課題《小學活力課堂紀律規則的建構研究》結題報告

　　銅山縣大彭實驗小學

　　梁雪娥

　　【前言】

　　“在這樣的旅途中，

　　你會發現各種途徑;

　　艱難之路，

　　美妙之路，

　　嘗試之路，

　　錯誤之路。

　　你會迷失方向，

　　但如果你不放棄，

　　定會到達終點。

　　為什么不現在啟程?

　　要堅強，

　　保持自信。

　　這樣的旅程，

　　你心中明白，

　　值得你去探索。”

　　這是我最喜歡的一本書《小學課堂管理》前言中的一首小詩，作者戴安娜.布諾克，一年來就是帶著這段話，我展開了《小學語文活力課堂紀律規則的建構研究》，雖然有過迷茫與困惑，但是卻從未因此而退縮，直至此時此刻……

　　【正文】

　　一、課題提出的背景：

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學中學生的主體位置得到充分體現，一方面學生擁有自己的主見，課堂行為表現積極踴躍，內心世界主動求知，而另一方面雖然課堂活了，但學生的坐姿不再端正，發言不再有序，更甚的是很多學生追求自我表現，不愿傾聽他人的發言，良好的紀律行為在每一節的課堂上不再舉足輕重，教學的秩序需要教師反復調整、不斷維序，有效教學很難實現，長此以往將嚴重影響學生一生的發展。如何處理好實與活的關系，在“民主、開放”與“秩序、規則”之間尋找一個結合點，構建活力課堂下新的紀律規范，實現活而有序、活而有效、尊重而不放縱的新課堂，是一個值得研究的重要課題。

　　二、課題概念的界定：

　　1、活力課堂：活力課堂應該是充分發揮學生的主體作用，調動其學習的積極性，解放思維，主動求知，融知識、思想、藝術、娛樂為一體，充滿生命力，充滿人文關懷，充滿激勵、賞識、寬容和尊重，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅的課堂。

　　2、紀律規則：紀律是為了培植和形成學生對規則的認同感。紀律與規則是孿生兄弟?；顒颖仨氂幸巹t，學習活動誕生學習規則。有了規則，活動才會有序和有效。紀律就是對規則的認同和規則的行為化。要求指導學生守紀，就會逐步建立起規則的概念，培養規則意識，形成良好的行為規范。新課程所追求的課堂教學同樣需要紀律規則。只講學生的解放而不求對學生的規范，只講自由、輕松，而不求嚴格遵紀，是對課程改革的誤解。課堂應當在解放與規范、自由與嚴格中求得平衡。這種平衡在一定程度上體現在課堂新紀律、新秩序上.

　　3、建構：即主體內在潛能的自覺開發和價值的自我實現，建構的意義在于使學生在“學習共同體”的自主的交互活動中進行認知、改組、統合、充實、完善，從而獲得知識經驗、情感、智慧、能力、個性等素質以及友愛、合作、人生價值和創造性等潛能的發掘和發展。

　　三、課題研究的目的意義：

　　通過調查課改背景下小學課堂紀律狀況，展開小學活力課堂紀律規則的建構研究，解決小學活力課堂中學生思維的有效激發與無序行為的矛盾，在“民主、開放”與“秩序、規則”之間尋找結合點，使其和諧發展，形成活而有序、活而有效、尊重而不放縱的課堂教學新秩序。以人為本，引導班級學生形成正確紀律觀，長期貫穿于教育教學活動之中，使其盡快養成與民主、開放的課堂教學相適應的行為方式和學習習慣，受益終身。

　　四、課題研究的具體內容及研究方法：

　　1、運用課堂觀察法、調查研究法，展開課改背景下小學課堂紀律狀況的調查研究;

　　2、運用文獻研究法、案例研究法、行動研究法，進行小學活力課堂紀律規則的制定研究(含紀律規則的基本內容、課改背景下的課堂紀律的制定原則、方法和基本程序等);

　　3、運用文獻研究法、行動研究法、經驗總結法，深入開展小學活力課堂紀律規則的實踐操作研究(含學生自主管理意識和自我控制力的培養、課堂紀律監控體系的建構、學生不良課堂紀律行為習慣的矯正等)。

　　五、課題研究的具體過程及做法：

　　本課題研究周期為一年。

　　第一階段(20**年9~10月)：課題申報

　　隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學“活”了，“動”了，傳統的課堂秩序和管理也因此注入了新的內涵和形態。反思自身的教學，發現本班學生課堂上最凸顯的問題就是：多了熱鬧，少了安靜;多了自主，少了秩序;多了渙散，少了專心，課堂教學缺失規則、秩序混亂。作為一線教師我深刻體會到這一問題，于是決心立足本班開展小學語文活力課堂紀律規則的建構研究。通過搜集資料，了解與本課題相關的研究現狀，并對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證，形成了課題研究方案。

　　第二階段(20**年11月~20**年9月)：實施階段

　　(一)問卷調查

　　本階段我設計學生問卷，調查小學活力課堂中學生紀律行為現狀，如：1、上課時你最討厭的行為是

　　講小話

　　同學回答問題時插嘴

　　同學回答問題錯了時嘲笑、諷刺

　　未經老師允許在教室里走動等等……

　　請選擇上課時你最討厭的等等

　　發現活力課堂中學生的問題行為概括起來，主要分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括同學之間交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為;作鬼臉、發怪聲等故意惹人注意的行為;以及故意頂撞、破壞課堂規則的盲目反抗行為，等等。內向性問題行為主要表現為在課堂上注意力不集中、胡思亂想、心不在焉、發呆等注意渙散行為;害怕發言、抑郁孤僻等退縮行為等。

　　而我班的問題行為具體集中在：一是課堂上不專心聽講，注意力分散，愛講話或做與學習無關的事，二是老師講課或同學回答問題愛未經允許隨便插嘴，三是對回答問題錯誤的同學進行諷刺、嘲笑等，四是小組合作沒有秩序。

　　(二)課堂觀察

　　為了做全面細致地了解與剖析，我同時還深入到別的班級進行課堂觀察，發現在課改中雖然有一些可喜的變化，但也存在一定的問題：

　　1、課改理念的核心是“以人為本，為了每一位學生的發展”。而很多課堂表面看起來教學手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學生表現的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析，使課堂成了少數人活躍的舞臺。

　　2、學生們看似積極的發言，往往沒有經過深入地、安靜的思考，給人以只有溫度，沒有深度的感覺;還有的課堂教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。

　　3、新課堂特別強調要尊重學生，讓學生張揚個性，于是，孩子們規規矩矩地坐在自己的座位上兩手平放、井然有序的發言變成了把小手舉得高高，隨便下位，且伴著“我、我”的聲音，迫不及待地搶答，課堂秩序混亂，學習效果不高。

　　4、學生不懂得尊重與傾聽，當別人發言時，要么事不關己，高高掛起，要么隨便插嘴打斷，嘲笑譏諷，言論自由了，良好的品格卻逐漸埋沒了。

　　5、課堂上學生注意力不夠集中，當老師在提問其他同學時，主張“事不關己”的學生就開始“開小差”，有的擺弄書本、文具，有的交頭接耳地竊竊私語，形散神又散。

　　歸納起來有以下四種情況：外靜內亂、放而混亂、活但混亂、活而不亂，誠然，“理想課堂”的新定義應是將思維的發展和井然的秩序有效結合，成就一個形式上有秩序且內容上突顯個性、追求思維發展的課堂，即“活而不亂，動而不濫，樂而不散”!

　　(三)問題診斷

　　通過調查訪談，閱讀相關文獻，得出學生活力課堂中問題行為的產生的主要影響因素集中在兩個方面：

　　1、學生自身因素，如挫折、尋求注意、人格因素、生理因素等。

　　2、教師方面的影響因素。比如教師沒有威嚴、缺少人格魅力、教學組織調控能力差、課堂不夠精彩沒有吸引力等。

　　抓住這兩個方面，我撰寫了課題論文《學生活力課堂中問題行為的分類、成因及對策》以及《課題調查報告暨下一階段研究任務及方向》，期望針對性地克服學生以及教師自身消極因素的影響，展開活力課堂新秩序、新紀律的實踐研究，構建活而有序、活而不亂、動而不濫，樂而不散的理想課堂。

　　(四)實踐探索

　　如何在“民主、開放”與“秩序、規則”之間尋找一個結合點，構建活力課堂下新的紀律規范，實現活而有序、活而有效的新理想課堂，近一年來，我“兵分兩路”:

　　一是關注學生課堂紀律規則的重組構建，使學生在規范的指導下，逐漸變“他律”為“自律”，變“自律”為“習慣”。具體如下：

　　1、棄舊圖新，構建課堂新紀律

　　針對學生在課堂中比較容易產生的違紀現象，我召開了一次主題為《與“紀律”、“規則”手拉手》的主題班會，與全體學生共同討論并修訂了活力課堂下的課堂紀律規范，具體如下：

　　(1)課前準備要及時。

　　(2)師生問好懂禮儀。

　　(3)昂首挺胸姿態端。

　　(4)上課投入一心一意。

　　(5)敢于發言大膽質疑。

　　(6)尊重同學傾聽仔細。

　　(7)不諷刺、不嘲笑，樂于助人、掌聲鼓勵

　　(8)小組合作，分工合理、積極參與、發言有序

　　(9)虛心好學、不恥下問、生龍活虎，煥發生機

　　2、推介課堂常規“三字歌”

　　鈴聲響，進課堂;用品齊，不慌張?；ブ露Y，起勿響;坐姿正，身舒暢。上課前，先預習;敢質疑，聲響亮。課堂上，會合作;要傾聽，會想象。答題錯，不嘲笑;答問妙，是榜樣。讀書時，雙手捧;讀完后，書輕放。書寫時，身坐正;腰挺直，腳平放。做作業，貴獨立;講效率，時別長。會檢查，能評改;勤復習，別遺忘。有空閑，多閱讀;覽群書，知識廣。好學生，愛學習;好習慣，助成長。

　　3、落實常規，抓實管理，展開評比

　　紀律規范是每個學生學習的基礎，只有將其落實到學生具體的學習生活中，讓其成為一種自覺的行為，管理才算卓有成效。于是，我在班內設置了“文化角”：“課前準備我做好”、“認真傾聽我做到”、“積極發言我踴躍”、“小組合作我有序”等評比欄，每天一評比，每天一反饋，每周評選單項獎，每月評選綜合獎，頒發榮譽證書，優秀的名額不限，對于表現不好的學生及時溝通，及時鼓勵，因材施教，號召全班同學共同給予幫助，真正做到全體同學共同進步、共同發展。

　　4、創編班歌，促和諧發展

　　全班同學還自編了一首班歌，名為《齊心協力》，很能表達師生的心聲：

　　啊同啊同學們在一起，啊快啊快樂地去學習，文明班級要齊心建啊，比學趕幫超齊心協力。啊師啊師也談天地，啊苦口婆心地教育你，認真學習真本領啊，新世紀少年就是你。老師和同學們齊心協力，文明班級一定屬于你，嗨!

　　“播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”我與全體同學共勉!

　　二是不斷的鉆研教材、針對學情，改革自身的課堂教學，構建高效的、精彩的、享受的課堂。從而吸引學生的目光，集中學生的注意力，使其學得專心、學得快樂、學得享受。具體如下：

　　1、樹立教師威信，營造和諧的師生關系。所謂和諧的師生關系，就是師生相處彼此協調、融合。教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監督者，應該意識到教師本身和學生一樣是構成課堂紀律的重要因素，自己的言談舉止，與學生之間關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。有威信的教師在學生心目中是積極的，對他所講授的課，會認真學習，對他的教誨，會言聽計從。俗話說，“親其師，方可信其道”，也就是說明了這個道理。如何樹立適應活力課堂的教師威信，在《淺談課堂紀律與教師威信》的課題論文中我結合實踐研究做了具體闡述：首先要嚴于律己，其次要尊重學生，再次是學高為師，最后要有點幽默。一年的研究歷程我時刻以“威信”“和諧”二字提醒自己，提高自身的人格魅力，營造和諧的師生關系。

　　2、精心設計教案，用精彩的語文課堂吸引學生。馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們全會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，——那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。”將這句話用來思考小學活力課堂紀律管理，怎樣使學生生動活潑的同時遵守課堂紀律?那么就需要教師創意的教學設計，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的學習時間。所以我精心打造每一節有效、高效的活力課堂，用好課來吸引學生、激勵、喚醒和鼓舞學生，促使學生的個性更好地發展。共上傳優秀的教學設計8篇、課例分析3篇，多次面向鎮縣舉行公開課，并代表縣參加市優質課評選。

　　3、針對本班活力課堂中的四種比較集中的問題行為，發現典型，展開“課堂上故意搗亂行為的引導”、“上課注意力渙散現象的矯正”“課堂上“打斷”和“插話”現象的矯正”、“小組合作的有序和有效性指導”等矯正學生不良課堂紀律行為習慣的個案講究，幫扶弱勢，全面提高。

　　4、有效地進行紀律調控，消除問題行為。

　　(1)優化細化課堂環節，避免人為添亂。有些課堂上的亂是我們的老師在教學設計和教學活動中考慮不周到而帶來的，教師自己添了亂。比如，老師將學生分成幾個組，每組派一位同學代表小組上臺競賽。本來老師希望學生振奮精神，關注競賽內容，但提出的要求卻是：“為本組學生加油，”小學生立即來了勁：“某某某，加油!”“某某某，加油!”再控制紀律就比較難了，教學陷入了長時間停頓。

　　(2)樹立紀律行為的榜樣。有了榜樣，學生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標準。比如，課前要求學生坐端正，但有時會有個別同學在做小動作或是仍舊趴在桌子上。這時，教師就可以進行表揚其他坐得端正的學生。

　　(3)巧用眼神、肢體語言干預

　　許多課堂不良行為，不需要教師中斷教學，只需用非語言方式比如目光接觸、手勢、身體靠近、觸摸等。例如，課堂上有個學生正在做小動作，教師只需要將期待的目光投向這個學生就可以?；蛘哂檬州p輕地放在學生肩膀上，走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響，都可以引起學生的注意來糾正自己的行為。這些無聲的善意的提醒既保護了學生的自尊心，又獲得了立竿見影的效果。

　　(4)讓學生分享老師紀律管理時的情感。比如老師說：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利于紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。

　　(5)充分利用評價的激勵和導向功能。

　　一般來說，中小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，如每當課堂上出現搶答現象時，老師可以強調：“把機會讓給最文明的孩子!”“誰最有禮貌就請他來發言!”當學生坐不住時，老師馬上會說：“把機會留給坐姿最端正的同學。”“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”“如果你在這個地方改一下，那就全對了!你能自己改正嗎”……這種潛移默化的激勵引導，就是在要求學生活躍與守紀兼備。這樣既能使課堂教學充滿生命活力，又不至于影響教學秩序。

　　同時要想減少學生的不良行為，也不妨表揚他們的良好行為。比如有的學生常擅自離開座位或常做小動作，教師就要在他們坐在座位上認真學習聽講的時候表揚他們，使他們意識到在這種情形下是可以受到表揚的，于是他們就開始控制自己的不良行為，長時間保持一個良好的學習狀態，久而久之，可以使學生進入一個良性循環狀態，也更容易改正不良行為。

　　(6)果斷性提示、制止

　　如果以上幾點都無法奏效，那么簡單的言語提示，將有助于把學生拉回到學習上來。教師在學生犯錯誤之后要馬上給予提示，延緩的提示通常效果要減弱。如果有可能，應當提示學生遵守規則，做應該做的事情，而不是糾纏他正在做的錯事。與反面提示相比，正面提示更能表達對學生未來行為的積極的期望。

　　(7)對于特別嚴重的違紀行為可適當冷處理，即不急于處理，不急于發表意見，師生共同冷靜思考片刻，以免影響課堂教學。讓學生心里有數，課后再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關系，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對于五六年級的學生來說，他們具有一定的是非辨別能力，引導他們自我管理，在成長中逐漸形成正確的價值觀，人生觀才是最重要的。但是不管采取何種方式來制止學生的不良行為，師生始終要共同銘記的是：尊重。沒有相互之間的尊重，是無法建立一個健康和諧的活力課堂的。

　　5、在“規則”與“活力”間尋找結合，實現“活而不亂”的理想課堂。

　　首先，嚴格與寬容相結合。“嚴”是有課堂秩序要求，各個環節銜接自然，不是教師對學生嚴厲，故意制造嚴肅的氛圍。“寬”需要教師創設開放的教學環境，給學生營造一個“寬松、自由、民主、和諧”的教學氛圍，讓學生在課堂上“敢想、敢說、敢做”。

　　其次，大膽的“放”與自如地“收”相結合。“放”即指教師把學習的主動權還給學生，收”則指對學生的學習活動、課堂行為要適時的給予引導和調控，既要讓學生在玩玩樂樂中學習，又要亂中有序，收放自如，把握住課堂的整體性。

　　再次，表揚與批評相結合。在課堂教學中，學生違反紀律的現象經常出現，我們肯定要批評他們，但是值得注意的就是我們要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善于發現學生的“閃光點”，即使是后進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚與批評相結合，有利于我們的課堂管理。

　　同時，親近與遠離相結合。所謂親近，就是教師對學生要有熱情，要關心學生，愛護學生。不但重視學生的課堂學習情況，也關心學生的生活情況讓學生感到老師嚴中有愛。同時，也要注意和他們之間的距離，從不遷就他們，不過分的親近他們，這樣才有和諧的師生關系，才能有利于我們的課堂管理，提高教學質量。

　　總之，課堂中過于壓抑，會束縛學生的思維;過于興奮，會擾亂正常的教學。只有將思維的發展和井然的秩序有效結合，成就一個形式上有秩序且內容上突顯個性、追求思維發展的課堂，才是“理想課堂”的新定義。

　　六、課題研究取得的成效：

　　(一)學生初具規則意識，課堂中問題行為減少了，逐漸變得注意力集中、懂得尊重與傾聽、積極踴躍、大膽質疑、小組合作，分工合理、積極參與、發言有序……良好的學習習慣在潛移默化中逐漸養成。

　　(二)師生之間關系更加民主而和諧。一年多的課題研究，我秉著“我不是你的老師，只是你的一個伴侶而已，你向我問路，我指向我們倆的前方。”這一原則，展開小學語文活力課堂紀律規則的建構研究，嚴于律己、尊重學生、欣賞學生、針對課堂中學生的問題表現及時溝通、有效激勵，“親其師、信其道”，既樹立了教師威信，又收獲了民主而和諧的師生關系。

　　(三)增強了集體榮譽感與凝聚力。通過《我與“紀律、規則”手拉手》、《尊重別人、認真傾聽》等主題班隊會的召開，發揮全體同學的主人翁責任感，共同討論并修訂了班級新的課堂紀律規范，同時引入競爭激勵，開展“課前準備我做好”、“認真傾聽我做到”、“積極發言我踴躍”、“小組合作我有序”等評比，獎勵優秀的同時，對于表現不好的學生號召全體同學共同給予幫助，同學之間“比、學、趕、幫”團結友愛，班級紀律井然，精神風貌卓越，在學校的各類評比中名列前茅，班級的集體榮譽感與凝聚力與日俱增。

　　(四)棄舊圖新，標新立異，在“規則”與“活力”、“民主”與“解放”間尋找結合點，構建了適應本班活力課堂下新的課堂紀律規范，提出“自我控制、收放自如、合作互動”的紀律內涵以及“活而不亂，動而不濫，樂而不散!”的理想課堂新概念。

　　(五)改變了課堂“規則缺失”、“秩序混亂”的現狀，營造了“活而不亂、活而有序”的新型課堂教學模式，寬松、自由、民主、和諧、有序的學習氛圍增強了學生的尊重、互助、合作、欣賞等意識，促進了學生的生命成長。

　　(六)轉變了教師自身的學習觀念。

　　“教師即研究者”是教師專業發展中的一個重要理念。而教科研的形式是提高教師專業素質的重要途徑。課題的研究，我始終將自己的狀態置在一個全新的領域——一種常學常新的狀態。“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”讀教育專著、教育理論、上網查閱各類相關資料……在研究中接受新知，在研究中發展專業，時刻保持自身知識營養的供給與創新，這就是一種全新的學習觀。

　　(七)提高了教師的教學設計、紀律調控、案例研究等綜合能力。小課題研究給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題研究，我對活力課堂有了新的認識，對紀律規則有了新的理解，努力在“秩序與活力”間尋找結合點，構建“活而不亂”的新型課堂及紀律規范，并通過閱讀教育專著、理論書籍，展開課堂紀律的調控、問題行為的矯正等，教學設計、紀律調控、案例研究、教學藝術、多媒體運用等綜合能力得以提升。

　　(八)課題研究使我學會了反思、善于反思、樂于反思。要成為一名“學者”，不埋頭苦干是不行的，不學會反思自己，不學會理性地盤點自己也是不行的。課題研究使我在實踐中學會了冷靜地思考，培養了自己理性批判的精神。每一個研究案例、每一個課例分析、每一篇教育敘事、每一篇課題論文、隨筆都是對實踐的總結與反思，對實踐的改革與促進。陳獻章在《白沙集》中道：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進。”我覺得對于我們教師更應該做到“教貴知思，大思則大進，小思則小進。”

　　七、課題研究存在的問題及反思

　　(一)遺憾沒能更好地將課題成果更深入地推廣。

　　整個研究過程，我立足本班學生實際、立足自身的課堂教學實際，深入剖析，探索對策，不斷研究、實踐小學活力課堂的紀律規則構建，形成了活而有序、收放自如、動而不亂的課堂教學新秩序，提高了課堂教學的效益。欣喜的同時，我期望與更多的同行分享我在課題研究中成長的過程，于是在實踐和理性思考的基礎上，再次審視并修改自己研究中辛勤的結晶“課題論文，教育敘事、案例研究、課例分析、讀書筆記”等，期望在報刊發表，使課題成果更好更深入推廣，同時獲得更多同行們的指導。沒能如愿，成為我的遺憾，但是前方的路遠遠沒有盡頭，我將帶著信念去追求，繼續努力，永不放棄。

　　(二)不斷讀書、不斷學習，做個有思想的教師。

　　參加工作已有10個年頭了，每天日出而作，日落而息，備課、上課、批改作業……每天都在重復昨天的故事，覺得勝任教學工作綽綽有余。第一次做屬于自己的課題，我才發覺自己的專業知識是如此匱乏，自己的教學理念還如此守舊，自己尚缺少鮮明的教學特色。感謝課題研究，讓我頓悟：必須多讀書、讀好書，用充盈的知識武裝自己、支撐自己，從而成為一個有思想的教師，在教學這個大熔爐里，不斷磨練自己，不斷學習，不斷反思，不斷提升自己。

　　總之，理想的課堂首先應是有序的課堂，有新的活力課堂規范做約束，發言有序、合作有序，紀律有序;同時是活躍的課堂，這種“活”不是指肢體的活躍與表面上的熱鬧，而是指學生思維形式、學習方式上的活，表現在學生課堂學習中的喜愛興趣及投入程度高漲，能夠主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，既有共性的表達、又有個性的張揚，既有安靜地思索、又有思維的碰撞……

　　我們需要秩序良好、充滿活力的課堂紀律和教學氛圍，相信在這樣的課堂中成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重;少一些浮躁，多一些實實在在的知識;少一些毛病，多一些良好的學習習慣!

　　注課題成果：

　　讀書筆記：

　　1、感謝《小學課堂管理》，伴我同行!

　　2、聆聽魏書生，如沐春風!

　　3、讀《健康課堂管理：激發、交流和紀律》有感

　　4、《讀書見證我的成長》

　　案例研究：

　　1、一次小組合作引發的思考……

　　2、寬容是一種溫柔的力量!

　　3、課堂上“打斷”和“插話”現象的矯正

　　4、溝通與激勵，收獲大不同

　　以上八篇認為質量最好。其他“課例分析”“課題論文”“調查報告”等均在課題博客中，敬請領導審閱、批評、指正!

篇2：職中課堂紀律細則

　　職中課堂紀律細則

　　A.課前準備階段

　　1、按時到校，課前兩分鐘準備好一切學習用具。

　　2、預備鈴響后，在自己的座位上靜候教師。

　　3、教師進教室后，值日生呼“起立"。待教師還禮后，同學方可坐下。

　　4、遲到學生必須呼“報告’’，經教師同意后才能進教室。

　　5、教師詢問遲到原因，應如實說明情況。

　　B.教學階段

　　1、上課專心聽講，不下位，不做與上課無關的事。

　　2、積極思考，認真作好筆記;勇于提問，積極回答教師提問。

　　3、上課發言要舉手示意，經教師同意后再起立發言。答問時態度自然大方、聲音洪亮，經教師允許后再坐下，做到活而不亂。

　　4、課堂上要認真學習，獨立完成作業。

　　C.結束階段

　　1、下課鈴響，教師宣布下課，值日生呼“起立”，向教師致敬。

　　2、教師還禮允許下課后，應請教師先行。

　　3、如果有人到教室聽課，下課后應有禮貌地讓聽課者先離開教室。

　　D.考 核

　　以教學日志記載為準。

篇3：職業學院學生實習課堂紀律規定

　　職業學院學生實習課堂紀律規定

　　為了搞好實習教學，維護正常的教學秩序，特制訂如下紀律，望遵照執行。

　　一、進入實習教學課堂，必須穿戴好所規定的防護用品.

　　二、嚴格遵守各項操作規程.

　　三、樹立安全第一，質量第一的思想，不違章作業，發現事故苗頭要及時報告處理.

　　四、堅持文明實習，養成愛護工具，節約原材料的良好習慣.

　　五、上課時不準打鬧，喧嘩，起哄，不準看與課程無關的書籍.

　　六、尊敬老師，服從分配，爭當精神文明的模范.