篇一：普通話手抄報內容
普通話手抄報內容
推廣普通話宣傳口號
(1) 積極普及民族共同語，增強中華民族凝聚力
(2) 四海同音，萬眾一心
(3) 樹立語言規范意識，提高民族文化素質
(4) 我是中國娃，愛說普通話
(5)普通話： 情感的紐帶，溝通的橋梁
(6) 溝通——從普通話開始
(7) 普通話，使你我靠得更近
(8) 普通話同青春攜手，文明語和時尚并肩
(9) 文明語深入男女老少心，普通話融匯東西南北情
普通話的歷史
普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。
“普通話”這個詞早在清末就出現了。1902年，學者吳汝綸去日本考察，日本人曾向他建議中國應該推行國語教育來統一語言。在談話中就曾提到“普通話”這一名稱。1904年，近代女革命家秋瑾留學日本時，曾與留日學生組織了一個“演說聯系會”，擬定了一份簡章，在這份簡章中就出現了“普通話”的名稱。1906年，研究切音字的學者朱文熊在《江蘇新字母》一書中把漢語分為“國文”(文言文)、“普通話”和“俗語”(方言)，他不僅提出了“普通話”的名稱，而且明確地給“普通話”下了定義：“各省通行之話。”
“普通話”的定義，解放以前的幾十年一直是不明確的，也存在不同看法。新中國成立后，1955年10月召開的“全國文字改革會議”和“現代漢語規范問題學術會議”期間，漢民族共同語的正式名稱正式定為“普通話”，并同時確定了它的定義，即“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言”。1955年10月26日，《人民日報》發表題為《為促進漢字改革、推廣普通話、實現漢語規范化而努力 》的社論，文中提到：“漢民族共同語，就是以北方話為基礎方言、以北京語音為標準音的普通話。”1956年2月6日，國務院發出關于推廣普通話的指示，把普通話的定義增補為“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言、以典范的現代白話文著作為語法規范。” 這個定義從語音、詞匯、語法三個方面明確規定了普通話的標準，使得普通話的定義更為科學、更為周密了。其中，“普通話”二字的涵義是“普遍”和“共通”的意思。 普通話的歷史
普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。
“普通話”這個詞早在清末就出現了。1902年，學者吳汝綸去日本考察，日本人曾向他建議來統一語言。在談話中就曾提到“普通話”這一名稱。1904年，近代女革命家秋瑾留學日本時，曾與留日學生組織了一個“演說聯系會”，擬定了一份簡章，在這份簡章中就出現了“普通話”的名稱。1906年，研究切音字的學者朱文熊在《江蘇新字母》一書中把漢語分為“國文”(文言文)、“普通話”和“俗語”(方言)，他不僅提出了“普通話”的名稱，而且明確地給“普通話”下了定義：“各省通行之話。”
1. 推廣普通話的意義
《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定普通話是國家通用語言。普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。
語言是最重要的交際工具和信息載體。在***主義現代化建設的歷史進程中，大力推廣、積極普及全國通用的普通話，有利于消除語言隔閡，促進社會交往，對社會主義經濟、政治、文化建設和社會發展具有重要意義。
隨著gg開放和社會主義市場經濟的發展，社會對普及普通話的需求日益迫切。推廣普及普通話，營造良好的語言環境，有利于促進人員交流，有利于商品流通和培育統一的大市場。
我國是多民族、多語言、多方言的人口大國，推廣普及普通話有利于增進各民族各地區的交流，有利于維護國家統一，增強中華民族凝聚力。
語言文字能力是文化素質的基本內容，推廣普及普通話是素質教育的重要內容。推廣普及普通話有利于貫徹教育面向現代化、面向世界、面向未來的戰略方針，有利于弘揚祖國優秀傳統文化和愛國主義精神，提高全民族的科學文化素質。
信息技術水平是衡量國家科技水平的標志之一。語言文字規范化標準化是提高中文信息處理水平的先決條件。推廣普
及普通話和推行《漢語拼音方案》有利于推動中文信息處理技術的發展和應用。
總之，推廣普及普通話有利于我國先進生產力和先進文化發展的需要，符合全國各族人民的根本利益，是貫徹“***”重要思想，堅持以人為本，落實全面、協調、可持續的***，為構建和諧社會和全面建設小康社會服務的具體行動。
8. 推廣普通話宣傳口號
(1) 國家推廣全國通用的普通話
(2) 積極普及民族共同語，增強中華民族凝聚力
(3) 愛國旗，唱國歌，說普通話
(4) 四海同音，萬眾一心
(5) 普通話：神州音，華夏情
(6) 普及普通話，四海是一家
(7) 面向現代化，推廣普通話
(8) 積極普及普通話，齊心協力奔小康
(9) 樹立語言規范意識，提高民族文化素質
(10) 推廣普通話，公務員要帶頭
(11) 新聞媒體要成為推廣普通話的榜樣
(12) 普通話是我們的校園語言
(13) 我是中國娃，愛說普通話
(14) 普通話： 情感的紐帶，溝通的橋梁
(15) 說普通話，迎四方賓客;用文明語，送一片真情
(16) 溝通——從普通話開始
(17) 說好普通話，方便你我他
(18) 說普通話，從我做起
(19) 說好普通話，朋友遍天下
(20) 普通話，使你我靠得更近
(21) 普通話——時代的需求，時尚的追求
(22) 普通話——讓生活更精彩，讓社會更溫馨
(23) 普通話同青春攜手，文明語和時尚并肩
(24) 文明語深入男女老少心，普通話融匯東西南北情
(25) 心相印，語相通，共奔小康樂融融
篇二：推廣普通話手抄報內容
推廣普通話標語
1、說好普通話，朋友遍天下。
2、人人都講普通話，處處盛開文明花。
3、普通話——您出行的第一張名片。
4、推廣普及普通話，靠你靠我靠大家。
5、都說普通話，溝通你我他;東西與南北，親情如一家。
6、學好普通話，是每個中國人的責任;用好普通話，是每個中國人的驕傲。
7、說好普通話，為你為我為大家。
8、南腔北調陌路人，普通話親一家人。
9、全國普及普通話，世界刮目看中華。
10、說普通話，迎四方賓客;用文明語，送一片真情。
篇2：講普通話主題班會
講普通話，從我做起
—推廣普通話主題班會
活動目的：
1、認識到說好普通話的重要性。
2、引導學生養成說普通話的習慣。
活動地點：
一年級教室
活動時間：
參加人員：
全體同學及班主任
活動設計：
1、明確推廣普通話的重要性
1）班主任講故事：在我們日常生活中，普通話應該是不陌生的，但是近期，國家調查顯示，中國人只有一半能說普通話，同時有四成人看不懂繁體字，但仍有0.92％的人堅持使用繁體字書寫。這是２６日在人民大會堂揭曉的“中國語言文字使用情況調查”的結果。調查結果顯示，全國能用普通話進行交際的人口約為53%，8%的人從出生就開始講普通話。場合越正式，普通話的使用頻率越高；其中在家講的最少，在單位最常用。目前，方言還是家庭成員最主要的交流語言。多數人學普通話最主要的困難是“周圍的人都不說，說的機會少”和“口音不好改”。此外，全國95.25％的人平時主要書寫簡化字，3.84％的人簡化字和繁體字同時使用。
講不好普通話很容易鬧笑話，請看一下這些笑話。
例一：廣西某高校新來一位口音很重的校長。一天，他走進辦公室嚴肅地對秘書說：“我要殺一個人！”話音剛落，旁邊一寧夏籍的女助手被嚇得花容失色。弄了半天，原來校長“殺”（sha）“查”（cha）不分，其實是想說“我要查一個人”。
.
例二：區直某單位一位負責上傳下達的男秘書普通話不標準，經?！吧稀保╯hang）“下”（*ia）不分，每次碰到開會通知，大家都聽不清他到底是說“上午”還是“下午”。于是便出現這邊秘書使勁強調“上午”，那邊同事猛問“什么，下午？”常常惹得辦公室里一陣哄笑。因為這種“耳誤”，有人把本來上午開會聽成下午開會，誤了大事被批評。
例三：與鬧笑話相比，林先生可為普通話說不好付出了慘重代價。林先生在南寧某建筑公司工作，講一口“粵味普通話”。20**年，林先生承接了一個企業建筑工程。企業的老總是天津人，普通話非?！罢?。結果兩人上桌一談，林先生錯漏百出的普通話說得對方一愣一愣的，老聽不清楚，林先生自己也急出了一身大汗。最后，對方老總“忍無可忍”，提前退席，建筑工程的事情也隨之泡湯。
2）讓學生自由發言，談談自己對于說好普通話有什么看法。
小結：其實以上幾位同學說的都有一定的道理。但是，雖然福州話和普通話一樣都能作為一種人與人交流的工具，但是它們的適用范圍不一樣。福州話只適用于福州地區，而普通話是全國通用的，故而在不久的將來，為了能與更多的人交流溝通更加方便流暢，我們更應該學好普通話。
2、開展繞口令比賽
白石塔
白石白又滑，搬來白石搭白塔。
白石塔，白石塔，白石搭石塔，白塔白石搭。
搭好白石塔，白塔白又滑
兜裝豆
兜里裝豆，豆裝滿兜，兜破漏豆。
倒出豆，補破兜，補好兜，又裝豆，裝滿兜，不漏豆。
四和十
四和十，十和四，
十四和四十，四十和十四。
說好四和十得靠舌頭和牙齒
誰說四十是“細席”，
他的舌頭沒用力；
誰說十四是“適時”，
他的舌頭沒伸直。
認真學，常練習，
十四、四十、四十四。
化肥會揮發
黑化肥發灰,灰化肥發黑。
黑化肥發灰會揮發,灰化肥揮發會發黑。
黑化肥發灰揮發會發黑。
師：語言美是文明禮貌的一個重要標志。作為新世紀的中學生，我們不僅要說好普通話，還要能夠正確使用禮貌用語，
比如，“請”“謝謝”“對不起”等。
3、總結
普通話是我們的國語，作為一個中國人，連基本的國語都講不好，又如何在現代社會中立足，又如何把普通話推廣為世界通用語言之一。作為新世紀的中學生，是祖國的未來的建設者和接班人，除了學好文化知識，還應該自覺的學好普通話。
篇3：小學教師普通話培訓活動記錄
小學教師普通話培訓活動記錄
培訓內容
普通話語音與發聲
培訓時間
主講教師
參訓教師
培訓目的
了解語音的性質,準確理解和掌握語音單位的內容
培
訓
提
綱
一、語音
1、定義：語音是語言的物質材料，是人的發音器官發出的代表一定意義的聲音。
2、
語音的性質
二、語音學
語音學是研究語言聲音體系的科學。語音學的任務是研究說明語音的性質，內部結構和單位，語音的分類和組合，語音的產生、變化及變化的規律。
三、語音的基本概念
（一）音素及其類別
（二）音節
（三）音位
音位是一個語音系統中能夠區別意義的最小語音單位。
與音素相比，音素是按語音的物理性質和生理性質劃分出來的最小語音單位，而音位是按語音的社會屬性劃分出來的，也是按語音的辨義作用歸納出的音類。
普通話共有33個音位。元音音位7個，輔音音位22個，聲調音位4個。
四、漢語拼音方案
培訓效果
良好
小學教師普通話培訓活動記錄
培訓內容
普通話朗讀技能訓練
培訓時間
主講教師
參訓教師
培訓目的
教師課堂口語表達技能訓練
培
訓
提
綱
一、停頓
停頓是指有聲語言表達中聲音暫時的間歇、休止和中斷，常出現在句子內部詞語之間、句子與句子之間、段落層次與段落層次之間。
二、重音
重音是在詞和語句中，運用聲音形式著意強調的音。重音能準確體現詞語、句子的主次關系，便于聽眾正確領會詞語或句子的意思。重音有詞重音和句重音兩種。
三、語氣
語氣，是能夠表達說話人思想感情的語句的聲音形式，也就是說話的調子、味道。語氣有“內”、“外”兩方面：“內”指語句所蘊涵的感情，是形成不同語氣的內在依據；“外”指語句的聲音形式，是語氣的外在表現。
培訓效果
良好
小學教師普通話培訓活動記錄
培訓內容
輔音和聲母
培訓時間
主講教師
參訓教師
全體教師
培訓目的
了解輔音的發音過程、發音特點、發音部位和方法
培
訓
提
綱
一、輔音
1、什么是輔音
輔音也叫“子音”，是普通話語音中除元音之外的另一大類。它有22個，依次如下：b、p、m、f、d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r、j、q、*、g、k、h、ng。輔音的重要作用在于它在絕大多數的音節中充當起頭的聲母，普通話里的聲母全由輔音充當。另外輔音n、ng還能充當韻尾。
二、聲母
1、
什么是聲母
聲母是漢語音節開頭的輔音。
在普通話中，基本上一個漢字對應一個音節的讀音。普通話的音節是由聲母和韻母相拼而成的。
除零聲母外，聲母都是輔音。
培訓效果
良好
小學教師普通話培訓活動記錄
培訓內容
教學口語技能訓練
培訓時間
主講教師
參訓教師
全體教師
培訓目的
對全體教師進行教學口語技能訓練
培
訓
提
綱
一、教學口語的特點
教學口語的特點突出體現在規范性、科學性、教育性、反饋性等四個方面。
二、教學口語的要求
成功的教學口語必須達到以下要求。
1.具有針對性。
2.具有準確性。
3.具有生動性。
三、教學口語的主要類型
教學口語包括課堂教學用語和課外用語，這里著重介紹課堂教學用語中經常使用的導入語、結束語、講授語和提問語。
培訓效果
良好
小學教師普通話培訓活動記錄
培訓內容
朗讀的基本技巧
培訓時間
主講教師
參訓教師
全體教師
培訓目的
掌握朗讀的基本技巧
培
訓
提
綱
（一）
停頓
朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構也較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。
1．標點符號停頓。
2．語法停頓。
3．感情停頓。
（二）
重音
重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調的技巧。重音是通過聲音的強調來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。
培訓效果
良好
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培訓內容
口語表達和口語表達訓練
培訓時間
主講教師
參訓教師
全體教師
培訓目的
對全體教師進行口語表達和口語表達訓練
培
訓
提
綱
（一）口語表達訓練的要求
任何能力都是訓練出來的?？谡Z表達能力的培養和提高，離不開科學、系統、嚴謹的訓練。
（二）口語表達訓練的途徑
口語表達是人們生產生活中最為便捷的一種交際手段，進行誦讀訓練、同義訓練、暗示訓練和幽默訓練，可以大大提高口語表達能力。
1.誦讀訓練
誦讀是培養口語表達的有效途徑，對于說話的語感和表情的培養尤其重要。誦讀的方法很多，可以低聲誦讀、高聲誦讀、模仿角色誦讀、面對聽眾誦讀。
誦讀訓練能使口語表達更加聲情并茂。
培訓效果
良好
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培訓內容
復韻母的發音
培訓時間
主講教師
參訓教師
全體教師
培訓目的
使教師掌握復韻母的發音方法
培
訓
提
綱
普通話復韻母有ɑi、ei、ɑo、ou、iɑ、ie、uɑ、uo、ue、iɑo、iou、uɑi、uei
13個。
復韻母發音時舌位都有從一個音素向另一個音素滑動的過程，即動程。根據復韻母中主要元音所處位置的不同，復韻母分為前響復韻母、后響復韻母和中響復韻母三類。前響復韻母的主要元音在前，開頭的元音音素響亮清晰，收尾的元音音素短促模糊，共
4個：ɑi、ei、ɑo、ou。后響復韻母的主要元音在后，發音的特點是舌位由高向低滑動，收尾的元音音素響亮清晰，共
5個：iɑ、ie、uɑ、uo、ue。中響復韻母的主要元音在中間，發音的特點是舌位由高向低滑動，再由低向高滑動，開頭的元音音素不響亮，較短促，中間的元音音素響亮清晰，末尾的元音音素輕短模糊。共
4個：iɑo、iou、uɑi、uei。
培訓效果
良好
小學教師普通話培訓活動記錄
培訓內容
分清前鼻韻母和后鼻韻母
培訓時間
主講教師
參訓教師
全體教師
培訓目的
分清前鼻韻母和后鼻韻母
培
訓
提
綱
普通話鼻韻母分前鼻韻母（帶-n）和后鼻韻母（帶-nɡ），有的方言將前鼻韻母讀成后鼻韻母，有的方言又將后鼻韻母讀成前鼻韻母。這種混同現象，以
in和inɡ最為突出，其次是
en和enɡ，再次是ɑn和ɑnɡ、iɑn和iɑnɡ、uɑn和uɑnɡ。
要分辨前鼻韻母和后鼻韻母，首先要發準-n
和-nɡ兩個鼻音韻尾。發-n時，舌尖輕輕抵住上齒齦，口形較閉；發-nɡ時，舌頭后縮，舌根輕輕抵住軟腭，口形較開。其次，要分辨前鼻韻母字和后鼻韻母字。區分可以借助以下方法：
第一，利用普通話聲韻配合規律。
第二，第二，利用形聲字聲旁類推
培訓效果
良好
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培訓內容
聲調辨正
培訓時間
主講教師
參訓教師
全體教師
培訓目的
進行聲調辨正
培
訓
提
綱
讀準普通話調值。聲調辨正可以從三方面進行。
（一）改變調值
各方言與普通話聲調方面的差異比聲母、韻母方面的差異更為復雜。就調類而言，普通話是四個調類，方言調類少則三個，多則十個。就調值而言，不同的方言，調類相同的字，調值有可能不一樣；調值相同的字，調類也可能不一致。
（二）合并調類
（三）記住入聲字普通話沒有入聲，入聲分派到了陰平、陽平、上聲、去聲四聲中去了。所以，有入聲的方言區人學習普通話先要了解哪些字是入聲字，然后改掉方言中入聲的讀法，按普通話聲調去讀。
培訓效果
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培訓內容
普通話的聲韻拼合規律
培訓時間
主講教師
參訓教師
全體教師
培訓目的
了解普通話的聲韻拼合規律
培
訓
提
綱
一、普通話聲母、韻母的拼合有很強的規律性，掌握了普通話聲韻的拼合規律，可以避免拼音和拼寫時出現差錯。普通話聲母和韻母配合的規律性主要表現在聲母的發音部位和韻母“四呼”的拼合關系上。
二、1.聲母n、l及零聲母與開口呼、齊齒呼、合口呼和撮口呼都能拼合。<*p>
2.聲母j、q、x只與齊齒呼、撮口呼相拼。
3.聲母f、ɡ、k、h、zh、ch、sh、r、z、c、s只同開口呼、合口呼相拼（f跟合口呼相
拼只限u）。
4.聲母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。
5.開口呼、合口*粼夏賦竕、q、x以外，同其它聲母都有拼合關系。
培訓效果
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培訓內容
音變現象
培訓時間
主講教師
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培訓目的
使教師了解音變現象
培
訓
提
綱
音變是指語音在語流中的變化。
一、變調
由于鄰近音節聲調的影響，有些音節的聲調往往要發生變化，這種聲調變化現象叫變調。普通話里明顯的變調現象主要有“一”、“不”的變調，上聲的變調等。
二、輕聲
輕聲的性質普通話的每一個音節都有它的聲調，但是在詞和句子里，很多音節常常失去原有的聲調，念成一個既輕又短的調子，這就是輕聲。
三、兒化
兒化的性質
普通話中，卷舌元音
er不與聲母相拼，但可以自成音節，還可以與其它韻母結合成一個音節，使這個韻母因卷舌而發生音變，這種語音現象叫做“兒化”。
培訓效果
良好
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培訓內容
普通話朗讀技能訓練
培訓時間
主講教師
參訓教師
全體教師
培訓目的
教師課堂口語表達技能訓練
培
訓
提
綱
一、停頓
停頓是指有聲語言表達中聲音暫時的間歇、休止和中斷，常出現在句子內部詞語之間、句子與句子之間、段落層次與段落層次之間。
二、重音
重音是在詞和語句中，運用聲音形式著意強調的音。重音能準確體現詞語、句子的主次關系，便于聽眾正確領會詞語或句子的意思。重音有詞重音和句重音兩種。
三、語氣
語氣，是能夠表達說話人思想感情的語句的聲音形式，也就是說話的調子、味道。語氣有“內”、“外”兩方面：“內”指語句所蘊涵的感情，是形成不同語氣的內在依據；“外”指語句的聲音形式，是語氣的外在表現。
培訓效果
良好
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講演技能訓練
培訓時間
主講教師
參訓教師
全體教師
培訓目的
對全體教師進行講演技能訓練
培
訓
提
綱
一、講演的類型及特點
二、講演的基本要求
三、講演的基本技巧
講演由文稿的準備和語言的表達兩部分組成，即使是即興講演，也有一個簡單的“打腹稿”過程。文稿的準備屬于書面表達，在此我們只談與口語表達有關的基本技巧。
（一）開頭的技巧
（二）結束的技巧
（三）與聽眾交流的技巧
（四）應變“卡殼”的技巧
講演時出現“卡殼”，可以采用以下方法及時補救：1.重復銜接。2.插話銜接。3.跳躍銜接。
培訓效果
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朗讀的基本要求
培訓時間
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使教師了解普通話水平測試考試中朗讀的基本要求
培
訓
提
綱
一、
用普通話語音朗讀
要使自己的朗讀符合普通話的語音規范，必須在以下幾方面下功夫：
1.
注意普通話和自己方言在語音上的差異。
2.
注意多音字的讀音。
3.
注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。
4.
注意異讀詞的讀音。
二、
把握作品的基調
基調是指作品的基本情調，即作品的總的態度感情，總的色彩和分量。
三、
掌握朗讀的基本技巧
培訓效果
良好
用
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普通話語音與發聲
培訓時間
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培訓目的
了解語音的性質,準確理解和掌握語音單位的內容
培
訓
提
綱
一、語音
1、定義：語音是語言的物質材料，是人的發音器官發出的代表一定意義的聲音。
2、
語音的性質
二、語音學
語音學是研究語言聲音體系的科學。語音學的任務是研究說明語音的性質，內部結構和單位，語音的分類和組合，語音的產生、變化及變化的規律。
三、語音的基本概念
（一）音素及其類別
（二）音節
（三）音位
音位是一個語音系統中能夠區別意義的最小語音單位。
與音素相比，音素是按語音的物理性質和生理性質劃分出來的最小語音單位，而音位是按語音的社會屬性劃分出來的，也是按語音的辨義作用歸納出的音類。
普通話共有33個音位。元音音位7個，輔音音位22個，聲調音位4個。
四、漢語拼音方案
培訓效果
良好
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普通話朗讀技能訓練
培訓時間
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培訓目的
教師課堂口語表達技能訓練
培
訓
提
綱
一、停頓
停頓是指有聲語言表達中聲音暫時的間歇、休止和中斷，常出現在句子內部詞語之間、句子與句子之間、段落層次與段落層次之間。
二、重音
重音是在詞和語句中，運用聲音形式著意強調的音。重音能準確體現詞語、句子的主次關系，便于聽眾正確領會詞語或句子的意思。重音有詞重音和句重音兩種。
三、語氣
語氣，是能夠表達說話人思想感情的語句的聲音形式，也就是說話的調子、味道。語氣有“內”、“外”兩方面：“內”指語句所蘊涵的感情，是形成不同語氣的內在依據；“外”指語句的聲音形式，是語氣的外在表現。
培訓效果
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培訓內容
輔音和聲母
培訓時間
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參訓教師
全體教師
培訓目的
了解輔音的發音過程、發音特點、發音部位和方法
培
訓
提
綱
一、輔音
1、什么是輔音
輔音也叫“子音”，是普通話語音中除元音之外的另一大類。它有22個，依次如下：b、p、m、f、d、t、n、l、z、c、s、zh?ch、sh、r、j、q、x、g、k、h、ng。輔音的重要作用在于它在絕大多數的音節中充當起頭的聲母，普通話里的聲母全由輔音充當。另外輔音n、ng還能充當韻尾。
二、聲母
1、
什么是聲母
聲母是漢語音節開頭的輔音。
在普通話中，基本上一個漢字對應一個音節的讀音。普通話的音節是由聲母和韻母相拼而成的。
除零聲母外，聲母都是輔音。
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教學口語技能訓練
培訓時間
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培訓目的
對全體教師進行教學口語技能訓練
培
訓
提
綱
一、教學口語的特點
教學口語的特點突出體現在規范性、科學性、教育性、反饋性等四個方面。
二、教學口語的要求
成功的教學口語必須達到以下要求。
1.具有針對性。
2.具有準確性。
3.具有生動性。
三、教學口語的主要類型
教學口語包括課堂教學用語和課外用語，這里著重介紹課堂教學用語中經常使用的導入語、結束語、講授語和提問語。
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朗讀的基本技巧
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掌握朗讀的基本技巧
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（一）
停頓
朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構也較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。
1．標點符號停頓。
2．語法停頓。
3．感情停頓。
（二）
重音
重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調的技巧。重音是通過聲音的強調來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。
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口語表達和口語表達訓練
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對全體教師進行口語表達和口語表達訓練
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（一）口語表達訓練的要求
任何能力都是訓練出來的?？谡Z表達能力的培養和提高，離不開科學、系統、嚴謹的訓練。
（二）口語表達訓練的途徑
口語表達是人們生產生活中最為便捷的一種交際手段，進行誦讀訓練、同義訓練、暗示訓練和幽默訓練，可以大大提高口語表達能力。
1.誦讀訓練
誦讀是培養口語表達的有效途徑，對于說話的語感和表情的培養尤其重要。誦讀的方法很多，可以低聲誦讀、高聲誦讀、模仿角色誦讀、面對聽眾誦讀。
誦讀訓練能使口語表達更加聲情并茂。
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復韻母的發音
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使教師掌握復韻母的發音方法
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普通話復韻母有ɑi、ei、ɑo、ou、iɑ、ie、uɑ、uo、ue、iɑo、iou、uɑi、uei
13個。
復韻母發音時舌位都有從一個音素向另一個音素滑動的過程，即動程。根據復韻母中主要元音所處位置的不同，復韻母分為前響復韻母、后響復韻母和中響復韻母三類。前響復韻母的主要元音在前，開頭的元音音素響亮清晰，收尾的元音音素短促模糊，共
4個：ɑi、ei、ɑo、ou。后響復韻母的主要元音在后，發音的特點是舌位由高向低滑動，收尾的元音音素響亮清晰，共
5個：iɑ、ie、uɑ、uo、ue。中響復韻母的主要元音在中間，發音的特點是舌位由高向低滑動，再由低向高滑動，開頭的元音音素不響亮，較短促，中間的元音音素響亮清晰，末尾的元音音素輕短模糊。共
4個：iɑo、iou、uɑi、uei。
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分清前鼻韻母和后鼻韻母
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分清前鼻韻母和后鼻韻母
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普通話鼻韻母分前鼻韻母（帶-n）和后鼻韻母（帶-nɡ），有的方言將前鼻韻母讀成后鼻韻母，有的方言又將后鼻韻母讀成前鼻韻母。這種混同現象，以
in和inɡ最為突出，其次是
en和enɡ，再次是ɑn和ɑnɡ、iɑn和iɑnɡ、uɑn和uɑnɡ。
要分辨前鼻韻母和后鼻韻母，首先要發準-n
和-nɡ兩個鼻音韻尾。發-n時，舌尖輕輕抵住上齒齦，口形較閉；發-nɡ時，舌頭后縮，舌根輕輕抵住軟腭，口形較開。其次，要分辨前鼻韻母字和后鼻韻母字。區分可以借助以下方法：
第一，利用普通話聲韻配合規律。
第二，第二，利用形聲字聲旁類推
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聲調辨正
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進行聲調辨正
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讀準普通話調值。聲調辨正可以從三方面進行。
（一）改變調值
各方言與普通話聲調方面的差異比聲母、韻母方面的差異更為復雜。就調類而言，普通話是四個調類，方言調類少則三個，多則十個。就調值而言，不同的方言，調類相同的字，調值有可能不一樣；調值相同的字，調類也可能不一致。
（二）合并調類
（三）記住入聲字普通話沒有入聲，入聲分派到了陰平、陽平、上聲、去聲四聲中去了。所以，有入聲的方言區人學習普通話先要了解哪些字是入聲字，然后改掉方言中入聲的讀法，按普通話聲調去讀。
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普通話的聲韻拼合規律
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了解普通話的聲韻拼合規律
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一、普通話聲母、韻母的拼合有很強的規律性，掌握了普通話聲韻的拼合規律，可以避免拼音和拼寫時出現差錯。普通話聲母和韻母配合的規律性主要表現在聲母的發音部位和韻母“四呼”的拼合關系上。
二、1.聲母n、l及零聲母與開口呼、齊齒呼、合口呼?撮口呼都能拼合。
2.聲母j、q、x只與齊齒呼、撮口呼相拼。
3.聲母f、ɡ、k、h、zh、ch、sh、r、z、c、s只同開口呼、合口呼相拼（f跟合口呼相
拼只限u）。
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音變現象
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使教師了解音變現象
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音變是指語音在語流中的變化。
一、變調
由于鄰近音節聲調的影響，有些音節的聲調往往要發生變化，這種聲調變化現象叫變調。普通話里明顯的變調現象主要有“一”、“不”的變調，上聲的變調等。
二、輕聲
輕聲的性質普通話的每一個音節都有它的聲調，但是在詞和句子里，很多音節常常失去原有的聲調，念成一個既輕又短的調子，這就是輕聲。
三、兒化
兒化的性質
普通話中，卷舌元音
er不與聲母相拼，但可以自成音節，還可以與其它韻母結合成一個音節，使這個韻母因卷舌而發生音變，這種語音現象叫做“兒化”。
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普通話朗讀技能訓練
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教師課堂口語表達技能訓練
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一、停頓
停頓是指有聲語言表達中聲音暫時的間歇、休止和中斷，常出現在句子內部詞語之間、句子與句子之間、段落層次與段落層次之間。
二、重音
重音是在詞和語句中，運用聲音形式著意強調的音。重音能準確體現詞語、句子的主次關系，便于聽眾正確領會詞語或句子的意思。重音有詞重音和句重音兩種。
三、語氣
語氣，是能夠表達說話人思想感情的語句的聲音形式，也就是說話的調子、味道。語氣有“內”、“外”兩方面：“內”指語句所蘊涵的感情，是形成不同語氣的內在依據；“外”指語句的聲音形式，是語氣的外在表現。
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講演技能訓練
培訓時間
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培訓目的
對全體教師進行講演技能訓練
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訓
提
綱
一、講演的類型及特點
二、講演的基本要求
三、講演的基本技巧
講演由文稿的準備和語言的表達兩部分組成，即使是即興講演，也有一個簡單的“打腹稿”過程。文稿的準備屬于書面表達，在此我們只談與口語表達有關的基本技巧。
（一）開頭的技巧
（二）結束的技巧
（三）與聽眾交流的技巧
（四）應變“卡殼”的技巧
講演時出現“卡殼”，可以采用以下方法及時補救：1.重復銜接。2.插話銜接。3.跳躍銜接。
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朗讀的基本要求
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使教師了解普通話水平測試考試中朗讀的基本要求
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綱
一、
用普通話語音朗讀
要使自己的朗讀符合普通話的語音規范，必須在以下幾方面下功夫：
1.
注意普通話和自己方言在語音上的差異。
2.
注意多音字的讀音。
3.
注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。
4.
注意異讀詞的讀音。
二、
把握作品的基調
基調是指作品的基本情調，即作品的總的態度感情，總的色彩和分量。
三、
掌握朗讀的基本技巧
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