問要有時效性

　　教師的提問要選擇最佳時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創設能夠激發學生的問題情境。如，剛開始上課時，學生的思維正趨于較為平靜的狀態，這時可以提出一些回憶性的問題來引起學生的注意力;當學生的思維處于活躍狀態時，則應多提一些分析性和評價性較強的問題，有助于培養學生的創造思維;當學生處于疲憊狀態時，就應提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛;當學生的思路受阻時，教師要看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

　　(5)提問要適度

　?、賳栴}難度要適度。問題廣度要適度。

　　(6)提問要有靈活性

　　思想品德課堂教學有效提問具有靈活性，課堂教學有效提問可以幫助教師及時了解學生的知識現狀和掌握程度，當學生答不出或者答案偏離預期時，教師要能夠根據學生的具體表現和思維狀況，動態地生成新的問題。教師可以適度點撥，提供必要的幫助;也可以適當轉換角度提問;還可以鼓勵學生多角度思考。課堂教學如果沒有學生情感和思維的投入，學生的主體就難以發展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學生的各種心理動態，提高靈活機智的應變能力，加強教與學的和諧互動。課堂環境的多變性，要求思想品德課堂教學有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學的活而有效。

　　5、恰如其分的提問評價

　　(1)把握評價的主導性

　　教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導地位。在課堂上，教師的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。

　　(2)把握評價的多元性

　　教師還應把評價的權利交給學生，釋放了評價的空間，也開放了學生的思路，開發了學生的潛能。在教學中，當教師提問“你感受到臨沂的變化了嗎?”學生講述了臨沂的變化，教師如能再追問：“他講述了臨沂的變化，你想對這位同學說點什么?”、“對于他的回答，有沒有什么需要補充或提問?”這就使得每個學生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表述自己的觀點，有時是對他人意見的認可，有時是對別人舉例的補充和更正。在評價中教師適當地“讓權”給學生，讓學生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

　　三、體會思考

　　課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，使課堂教學活而有效。

　　總之，一位真正優秀的思品課教師應在教學實踐中，重視課堂提問、精心設計提問、講究提問藝術，在思想品德課中充分發揮提問的作用，

　　“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造!從而使思想品德課堂教學活而有效。

篇2：一年級思品教學工作計劃范本1

20**年一年級思品教學工作計劃范本1

學情分析：

一年級學生剛入學，對學校生活覺得陌生，好奇，在行為習慣方面可能比較隨便，具體表現在上課坐不住，隨便發言走動，沒有良好的學習習慣等，適應不了學校的條條框框，不能自覺地遵守學校的規范。

教材內容：

第一單元：你好，新學校

美麗的校園

2、老師，您好

3、學校里的一天

4、

我是小學生

第二單元

我的新生活

我喜歡我的班級

2、我們一起做

3、學習的快樂

4、麻煩事，我不怕

第三單元

我愛我家

我的爸爸和媽媽

2、親親熱熱一家人

3、讓我自己來吧

教學目標：

一、態度和情感

感受新學校環境的美好，對老師充滿信任和敬仰，為自己是小血色懷念感感到快樂。感受學習的愉快，體驗克服困難的喜悅。會向父母表達自己的敬意和謝意，體會家庭帶給人的快樂，感受春節的熱鬧氣氛，能高手到自己的進步，愿意為美好的明天而付出努力。

二、行為和習慣

了解學校的環境，設施，了解學校一天的日程安排，有正確的“坐、立、行”姿勢。能主動和同學交往，說簡單的禮貌用語，初步養成良好的課間活動習慣，并注意文明用語，只有一定的生活自理能力。積極參與行為練習適應學校生活，學會簡單的自我介紹，和介紹別人的方法，學會待人接物的禮儀。

三、知識技能

知道校園環境中的一些標志性的建筑，認識老師的辦公室，知道教師節，了解基本課程和課外活動，

形成初步的安全意識，學會在校安全生活的基本技能，能練習正確的坐立，行的姿勢，能辨別不美的行為習慣。

單元要點：

第一單元：認識學校的環境，感受學校環境的美麗并喜愛新學校，知道進老師辦公室的禮儀常規，能感受老師的愛心，初步認識小學生和幼兒園的不同，

主動，樂意適應這些變化，養成正確的坐、立、行姿勢。

第二單元：感受與人交往的快樂和班級集體生活中“伙伴多”的喜悅。會在生活中運用邀請別人和接受別人邀請的禮貌用語，有初步的規則意識，學會合理安排課間時間，體驗天天進步的喜悅，鼓勵兒童自己想辦法解決麻煩，倡導“做錯了事情及時改正，遇到問題想辦法解決”

第三單元：體會到父母和子女之間最真摯、最溫馨的親情，會在家使用文明禮貌，表達自己對家恩的尊敬與愛，培養學生良好的生活學習習慣，養成自覺管理自己的習慣。

第四單元：能感受冬天的氣候特征，樂意將新年的祝福傳遞給他人能感受到自己的進步。會制訂寒假生活安排表，并初步學會按計劃安排自己的生活，懂得一些待人接物的禮儀。

方法措施：

耕具學生年齡特點，在教育中以強化、感受、體驗為主要的教育方式。

2、通過真實的生活背景，引發他們內心的道德情感與規范意識，并自覺地接受規范制約。

3、在豐富的學習中感受生活，學會生活。

課時安排：

第一單元

8課時

第二單元

9課時

第三單元

7課時

第四單元

8課時

周次

教學內容1學前教育2美麗的校園3老師，您好4學校里的一天5放假6我喜歡我們班7我們一起做8學習真快樂9麻煩事，我不怕10我的爸爸和媽媽11親親熱熱的一家人12讓我自己來吧13快樂的冬天14歡天喜地過新年15明天會更好16