《利用文本語言，提高小學生的習作能力》
課題實施方案
濮陽縣實驗小學
課題組成員：
一、課題背景的提出：
語文教學的核心是語言的教學。長期以來，作為語文教學重頭戲的作文教學，一直是我們教學中的薄弱環節。大部分學生寫作文時“無話可說”、“無材料可寫”、“無處著手”。面對學生怕寫習作的心理，作文教學效率不高的現狀，面對新形勢下的課改，我校語文教師敢于和善于突破已經形成的誤區，正視當前寫作教學中存在的弊端，積極尋求寫作教學改革的出路。在教學中，我們嘗試從文本語言入手，利用文本語言教會學生閱讀、寫作，學會做人。通過對文本的欣賞、仿寫，漸漸根除學生對作文選的依賴。利用文本語言進行小練筆，不僅可以幫助學生積累作文素材，培養學生寫作的興趣，更能引導學生思考生活，感悟生活。從而提高學生寫作水平，把寫作當成是一件快樂的事情，讓寫作真正成為學生精神發展的需要。
二、課題研究要達到的目標：
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”那么，什么是文本呢?文本是我們關于人類生活知識的主要源泉。從大教學觀上講，文本不僅僅是指課文，它還包括報紙、期刊、圖書、電子出版物等等。利用文本語言，提高學生習作能力——是指以文本語言為閱讀積累點，圍繞文本語言、新課標要求，通過吸收、消化、運用文本語言，從而激發學生的寫作興趣，訓練學生我手寫我心，講真話、抒真情，切實提高學生的習作水平。
三、課題研究的基本內容：
1、利用文本語言積累寫作語言、寫作素材，激發學生寫作興趣和自信心的研究。
2、靈活運用文本語言進行習作訓練，實現真誠寫作，創新寫作的研究。
3、探索、總結利用文本語言，提高學生寫作能力的教學模式的研究。
研究重點和預計突破的難點：
1、利用文本語言積累寫作語言。
2、利用文本語言積累寫作素材。
3、利用文本語言，提高對生活的洞察力和審美能力。
4、利用文本語言，提高對生活思考的深刻性。
5、利用文本語言，積累豐富多樣的寫作技巧。
四、本課題研究的方法：
1、理論研究：搜集和學習有關文獻資料，總結歸納經驗，提出在語文教學中利用文本語言，提高小學生習作能力的理論假說，開展實踐驗證。
2、實驗研究：確定實驗班，較規范地進行有控制和對比的研究。
3、行動研究：組織實驗教師結合自身及班級實際，邊學習、邊實踐、邊研究，不斷創新。
4、經驗總結和案例研究：及時總結經驗和典型案例，并加以理論分析、歸納。
五、課題實施步驟：
(一)準備階段：(20**年2月1日-20**年2月28日)
(1)調查教學實際，了解我校作文教學的現狀。
(2)查閱相關資料，進行理論研究和可行性研究。
(3)確定課題組研究成員及實驗班。
(4)各實驗教師深入鉆研教材，把握教材中可供運用的文本語言。
(二)實施階段：(20**年3月1日-20**年4月30日)
1、20**年2月，請專家指導，編制課題具體實施方案。
2、20**年3-5月，課題組成員交流研究情況，反思前段研究情況，調整研究方法。
3、20**年6月，個人案例及反思交流。
理論學習，并撰寫有關論文。
4、20**年7-20**年3月，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，并每人執教一堂匯報課。
5、20**年4月，對實驗班和對比班進行能力測評，通過橫比與縱比了解實驗班學生的寫作水平，并對有關數據進行統計分析。
(三)總結階段(20**年5月-20**年6月)
20**年5月-6月，收集整理與課題研究有關的資料，總結研究情況，撰寫課題結題報告，申請課題結題，迎接專家鑒定和課題驗收。
六、課題資料準備：
1、《語文課程標準》;
2、小學各年級語文教材;
3、《小學語文教學研究》;
4、《小學青年教師》
篇2：培養學生英文寫作能力心得體會
培養學生英文寫作能力的心得體會
按照中小學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，非一日只功可就。因此，必須把“寫”的訓練貫徹在整個教學過程中。日積月累，才能有所突破。下面結合本人的教學實踐，就英語寫作訓練談筆者的一孔之見，以拋磚引玉。
一、做好“點、線”教學，培養學生正確運用句子的能力。任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發起學生想學，想記的欲望。筆者在教學中有意進行了這方面的嘗試。在講解高中英語第一冊第四十六課中的Bush House時，筆者問學生現任美國總統是誰，學生回答“George Bush”。接著筆者又問：“如果Bush這個單詞小寫是什么意思”?學生查完詞典說“灌木叢”。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學單詞，背單詞的興趣。當然任何單詞如果不和其他單詞發生聯系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關系一樣，單個單詞如不出現在詞組中其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，come“來”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“來”。
come from出身于，產于，來自
come back回來
come on（風雨等）開始；舉行，演出；（燈）亮，（花）開；進展；趕快
come in進來；到來；存在上市；上臺
come across碰到
come along跟去；趕快；進行
come down下降；病倒；傳下來
come first在前面，名列第一
come for來拿，來取，來找
come forward涌現
come out。出來，出版；有…結果；開花；洗掉，褪色；罷工
come up?走近，走上前來；出現
詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。come from雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不能完全明白你要說什么。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。
He comes from Ning*ia.他來自寧夏。
This word comes from Latin.
這個字來自拉丁文。
The largest and most delicious peaches come from Fengcheng.最大最好吃的桃產于風城。
如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢?漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著，了，過”即可。而英語則有復雜的時態和語態變化。而時態和語態的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞—詞組—句子，這三點中由于時態和語態，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正弄明白，掌握時態和語態的用法。做到運用自如。
漢語中我們說，“他來了?！薄八麃磉^?！焙汀八獊??！边@三句話的動詞都是“來”?！皝怼钡臅r間不同體現在助詞“了”“要”“過”上。而英語的表達則要通過時態的變化來體現的。
He has come.他來了。（強調過去的動作對現在的影響）
He came.他來過。（動作發生在過去）
He will come．他要來。（動作尚未發生）
英語中的時態和語態的變化是有規律。首先要幫助學生掌握這些規律，以及同各種時態聯用的時間狀語。例如：
用于一般現在時態的時間狀語：every day/week/month/year/summer…often?always? usually? sometimes…
用于一般過去時態的時間狀語：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…
用于一般將來時的時間狀語：tomorrow，the day after tomorrow， next week /month /year /summer…
其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式，過去分詞，現在分詞，動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。例如：
work—worked—worked—working—works
study—studied—studied—studying—studies
go—went—gone—going—goes
cut—cut—cut—cutting—cuts
學生只要記住了時態和語態的基本定義，基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。
二、注意英漢差異，使用正確的英語表達法
許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。
例如：
1.英語中的名詞分（1）可數名詞—單數名詞
—復數名詞—規則名詞復數的變化；不規則名詞復數的變化
?。?）不可數名詞。water,luggage,furniture,advice
?。?）名詞單復數相同。sheep,deer,fish,swine,salmon
?。?）既能可數又不可數的名詞。hair,wood,paper,sand,rain
2.英語中的代詞（1）人稱代詞—主格人稱代詞we, you, they, he, she
—賓格人稱代詞me, your, him, her, us, them
?。?）物主代詞—名詞性物主代詞mine, yours, hers, his
—形容詞性物主代詞?my, your, his, our
?。?）反身代詞?myself, yourself, himself, ourselves
?。?）不定代詞?the other, another, one everyone
?。?）指示代詞?this, that, those,
these?。?）關系代詞?that, which ,who, whose, whom
另外，學生還常常：
1.忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語，介詞短語等一些固定搭配。例如:
?。?）Suddenly we caught sight （at） a car and some men .（of）
2.常忽視漢語中沒有和英語冠詞相對應的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣。例如：
?。?）One does not need to understand the language of （?）other. （the）
?。?）Today I visited the Smiths—my first visit to （a） American family. （an）
3.忽視英語中的一致現象。包括動詞與其主語的一致，稱謂的一致，主從句中時態的一致等。例如：
?。?）The game speaks for （themselves）. （itself）
?。?）The new boy or girl in school quickly （become） one of the class after a few games. （becomes）
4.忽視英語中的平行結構現象。平行結構中常借助于并列連詞and, or等。
由于文化差異，表達方式不同。
漢語說：強壯如牛。而英語說：as strong as a horse。
漢語稱妻子“糟糠”而英語中則呢稱“better half”。
這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應用的恰到好處。英語寫作才能更規范，更標準，更符合英美人的表達習慣。
三、掌握一定的寫作技巧，熟悉文體格式，是提高英語寫作的必備條件。
習作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。比如，給家人寫信或寫求職信，雖然兩者屬于同一體裁——書信。但在寫作上卻有很大不同，家信可以用比較短、比較口語化的句子，用詞也較隨便，而求職信則不然，所用句子則不能太短，也不能太長，不能用口語化的句子，用詞要求嚴謹。以日記的寫作為例：日記的寫作具體分為下面五項：
1.標題（title）。這一項主要是注明誰的日記。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公開，這一標題可省去。
2.日期和星期（Date and Day）。先寫月，日，年，再寫星期（不用縮寫）1996年9月17日，星期二?September 17,Tuesday,年可以省去。
3.天氣。天氣在日期和星期的稍靠右方，常用形容詞來表示天氣，如：breezy微風的，rainy ,fine later雨轉晴，cloudy陰天的，多云的，hot炎熱的等等。
4.正文（body）。內容可以抒情，可以議論。
5.時態。多用過去時。知道上述幾點，寫作時只要滿足這些要求，基本就是一篇符合標準的日記了。
四、運用適當的m.airporthotelslisboa.com訓練方法
寫作和任何形式的知識技能一樣都是可以通過課堂訓練加以提高的。筆者在這方面做了如下幾方面的嘗試：
1.消除學生對英語寫作的恐懼感
很多學生由于種種原因，非常怕英文寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，筆者從來不搞疲勞戰術，始終按照學生的實際能力去安排教學進度，并在寫作題材安排上注意難易適度。
2.訓練方法的有效性，生動性。
要克服消除學生寫作的恐懼感，訓練方法的有效性和生動性是非常必要的，筆者在訓練寫作時，很少給學生完整的范文。如果經常給學生范文，很容易讓學生產生依賴性，不愿意自己動手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了。為了避免發生這種現象，筆者要求學生上黑板上去寫。然后加以評改。評改時，一個句子可以多給學生幾種表達方式，使學生有選擇，增加了寫作材料的廣度。
3.多鼓勵，多表揚。
學生是教學的主體，要想教學有效果，必須發揮學生的主動性。因此在寫作教學中，老師切忌：“你寫得不行”而是應該說：“好，這個句子用得好”。教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動性，寫作這一教學難題也就迎刃而解了。