歷史學科“說課”活動的三個環節

摘自中學歷史教學園地

關鍵詞

歷史學科，說課，完整過程

“說課”作為一種教學研究活動，由解說和評說兩部分組成。解說是說課者就某一課題內容的教學設計問題所做的表述，主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問題，評說是針對解說而進行的評議、交流或研討。一節課包括“準備一實施——目標達成”的完整過程，說課也可以從這三個環節展現：一是對教學準備階段問題的解說，二是對教學實施階段問題的解說，三是對教學目標是否達成問題的解說與評價。近年來，“說課”活動已成為校本教研和教師考核的重要手段，但很多人對其基本內容和運行方式不甚明了，本文從其實施環節的角度就相關問題做一探討。

一、對教學準備階段的解說

在教學準備階段，教學活動總是從分析課題內容開始的。由此引出的問題包括：所要教的是怎樣的歷史課題?學生對這一內容知道多少?應該有怎樣的認識?從這一內容學生應當學到怎樣的知識、能力及態度和價值觀?說課者應當圍繞這些問題做出分析，也就是對所謂的教學內容和目標問題進行解說。

解說時，要說出所學課題內容在其專題知識結構中的位置，課題內容的知識結構以及教學的重點和難點問題。教學內容和目標的分析，與怎樣確定所學內容的知識范圍、深度和重點問題有關；據此可以推測說課者對課程內容和教材內-容的宏觀把握能力和處理能力，以及對相關歷史知識的掌握程度和應用能力。

課題內容的解說總是從解讀課程標準相關“學習要點”入手的，如必修二模塊“當今世界經濟的全球化趨勢”專題中第一個學習要點是這樣表述的：

以“布雷頓森林體系”建立為例，認識第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成。

各版本教科書為此設計了一課內容。如果選中該要點作為說課內容，其教學準備階段問題的解說可以從以下方面展開。

1、“說”課題內容在其專題中的地位和作用

“當代世界經濟全球化趨勢”專題由兩方面的內容所組成，一是與本課題相關的以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成，二是世界經濟全球化的主要表現和問題。

二戰后，當今世界經濟格局的演變經歷了三個階段。第一個階段從二戰結束初期到20世紀60年代末，以美國為首的資本主義世界經濟體系形成，以蘇聯為首的社會主義的經濟體系也隨之建立。第二個階段從20世紀70年代開始到80年代末，世界經濟格局開始向多極化方向發展，經濟區域集團化是其表現之一。第三個階段從20世紀90年代至今，經濟全球化加速，世界貿易組織的發展是其表現之一?？梢哉f，二戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成是美蘇霸權和冷戰的產物，但它促進了世界經濟向著體系化和制度化的方向發展，從而對世界經濟全球化的發展起了一定的推動作用。

從二戰后世界經濟格局的主題出發，本課屬于向全球化經濟發展轉變中前一階段的內容，在全球化經濟專題知識結構中擔當著“背景”的角色，可以認為它是世界經濟全球化趨勢出現的原因之一。

2、“說”課題內容的知識結構

二戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成，包括世界貨幣金融體系的形成和世界貿易體系的形成。前者的支柱是根據《布雷頓森林協定》建立的國際貨幣基金組織和國際開發銀行(即世界銀行)，由此形成了以美元為中心的布雷頓森林體系；后者的支柱是《關稅與貿易總協定》，由此形成了以美國為中心的世界貿易體系。本課內容的知識結構可以作以下的整理：

以框圖的形式表達知識結構，有利于理解不同歷史現象之間的內在聯系以及歷史內容的整體面貌。上述框圖不僅明確展示了資本主義經濟體系包括貨幣金融體系和貿易體系兩個方面，也展示了其形成的歷史條件、原因以及歷史意義。其細化的要點則呈現了相關內容的重點問題，如通過“資本主義世界貨幣金融體系”部分的相關要點說明，可以了解其支柱是1945年成立的國際貨幣經濟組織和世界銀行，其實質是以美元為中心的雙掛鉤制度。

3、“說”課題內容的教學重點和難點

從學習要點的表述看，“布雷頓森林體系的建立”只是學習的角度和內容的依托，學習的目的是“認識第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成”。如何將“布雷頓森林體系的建立”學習內容，與“美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成”的認識結果之間建立內在的邏輯聯系，是學好這一課的關鍵所在。顯然，以美元為中心的國際貨幣體系的形成及其對經濟全球化的影響應當是本課內容的教學重點。其中，美元與黃金掛鉤、其他國家的貨幣與美元掛鉤的匯率機制，既是教學的重點也是教學的難點問題。因為這一匯率機制的核心是以美元為中心，而匯率機制涉及金融專業問題，學生對這方面的內容比較陌生。

課程標準雖然沒有提到關貿總協定(世界貿易組織的前身)的學習內容，但作為世界經濟體系的一個環節，這部分應當視為教學內容的一部分，教學中需要對學生做出相關的提示和要求。

4、“說”課題內容下的學情和教學目標

與課題有關的學情，指的是學生的學習基礎和學習需要。其中，前者可以從分析初中課程標準的內容著手，后者可以從學習興趣的角度入手，它們是確定課堂教學目標的基礎。

在初中歷史課程標準中，戰后美國經濟發展的特點、美蘇“冷戰”對峙局面的形成，以及世界經濟全球化加速發展的趨勢等，都是其明確要求學習的內容。應當說，與本課題有關的知識學生有一定的基礎。美元的地位和金融危機是時下熱門的話題，有可能引起學生的興趣。布雷頓森林體系內容的教學，容易激發學生對世界和中國經濟發展問題的學習熱情，可以運用相關的知識分析現實問題。布雷頓森林體系的建立，是美國適應其霸權的需要，也是其經濟擴張的表現，但它在客觀上促進了世界經濟的發展，對經濟全球化趨勢的出現也有一定的推動作用。這些學習內容中，蘊含著發展學生辯證思維能力的學習資源和目標要求。

結合課程標準的要求以及教學重點和學生學習需要等問題的思考，本課的教學目標可以做出如下的表述：

①記住國際貨幣基金組織、世界銀行和關貿總協定建立的時間、地點及其主要內容；知道美元與黃金掛鉤、其他國家貨幣與美元掛鉤的匯率機制。

②聯系二戰后的世界政治和經濟局勢，分析美國建立以美元為中心的世界貨幣金融體系的條件和目的，認識一國的經濟實力與國際地位的關系。

③從美蘇爭霸、世界金融秩序和貿易發展以及經濟全球化等角度，多方面地分析布雷頓森林體系的歷史影響。

二、對教學實施階段的解說

教學目標是通過教學過程實施的，教學過程則涉及教學內容的選擇及教學策略的運用問題。突出重點和突破難點，是教師在教學活動中投入精力最大、付出勞動最多的方面，也是體現

教師教學素養和水平的標志。對此要特別引起重視，要注意說明突出重點、突破難點的基本策略。解說時，可以從教學主題、知識結構、教學要素的優化、教學方法和媒體的選用以及習題的選擇等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式，最好也能說明學生“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。

同樣的課題內容，由于學生的學習基礎和興趣不同，可以設置不同的教學目標和教學中心。不同的教學中心，其教學程序及策略也不同，說課者可以就某一課題出發，在對教學方案做出多種角度預設的基礎上選擇一種做重點解說，下以資本主義經濟體系的確立這一課題內容為例對相關問題做出說明。

1、以感知歷史現象及其發展進程為教學中心的設計

歷史發展過程由大大小小的歷史現象或歷史事件所組成，歷史學習的一個內容就是在了解歷史現象發生、發展過程的基礎上，形成對相關問題的認識。對具體的歷史現象或事件的感知，可以引發學生對歷史問題的興趣，也可以從中產生對現實問題的思考。布雷頓森林體系的形成就是一種歷史現象，可以從感知其具體事實及其發展進程的角度展開教學活動。

導入階段，可以從具體時間、地點切入，如有人這樣描述布雷頓森林體系形成的歷史背景：

“1944年7月，人類有史以來最大的登陸作戰——諾曼底戰役剛剛結束，反法西斯同盟的軍隊在法西斯鐵蹄踐踏下的歐洲剛剛站穩腳跟；但是，黎明前的黑暗仍然昭示著戰爭的殘酷，與法西斯的作戰已經到了最后的時刻。而在美國，遠離戰火蹂躪的美麗的新罕布什爾州，布雷頓森林中的度假勝地——華盛頓山度假旅館卻一改往日的寂靜。各國政要，經濟學家齊集此地，44個國家的代表就國際貨幣金融體系問題進行了激烈的爭論，英國著名經濟學家凱恩斯和美國財政部長懷特提出了各自的計劃?！?/p>

具體生動的場景描述，展示了歷史事件發生的歷史背景，有利于學生對布雷頓森林體系形成的時代特征產生鮮明的印象。

展開階段，可以英國凱恩斯和美國懷特的計劃為線索，以二戰后的世界局勢為背景設計教學環節。教學內容可以選擇英美雙方爭做世界經濟霸主的打算及其在會議上的交鋒過程和最后的結果等相關歷史事件，簡要補充1973年布雷頓森林體系瓦解的過程以及關貿總協定的基本內容。呈現的方式以會議內外的小故事為主，適當展示一些與此有關的歷史照片等。

總結階段，在梳理布雷頓森林體系這一現象產生、發展、瓦解線索的基礎上，概括學生要把握的主要問題，如布雷頓森林體系的確立過程、以美國為主導的資本主義世界經濟體系的基本內容及其歷史影響等。

2、以建構歷史知識結構為教學中心的設計

通過相關的方法或策略呈現教學內容、形成知識結構，是歷史教學的基本方式之一，如就資本主義貨幣金融體系這一歷史知識而言，可以美元中心為主題，從其表現、背景和影響方面認識和建構知識結構。

導入階段從學生對美元地位的認識角度展開，如每年我國公布的人均國民收入都以美元為計量單位的現象、美元有美金的說法等，由此引入課題內容。通過學生熟悉的生活現象引出要學習的課題，容易激發學生的學習興趣。

展開階段可以設計成三個環節。第一個環節，通過國際貨幣基金組織和世界銀行的宗旨、運作程序和規定等相關材料，要求學生回答：材料中哪些信息說明二戰后形成的資本主義貨幣金融體系是以美元為中心的?在學生回答的基礎上，突出美元與黃金掛鉤、其他國家貨幣與美元掛鉤的基本內容。第二個環節，通過二戰后國際局勢的材料，尤其是反映二戰后美國經濟地位以及美蘇爭霸的政治局勢等材料，要求學生理解美國建立以美元為中心的資本主義經濟體系的背景、條件和目的。第三個環節，要求學生從多角度認識以美元為中心的經濟體系的歷史影響，可以從對美國的影響以及對資本主義世界和對世界兩極格局的影響等角度切入。

總結階段按照“現象——原因——影響”的邏輯思路，對以美元為中心的資本主義經濟體系這一現象進行系統的梳理和歸納，從而對所學知識的結構形成清晰的認識。并將這一經濟現象與當時的美蘇爭霸、兩極世界的形成等政治內容相聯系，使學生學會從范圍更為廣泛的知識結構中透視所學的歷史內容。

3、以學習怎樣評價歷史現象為教學中心的設計

中學生所學的歷史知識，由歷史事實和對歷史事實的解釋兩部分組成。在歷史教學中，要求學生掌握相關的歷史知識是基礎，幫助學生獲得對歷史事實的分析、綜合、比較和評價等解釋歷史的方法和能力是重點。結合二戰前后的世界局勢，對以美國為中心的資本主義經濟體系形成的歷史影響進行分析和評價，有助于學生把握解釋相關歷史現象的方法和能力。

導入階段，可以通過如下帶有不同觀點的問題揭示教學的中心內容：

有人認為，二戰后建立的資本主義經濟體系加強了美國的霸主地位和經濟擴張，其惡劣影響至今猶在；也有人認為，資本主義經濟體系的形成雖然以美國為中心，但它有利于戰后經濟的恢復和發展，更為重要的是它順應了經濟全球化的發展趨勢。你的觀點是什么?結合相關內容進行分析。

展開階段可以在分析相關問題的基礎上設計三個相互關聯的教學環節。一是對照1929年經濟危機時各國采取以鄰為壑的政策所導致的世界危機，分析布雷頓森林體系建立有效的機制以穩定世界經濟的重要性；二是以二戰后西歐經濟遭受重創以及資本主義世界經濟體系形成后發生重大變化的內容為材料，比較分析資本主義經濟體系形成的歷史作用；三是以美國在二戰前后建立世界經濟體系的目的、從中謀取霸權的表現以及對其他國家的經濟擴張和世界局勢等方面分析其歷史影響。

總結階段在梳理其發生、發展過程的基礎上，從多方面、多角度歸納其歷史影響，并運用相關理論和方法引導學生獲得評價歷史現象的一般原則和方法。

對教學過程的解說，首先是對教學程序的說明。教學程序是指課堂教學的結構安排和優化過程以及教學環節銜接和轉換之間的邏輯關系。它主要體現為教學活動的先后順序，如上例依次呈現的“導入階段”“展開階段”和“總結階段”的內容，各階段教學活動的先后順序以及展開環節中先做什么后做什么的安排。對教學程序的解說，也包括對教學階段之間起承轉合內容的說明，既有導入階段的問題提出、展開階段的問題分析和總結階段的問題解決等相關的邏輯關系，也有展開階段各教學內容之間的相互聯系與安排，如上例中提到的“以怎樣評價歷史現象為教學中心的設計”的課題，其展開階段三個環節的教學內容——經濟大危機的混亂局面、戰后經濟的困難和美國建立布雷頓森林體系的目的等，依次說明了世界經濟體系形成的必要性、迫切性和可能性問題。

其次是教學策略的解說。其中，導入階段采用什么樣的方式可以激發學生的學習興趣?展開階段用怎樣的材料呈現教學內容、以怎樣的方法展開教學過程?什么樣的總結手段能夠引導學生對所學內容形成科學的知識結構和正確

的認識?這些問題都是解說時要考慮的重點。

通過教學實施問題的解說，可以看出說課者對教學內容的理解和把握能力，可以看出其對內容的安排和設計思路是否科學合理，從中也可以看出說課者的教學思想、教學個性與風格。

三、對教學目標是否達成的解說與評價

作為一種教學研究活動，說課者在完成教學準備階段和實施階段問題的解說以后，接著進行的是對相關的教學設計可能產生的教學結果的預測，評價者則要對其說課的情況作出一定的評估。

1、對教學結果的預測和注意問題的說明

教學效果的預測，反映了教師對教學目標的期望和掌握程度。說課人在陳述對課題內容的理解及其實施方式的基礎上，可以就相關的教學設計可能產生的結果及需要注意的問題做出說明。不同的課堂教學中心及其實施方式會產生不同的教學結果，說課時應當分別說明，如戰后資本主義經濟體系形成一課有三種不同的教學中心。對其教學結果的預測自然應該分別表述。

以感知歷史現象及其發展過程的教學設計，注重歷史現象的發展進程和歷史問題的細節，由于有一定的情節和故事性，容易激發學生對資本主義經濟體系形成內容的興趣，可以對相關問題形成清晰的印象和認識。但是，這樣的教學設計難以從全局上把握歷史問題，其認識角度較為狹窄。教學中要注意利用好課堂教學總結和課后作業兩個環節，盡量從教學目標出發對相關內容做些拓展。

以建構歷史知識結構為中心的教學設計，注重歷史事物之間內在聯系問題和發展線索內容的教學，容易對資本主義經濟體系形成的背景、表現和影響的內容及其相互關系理解得較為清晰。但這樣的教學由于過多地地注意到歷史現象之間的邏輯關系，容易造成教學內容的枯燥和學生注意力不集中的問題。為此，教學中可以選擇生動形象的圖像和小故事呈現相關的教學內容以彌補其不足。

以學習怎樣評價歷史現象為中心的教學設計，比較在意歷史結論的形成過程及其解釋問題，關注歷史學習的過程和方法。相關的教學內容及其呈現方式，容易引起學生對教學重點問題的深入思考，有利于學科能力的培養。但這樣的教學對歷史現象的過程和線索的了解不夠全面，對基礎知識差和思維能力不強的學生來說有困難，對教師的教學素養也有較高的要求。

同樣的教學主題由于教學重點及其教學方式的差異就會有不同的教學效果，教師要根據不同的學生選擇不同的方式進行教學，正所謂因材施教、因人施教。有的時候還可以對相關的內容和方式進行整合，以達到更好的教學效果。對教學結果預設的解說，應當對這些問題有所考慮并作出正確的說明。

2、說課的評價

有說課必然有對說課的評價，否則將難以引導和把握說課的方向，也很難保證說課的質量。只有將說課及其評價結合起來才能使教師理性地對待備課和說課活動，從而有效地促進教師的教學反思。

在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”。尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評課缺少廣度和深度，帶有傳統教研活動的痕跡。多數人只是對怎樣處理教材的問題提出意見，較少在教學目的、策略和評價以及教學理念方面做進一步的探討。這樣的評議活動難以實現完整意義上的說課目標。

不同類型的說課，有不同的目的和要求。但從發揮評價的導向和激勵功能來看，其評價的內容或形式基本上要根據說課的內容或形式展開。評價內容，一般要涉及到教學內容和目標、教學過程和策略諸方面的問題。評價的方法，有自評以及同行和專家的評議，有口頭評議和書面評議。評價過程中，還應當有科學合理的評價標準。以下一份評價表，綜合考慮了評價內容、評價方法和評價標準，具有一定的參考價值。

表中所列出的教學內容與目標，屬于教學準備階段的說課內容；教學過程及其策略，屬于教學實施階段的說課內容；教師的基本功既表現在說課的表述活動之中，也貫穿在相關問題的設計之中。通過這三方面的考核，可以對說課者的教學素養作出比較客觀而全面的評價。

對說課者的評估，既有在把握各項內容標準的前提下對其說課表現所作出的分值估計，也有對其總體印象的描述。將定量打分和定性分析結合起來更為科學合理，這樣做容易發現說課者教學設計的亮點和疑點，便于引發深入思考。不同類型的說課，其評議的重點也不同。大體說來，考核型的說課活動以評為主，研究性的說課活動則以議為主。說課被普遍認為是一項好的教學研究形式，是提高教師業務素質、交流教學經驗、提高教學能力的有效途徑。

篇2：初一歷史教學工作計劃

　　初一歷史教學工作計劃

　　一、教學指導思想

　　以學校教學計劃為指導，落實推進課程改革，形成先進的課程結構和綜合的教學理念，提高語言能力，教學能力，在歷史與其他學科之間建立對話的能力，努力提升教學的境界，實施綜合性學習，提高學生的綜合分析能力。

　　二、學期提高目標：

　　1、《中國歷史》第一冊。

　　2、注重弘揚祖國優秀文化、重視學生的思想教育和良好的道德品質培養、探索在歷史學科的教學中如何更好地體現素質教育的基本要求。

　　3、加強對學生進行愛國主義和國際***教育，培養學生愛祖國、愛人民的高尚情操，逐步形成正確的人生觀和價值觀。

　　4、教材重點：中華文明的起源、國家的產生、統一國家的建立和民族大融合等

　　5、教材難點：傳說和史實的聯系和區別、對社會的變革的理解等

　　三、學生基本情況、教材情況分析：

　　本學期任初一兩個班的歷史課，共有學生86人。初一學生由小學進入初中不久，學習任務的加重、自身自覺性的不夠，學習方法的改變，自學能力的欠缺，這些將成為教學過程中的阻礙，倘若課堂教學不能激發學生學習歷史的興趣，教學效果將會大受影響。

　　四、教材分析：

　　本學期學習的是《中國歷史》第一冊，本書內容可分為以下幾部分（—）書中正文部分為基本要求，是學生必須掌握的內容。（二）本書中用的文獻資料和表格，只極少數學生要求掌握。（三）本書中用楷體字打印的內容、圖畫說明和注釋，不屬于基本要求。（四）本書的特點之一是圖畫、地圖多，以增強學生的直觀感。其中，極少數圖畫、地圖，要求學生識別。

　　五、本學期教育教學具體工作：

　　1、第一年改學科，我要認真鉆研新課程教學目標和要求、認真鉆研大綱。虛心向老師請教，多聽課，多研討，使自己盡快投入角色，完成教學任務。

　　2、想方設法調動學生學習歷史的積極性和興趣。

　　3、加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。

　　4、加強直觀教學和地圖教學，充分利用多媒體等教學手段，增加課堂容量，提高課堂效率。

　　5. 重視課堂教學質量，逐步提高學生歷史讀題和理解能力。

篇3：外國語中學九年級歷史復習計劃

　　外國語中學九年級歷史復習計劃

　　九年級的歷史作為中考學科，相當重要，為了更好的搞好歷史的教學工作，特制定以下復習計劃：

　　一、復習目標

　　1、掌握并熟記歷史基礎知識，準確再認和再現重要歷史事實。

　　2、通過歷史現象初步理解一些歷史基本概念和觀點。

　　3、初步運用所學歷史知識分析知識點與知識點之間的相互聯系。

　　二、復習時間及進程安排

　　19周上冊一到三單元2課時

　　20周上冊四單元及下冊一單元1課時

　　自主復習1課時

　　第一課時，復習英法美日俄資產階級革命或改革，形成知識體系，把握重點知識，通過課件練習鞏固。第二課時，復習兩次思想解放運動（包括第三次無產階級思想）和兩次科技革命及引發的一戰。第三課時，復習一戰后的世界。包括社會主義革命和建設及資本主義世界體系的形成和經濟危機。第四課時，學生自主復習，查漏補缺。

　　三、復習措施

　　為了完成復習內容，提高復習質量。為此，制定如下復習計劃：

　　第一，復習課本，夯實基礎。往年的考試題告訴我們學好課本的重要性：在復習時必須深鉆教材，復習時要做到細、廣、不留下任何知識死角。所以，計劃用三節課帶領學生復習課本，復習完畢，通過課件完成一些練習題，讓學生獨立完成，夯實基礎。因為即使是能力型試題也要以基礎知識為依托。教會學生一些記憶知識的方法。如用歷史表格整理知識、系統法、把歷史知識用點、線、面串成網絡使之成為一個整體，現在通行的是專題式教材，所以更多的使用歸類復習，對同類知識進行必要的歸納、總結，條理化。

　　第二，綜合訓練，講、練、評結合，提高能力。具體做法是：從往年考卷、網上資料中精選幾份進行訓練，或自編模擬試卷，設計的題目由典型性、針對性到層次性和時代性，并注意試題的靈活性。因為時間關系，和學生一起完成，做題過程中及時指出學生掌握知識和審題解題及書面語言等存在盲點和誤區。要查漏補缺，糾偏正誤。

　　第三，回味練習。針對在練習中存在的問題，掃清盲點，強化知識點。

　　最后，在心理上要調整好自身和學生心態。在復習時，教會學生正確對待壓力與挫折，正確看待成績，增強自信，發揮學習的最佳效能。同時復習時注意從講課復習、做練習（試題）、改正試卷、小結等等方面，對學生進行學法指導，使學生在學習的每個環節上合理利用時間，學習得法，做到事半功倍。

　　總之，只有在復習過程中，師生共同配合，用扎扎實實的態度，科學的方法進行復習，才能全面提高歷史學科的能力，才能以“不變應萬變”考出好的成績。