《厘米的認識》觀課報告

　　《厘米的認識》這節課在教學過程中教師注重將主動權放給學生,引導學生操作、思考、交流,充分發揮學生的積極性。,教師為學生創設了一種和諧愉悅的學習氛圍,積極調動學生參與,使學生各種感官全方位參與本節課活動,把所學知識與實踐相結合,使學生的心智得到發展,較好地完成了本節課的教學任務。我是從教學環節維度進行觀課的，本節課有四個環節包括故事引入、認識厘米、鞏固應用和課堂總結。每個環節環環相扣，設計合理。下面就說一下自己的想法：

　　第一，注重情景導入，激發興趣。

　　在本課時的教學設計中,首先注重了情境的創設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,發現問題，引領學生在真實的情境中探究發現厘米的知識。

　　第二,注重動手實踐，掌握知識。

　　本節課讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，從1厘米的小棒入手，讓學生在看一看、找一找、說一說、擺一擺，量一量的動作思維下發展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學生在尺子上認識1厘米、認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。

　　第三，注重小組合作，師生互動。

　　在教學中教師能時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的情感交流來調動學生的內部機制，學生在課堂上活起來，動起來，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識和能力得到提高。

　　第四，注重多樣練習，鞏固新知。

　　教師為了鞏固新知，更好地幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力，在練習中設計了“老師一拃有多長”和“學生一拃有多長”、用尺子測量紙條的長度，情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。

　　李老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學習與生活的聯系。

　　為了使本節課更完善，更好地提升，達到更好地預期效果，我的建議如下：

　　1.教學的整個環節能夠環環相扣，教師再注重學生之間的互評就更好了，比如說舉例長度是1厘米的物體時，學生說大豆，米粒，螞蟻等物體時教師沒有給予肯定或否定，學生都知道了1厘米有多長，用手指也能比劃出來，可以讓其他學生來判斷，讓他們親身體驗并以判斷。

　　2.每個環節都過渡得很好，語言準確。但教師掌握的時間不太好，在研究兩個數字之間是幾厘米時，浪費的時間有點多，導致教師沒時間處理教學設計中“鞏固應用”的練習。如果時間在緊湊些，本節課的效果會更好!

　　聽了本節課我受益匪淺，作為年輕教師需要學習的還很多，在今后的教學中，我要揚長避短，汲取優秀教師的精華。將學習的新理念落實到課堂教學中，在實踐中獲得成長。我知道有更重的學習和工作任務在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。借研修的東風，重新樹立終身學習的觀念，為做一名合格的教育工作者努力學習，為培養出更多創新人才努力工作。

篇2：《二次根式》觀課有感

　　《二次根式》觀課體會

　　今年暑期研修中，按照省遠程研修的要求，我認真、細致、耐心的觀看了六位資深教師的課，這些教師都認真對待本次講課，積極準備，從備教材、備數學課程標準，備學生、備重點、備難點方面，在教學設計中設計詳細，各項目書寫全面，給我提供了很好的講課藍本，就其中一節初中數學《二次根式》談一下自己的體會。張老師的這節課，教學設計合理，教材與學情分析準確、全面;教學目標明確。重點、難點處理符合學生認知規律;情境與活動設計指向問題解決。教學環節相對完整、過程流暢、結構清晰;課堂容量適當。學生學習興趣濃厚，積極主動，參與度高，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。

　　總體來看本節課凸顯學生的主體地位，以如何提高學生的證明思路分析能力為著力點，通過定理的證明、例題的引領、練習題的鞏固，及時地總結提升，培養學生分析問題、解決問題的能力。從創造性地使用例題到設計變式訓練、遷移訓練;從設計條件開放、結論開放題，到設計條件不變、圖形變化的各種訓練;從展示正確證明過程到展示錯誤證明過程讓學生評價，使學生的思維在廣度和深度上得以發展，從而實現數學思維的全方位訓練。這節課有以下幾點很值得學習:

　　1、從教師教學來看，教師對課堂教學進行了精心設計，課堂結構合理，活動安排科學，能夠落實分層教學，考慮全體學生。練習設計合理，有層次，有梯度，基礎知識掌握在課堂上，關鍵性的訓練完成在課堂上，問題解決在課堂上。面向全體，不同層次學生均得到發展;過程體驗充分，學習能力得到提升;教學目標檢測及時有效，達成度高。

　　2、目標明確，設置恰當，符合課程標準的要求。教學中，始終圍繞目標進行，教學內容安排合理，講授正確，課堂結構合理;

　　3、課堂氣氛營造：針對初二學生的年齡特點，教師又適當的加入激勵性的語言，激起學生的參與意識，例如：“在這一節的學習中，我們又會面臨哪些挑戰呢?大家想不想挑戰自我?”這節課中類似這樣的語言很多。張老師能做到面向全體學生，在教學中，能堅持以學生為本，面向全體學生，調動起所有學生的積極性。

　　4、師生雙邊活動：課堂上，教師讓學生在講臺上講解充分暴露學生思維中的缺點，教師及時補充更正，起到了很好的效果。師生交往既有師生的交往，又有生生的交往，發揮了學生的主觀能動性，也提高了學生的智力活動水平。

　　5、學習方式與方法教學中開展了小組活動，活動中，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，實現了認識上的飛躍，有利于培養學生的團隊精神和創新能力。

　　觀課反思：

　　1、多給學生以肯定性評價，對于回答的比較好的學生給以充分的表揚。

　　2、重視學生思維能力的培養，也要重視學習習慣等非智力因素的培養。

　　3、在平時的課堂教學中要安排一定時間給學生自己，放心大膽的把課堂還給學生，把時間還給學生。

　　4、精心設計教學內容，多設計調動學生學習積極性的內容，在備課上多下功夫。

　　通過觀課，我學到了一些新的教學方法和新的教學理念。在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，然后都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言、富有親和力的語言以及學習過程中的多種評價方式，非常值得我學習。這些授課教師都非常注重從學生的生活實際出發，為學生創設生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

　　一，情境導入,提高學生的學習興趣。通過創設情境，讓學生感覺數學是有趣的。李老師用牛郎織女搭橋的喜鵲入手，讓學生計算喜鵲的飛行距離，能不能完成使命的情境。學生的學習是認知和情感的結合,每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖突.

　　二，課堂問題設置針對性強。老師們根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設了良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。在數學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。設問都激起了學生的思維上的探究，并且層層深入，意猶未盡。

　　三，重視小組合作。這幾節課中都能充分發揮小組的特點，讓學生相互啟發討論，形成思維互補，集思廣益，從而使題意理解更清楚，結論更準確，注重了合作學習的實效性。合作學習作為一種學習方式已提出多年，但在具體的教學過程中，也只是最近幾年得到老師們的重視，這六位老師在教學中，都或多或少地體現了這種方式。在觀摩六位老師的課時，我也一直在思考一個問題：以怎樣的形式合作比較合理?合作學習中，老師的地位如何界定?合作學習需有合作的對象，在班級形式的授課中，合作的成員以4——6人為宜，并且還要注意這些成員學習情況的差異性和互補性;作為教師，在合作學習中要根據問題的難易程度決定是否事前提出建議或要求，難度太大的問題不可直接交給學生，還可在學生的合作中參與進來，作為合作學習的一員和學生共同解決問題

　　課堂的主人是學生，我們對學生控制得緊，還眼盯著僅有的那么幾名優秀生，應該面對全體學生，讓所有學生都參與到課堂教學中，把課堂真正還給學生，讓學生勤奮學，不是老師使勁教。在參與中，學生保持強烈的學習欲望，養成良好的學習習慣，書是學生學出來的，而不是老師教出來的。成就學生，也就成就了老師自己。只有學生的廣泛參與，課堂教學才能走向優質高效。

　　今年研修學習的一個環節是觀課評課，我觀看了《投影》，《勾股定理》《二次根式》，《實際問題與反比例函數》，《三角形的邊》，《一元一次不等式》六節課，收獲很多，受益匪淺?？偨Y如下：

　　一、巧妙設置問題，提高課堂效率

　　提問是課堂教學中必不可少的。但是，如何科學，高效的提問，確實是我們平時教學中需要研究的一個課題。通過聽課，回顧自己的平時教學，確實有許多地方需要改進。

　　(1)設置問題應該應該貼近生活，使同學們在學習中深刻體會到學習數學的實用性，感受到數學遍布生活，從而更加明確學習數學的目的。

　　(2)設置問題應該增強趣味性，興趣是最好的老師。教學中設置了趣味性的問題，可以提升學生學習的熱情，增強好奇心，趣味性，甚至可以將一部分不太愿意聽課的同學的精力集中過來，提升課堂效果。

　　(3)設置問題要層層遞進，適當拓寬。拓寬型提問，具激勵參與意識之功能，課堂提問是傳授知識的手段之一，但有時不能僅僅就知識表層設計問題，否則往往僅是書本知識的重復而使提問顯得單調，可以在緊扣書本知識點的同時設計一些稍有深度的或廣度的問題，其目的使學生思維發散，知識面拓寬，利用學生思維中相似、相反或相關的思緒點，抓住新概念、新知識的某些特征設計提問，引發學生深入探討、達到向知識的深度和廣度發展，促使學生直接參與新知識的挖掘與探求

　　二、教學要以人為本，加強學生的主體地位

　　(1)教學中，教師要當好組織者，引導者，保證學生學習的主體地位。我們設計每堂課時，都必須站在學生的角度去考慮，對這節課的內容，我已經知道了些什么，能接受些什么，哪些對學生來說是困難的，怎樣才能使學生更容易理解、更容易接受。幾位教師的教學設計都比較實用，很好的適合學生的實際情況。

　　(2)引導學生作好小組合作探究，對于教學中的重難點教師適時引導學生小組合作，探究，然后每組找一名學生發言，利用小組集體的優勢，同學之間互相學習，帶領后進生前進，

　　(3)增加學生參與度。主要通過設置問題讓學生回答、小組合作然后展示、學生小組間的評價，學生練習等體現。提升學生課堂參與度，使每一個孩子都能感受到老師對他的關懷，增加了孩子的存在感，特別是對于成績稍弱點的同學，也能很好的調動積極性，進而提升教學成績。

　　(4)練習的選取要適當，重在針對知識點的落實，不應設置難度較大的題目。通過簡單、典型例題，使更多的學生參與到課堂活動中來，執教的幾位教師特別注重了題目的選取，通過比較簡單的題目使同學們對本堂課知識點有了深刻的理解，提高了課堂效率，增強了學習的積極性。

　　(5)課堂教學中教師注重對學生進行激勵性評價，注重同學間的評價，即使有些同學的回答不太準確，老師也是在肯定優點的同時，對其進行鼓勵或者讓他再仔細考慮一下，在充分尊重學生的同時，拉近了師生間的關系，營造了和諧的氛圍，為開展教與學創設了良好的外部環境，無形中提升了學生學習的動力，意識到了自己的不足，也便于學生能力的提升。

　　總之，通過觀課學習，無論在課堂教學的設計，還是在對于教材的理解，以及對于一些重難點的把握與處理等各方面，我認為自己都有了更加深刻的理解，相信能夠更加很好的指導今后的教學。

篇3：中小學心理健康教育學科賽課觀課有感

　　中小學心理健康教育學科賽課觀課有感

　　**省第四屆中小學心理健康教育學科賽課活動于上周落下帷幕，但活動帶給每一位參與者的感覺與思考一直在延續，每位參賽選手都在對自己的課堂設計和教學行為進行反思。身為親歷者和評委之一，這些日子腦海里時常閃現出賽課的一些片斷，尤其是一些可以彌補的遺憾之處，思考著當老師們已經掌握了心理健康課的基本格式和操作技巧，明確心理健康課的教學目標之后，我們應該在哪些方面有所提升?

　　這次全省賽課的主題是學習心理輔導，我們的目標是通過學習輔導心理課的賽課，探索學習輔導之路，提升學習心理品質。共有來自全省各市縣的26名年輕選手參賽，高中階段和義務教育階段各13節課。評委們對26節課的總體評價都不錯，共同的優點是，26位選手的課堂基本功都很扎實，教學撰寫比較規范，教學過程基本按團體輔導的流程設計，目標確定符合《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，教學過程師生互動和學生參與度高。最大的亮點有四，一是教學內容和活動選擇為教學目標服務，主題清晰明確;二是課堂教學注意聯系學生實際，服務學生當下的學習生活，體現學以致用;三是教學形式融入時尚元素，富有創新意識，激發學生興趣，讓人眼前一亮;四是注意突出學生的主體性，增加學生參與感和體驗，從做中學。

　　這些年輕老師的課，有的如行云流水，潤物無聲;有的酣暢淋漓，感人至深;有的溫婉可親，諄諄善誘;有的平淡樸實，中規中矩?？芍^八仙過海，可顯神通。

　　我以為，老師的功力有高下之分，技術有運用有熟練與否，經驗有多寡之別，但風格沒有優劣，每一種風格都可以成就美好的課堂。

　　以我參與評審和觀摩的13節義務教育階段的心理健康課為例，雖然有上述的四大亮點，但我總感覺大多數的課堂還缺失了什么。大部分的課堂教學只是停留在知識或技能的傳授，停留在教學技術和技巧的運用，停留在技術層面的表達與創新。老師們更關注的是如何運用教學技巧創造性地完成教學任務，如何達成教案上所列出的三維目標。

　　而我對心理健康教育課堂的安全和溫暖有更高的期待，我更關注的是課堂氣氛是否溫暖?更關注老師的課堂回應是否有一份體諒與關懷?溫暖課堂是我所追求的理想課堂環境。從13節義務教育組的心理健康課中，我捕捉了幾個與溫暖相關的片斷：

　　片斷一：“請把你們可愛的小臉轉過來。”——配合老師一臉燦爛的笑容，讓學生感受到老師的喜愛之情，學生也是醉了。相信這樣的提醒一定會讓學生心悅誠服的。

　　片斷二：“哇，你們太棒了，這樣的創意我都自愧不如，你們是怎么做到的?”老師對學生的練習答案發出的贊嘆。如此獨到具體的贊美是專屬于答案提供者的，這樣的贊美自然令人信心倍增。

　　片斷三：“我聽到你的聲音了，我想讓你分享給大家。”老師走到學生身邊，邊說邊用眼睛鼓勵他，并擺出邀請的手勢。

　　片斷四：“完成任務的同學請作坐姿告訴我——看到了，坐姿很端正。”這樣的提醒很溫馨很有默契感。

　　片斷五：課前的師生互猜動作表情，老師夸贊學生“你們太厲害了!把老師的動作和表情全猜對了，我給你們32個贊!”。這樣由衷的肯定，很鼓舞人也能迅速拉進師生距離。

　　片斷六：“想好的同學請用眼神和表情告訴我”。這樣體貼的提醒就很暖心。

　　片斷七：“請10號同學起來回答”——相對于干巴巴的座號數，一個個鮮活的名字更能直抵人心。如果老師此時能走學生面前，低聲請教學生的尊姓大名之后，叫出學生的名字邀請他(她)回答，那學生會感覺到一份尊重與溫暖。

　　我以為，溫暖的課堂表現在課堂的每一個細節中，首先，要擬訂一個溫暖的課堂契約，讓學生學會尊重和聆聽課堂上的每一次分享;每當有同學回答問題或分享經驗之后，可邀請其他同學回應，把大家聆聽到的反饋給分享者。第二，傳遞溫暖情緒。情緒是有感染性的，要想讓學生在課堂中如沐春風，教師要始終保持微笑、溫情和暖語，讓學生感受到你的愉悅與喜愛。第三，全身心與課堂同在。眼觀六路耳聽八方，用眼神與全班同學交流，敏銳覺察學生在課堂中的表現，捕捉到學生表情和言行，并及時給予回應。第四，問題設計與回應要貼近學生。問題要能廣開言路。與其讓學生談談感受，不如請學生說說他們看到什么、發現什么，更能讓學生有話可說?；貞獣r，表揚要具體，要善于發現每一個答案的價值，體諒學生理解的局限，溫婉提醒其提升的空間。當學生的答案不是正確答案時，可否告訴他(她)，他(她)的答案其實也很有意義，比如他的勇氣可嘉，他的思路給大家提供的啟發等，讓學生感受到發現錯誤也是有價值的。

　　關于尋找溫暖課堂的行動已列入我的卓越教師工作室研究課題中，希望有更多的老師能自覺行動起來，從做一件讓堂課溫暖的事開始，比如微笑、聆聽、叫出學生的名字等，讓我們的課堂如春風般溫暖和煦。