全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題

　　“教育實驗與課堂教學變革研究”分課題

　　“中小學語文個性化教學實驗研究”

　　實驗學校子課題實驗研究驗收結題實施方案

　　為了更好地總結本課題實驗研究經驗，鞏固各實驗校的實驗研究成果，根據總課題組20**年9月公布的本課題“研究計劃”精神，對已具備子課題實驗研究結題資格的實驗學校，總課題組將從20**年1月起開始分期分批進行驗收結題工作?，F將驗收結題實施方案公布如下，請各實驗學校子課題組作好準備，遵照執行。

　　一、驗收結題的目的

　　為了總結“語文個性化教學”課題初級階段實驗研究的經驗、教訓、存在的困惑和發現的問題，以便更有針對性地將本課題研究升級，進入總課題組將在“十二五”科研規劃期間繼續組織與引領的中小學語文個性化教學實驗研究，使各語文個性化教學實踐提高到一個新的層面。

　　二、驗收結題的要求

　　(一)實事求是，反對虛假。各實驗學校子課題組的“結題報告”和實驗教師的“個人實驗報告”以及其他附件材料，都要本著做一說一、做二講二的求實精神撰寫。

　　(二)本課題實驗的最突出特點是強調實踐研究(行動研究)，即在課改實踐中研究，在教學實踐中改革，在研究與改革實踐中創新;強調在先進教育理論指導下轉變教學理念，在新教學理念的基礎上改革教學實踐。因此，“依據什么進行實踐的”，“如何實踐的”是實驗學校子課題組撰寫“結題報告”的重點總結部分。

　　(三)既重視實驗研究的成果，更重視實驗研究的過程。過程是成果形成的脈絡，更能反映實驗研究的動態、非線性關系、發展軌跡和實驗質量。實驗學校子課題“結題報告”須反映本校子課題實驗研究的動態過程。

　　(四)強調差異性，因校制宜。各地實驗學校原有的教學基礎、師資力量、客觀條件、課改環境的差異較大，所以，本驗收結題不采用絕對統一的標準，只強調實驗學校的子課題實驗研究是否促進本校語文課程教學改革在原有基礎上呈現較明顯的提高或有所提高。

　　三、驗收結題的實施

　　(一)實驗學校子課題組驗收結題

　　1、申請驗收結題的條件

　　凡符合下列條件之一的實驗學校子課題組均可向總課題組秘書處提出書面結題申請：

　?、?0**年9月本課題正式啟動后，已申報子課題并獲批準，且有總課題組下發的“實驗學校(基地)確認書”和“子課題任務書”的實驗學校，連續堅持在既定實驗班進行子課題實驗研究滿三年。

　?、谝焉陥笞诱n題并獲批準的實驗學校，由于某種客觀原因中斷了半年以上實驗研究，后來又主動與總課題組聯系繼續原子課題實驗研究，累計滿三年。

　?、蹖嶒炑芯砍晒怀?，連續實驗時間在兩年(含)以上，愿意驗收結題，并計劃結合現場結題在本校(區、市)舉辦一次課題研討或賽課活動的個別子課題實驗學校。

　?、軋猿纸M織與領導當地實驗校進行本課題實驗研究滿三年(或累計滿三年)，始終指派專人負責，認真指導實驗校課改實踐，且轄區內70%以上本課題實驗學校子課題已驗收合格、完成結題的教研室(教科所)，可申請“課題實驗基地”驗收結題。

　　2、驗收結題形式

　　以下4種驗收結題形式，供各實驗校自選決定：

　?、偻ㄓ嶒炇战Y題。

　?、诂F場驗收結題：

　　A、結合舉辦本校(區、地域)課題研討會現場驗收結題;

　　B、結合舉辦“實驗學校”掛牌儀式并“專家報告會”進行現場驗收結題;

　　C、結合同地多所實驗學校聯合舉辦校際課堂教學大賽活動，進行集體現場驗收結題;

　　3、實驗學校申請驗收結題的準備工作

　?、僮珜懭娴?ldquo;子課題實驗研究結題報告”。內容包括：子課題的提出;對子課題概念的界定;子課題研究計劃和實施方案的設計;子課題實驗研究的實施過程;學校對子課題實驗在人力、物力、財力上的支持，對實驗研究的組織與領導;當地教研室對子課題實驗的重視、組織與指導;子課題實驗研究的效果(成果);子課題實驗研究的收獲(含教師、學生兩方面)、存在的困惑、引發的問題和對問題的思考;本課題結題后的繼續實驗或研究設想等。“結題報告”強調材料翔實，有點有面，注重分析概括，用事實說話。重要的單項材料可作為“附件”另附在“結題報告”后面。

　?、谏暾?ldquo;現場驗收結題”的實驗學校還需準備2-3節實驗研究匯報課;有條件的學?？稍O置課題活動照片、實驗成果和相關材料展覽。

　?、凵暾?ldquo;結合舉辦課題研討會現場驗收結題”的實驗學校，除準備2-3節實驗研究匯報課和展覽外，還需提出“研討會組織方案”，提前與總課題組協商確定時間、地點、主辦單位、承辦單位、研討會規模、研討會內容及日程安排、擬邀課題報告人、外地與會代表食宿標準、會務費收費標準等事宜。

　?、苌暾?ldquo;結合舉辦‘實驗學校’掛牌儀式并‘專家報告會’進行現場驗收結題”的實驗學校，除需準備2-3節實驗研究匯報課外，還需提出“掛牌儀式與專家報告會活動方案”，提前與總課題組協商時間、地點、專家人選、報告內容及經費等問題。

　?、萆暾?ldquo;結合同地多所實驗學校聯合舉辦校際課堂教學大賽活動進行集體驗收結題”的單位應是當地教研室(教科研中心、教科所)或多所實驗學校共同推舉的領頭實驗學校。各實驗學校均需準備本校子課題實驗研究的“結題報告”，并準備1-2節實驗研究匯報課參賽。若此活動由已參加本課題實驗研究的教研室牽頭，則教研室還需準備“教研室組織領導本區子課題實驗研究的結題報告”(即教研室申請“課題實驗基地”結題的驗收材料)。申請單位需提出本次賽事活動的組織方案，提前與總課題組協商確定諸項事宜。

　　4、驗收結題鑒定專家組組成

　?、勹b定專家組由總課題組負責組建。每個專家組由5人(均須語文專業副高以上職稱)組成，包括總課題組成員3人(其中1人為組長);聘請實驗學校所在地域有關部門(教研室、教科所、大學相關院系、語文教育教學研究機構)的語文專業副高以上職稱專家2人。

　?、谄刚埉數?位鑒定專家，由實驗學?；蚪萄惺邑撠熉撓低扑]，并填寫“鑒定專家組成員推薦表”(另附)，隨“子課題驗收結題書面申請”一同寄總課題組審核備案。審核同意后，由總課題組向當地專家寄發“聘書”?？傉n題組如有異議，當及時與呈報單位聯系協商。

　?、蹖嶒瀸W校當地無符合條件的驗收結題鑒定專家，或實驗學校不愿聘請本地專家參與驗收結題，或只能推薦一位鑒定專家，可由總課題組成員4人或5人組成“驗收結題鑒定專家組”。

　?、鼙拘＜一蛑苯訁⑴c學校子課題實驗的本區教研室專家不得參加本校驗收結題鑒定專家組。

　　5、驗收結題的程序

　?、賹嶒瀸W校子課題組向總課題組提出“子課題驗收結題書面申請”。“申請書”主要包括：子課題名稱、參加子課題實驗的起始年月、實驗教師名單、子課題組其他成員名單與職務、自選驗收結題形式與時間。

　　“申請書”的附件為：“本校實驗教師子課題實驗研究情況一覽表”。內容包括：參加課題時間、實驗班級、訂閱課題?？闆r、向《平臺》推薦學生稿件數量及刊用數量、本人向《通訊》提供稿件數量及刊用數量、專業成果及獲獎狀況等。另一附件為“鑒定專家組成員推薦表”。“申請書”須加蓋學校公章，寫明聯系人姓名及通訊方式。

　?、谧赃x“通訊驗收結題”的實驗校，在提交書面申請的同時即可將“結題報告”及相關“附件”(均一式兩份)用特快專遞郵寄總課題組秘書處(勿寄私人，以免延誤或遺失)。

　?、劭傉n題組審核同意當地推薦的2位鑒定專家后，由該鑒定專家組組長電話通知子課題組聯系人，并同時寄去“鑒定意見表”兩份、總課題組聘書兩份。子課題組即可將驗收結題全部材料兩份及“鑒定意見表”和聘書分送兩位鑒定專家。

　?、墚數罔b定專家須認真審讀驗收結題材料，詳細填寫“鑒定意見表”，并于規定期限(15個工作日)內分別將“鑒定意見表”用掛號信寄送該鑒定專家組組長。

　?、蓁b定專家組組長匯集5位專家鑒定意見后，代表該專家組填寫“課題驗收結題鑒定結論”表(一式兩份)。

　?、蘅傉n題組將向經鑒定專家組驗收合格的實驗學校(郵寄)頒發“鑒定結論”(專家組成員親筆簽字并加蓋總課題組公章)和“結題證書”加蓋本課題管理部門公章。

　?、咦赃x“現場驗收結題”的實驗校，除按上述①、②條內容提交結題“申請書”及相關“附件”外，還應準備2-3位本校實驗教師代表作現場個人實驗研究報告，并做好結題材料準備及其它現場驗收結題的既定準備工作。

　?、嗾n題鑒定專家組專家現場驗收(聽取子課題結題報告、實驗教師代表個人實驗研究報告、實驗研究匯報課)后將分別發表鑒定意見，分別填寫“鑒定意見表”，并召開專家組會議(1小時)，交換結題意見。最后由鑒定專家組組長現場宣布驗收評議結果(包括結題獎次評定)。

　?、嵬ㄟ^驗收結題的實驗學校，鑒定專家組將代表總課題組現場頒發“鑒定結論”和評定獎次的“結題證書”。未通過驗收的實驗校，鑒定專家組將與子課題組全體實驗教師和實驗學校領導座談，指出問題，提出進一步加強實踐研究的建議，共同確定第二次驗收時間。

　?、?ldquo;結合舉辦本校(區、地域)課題研討會現場驗收結題”、“結合舉辦‘實驗學校’掛牌儀式并‘專家報告會’進行現場驗收結題”、“結合同地多所實驗學校聯合舉辦校際課堂教學大賽活動進行集體現場驗收結題”的實驗學校，一律按事先與總課題組協商確定的內容與程序進行“現場驗收結題”。

　　(二)實驗學校子課題組實驗教師個人驗收結題

　　1、申請驗收結題條件

　　凡符合下列條件之一的實驗教師均可提出個人結題申請：

　?、僬絽⒓颖拘Ｗ诱n題組實驗研究，擁有總課題組頒發的個人“實驗證書”，連續堅持在實驗班進行課改實驗研究滿三年，或前后兩段實驗研究累計滿三年，認真鉆研課改實踐，充分使用課題專用刊物，積極向課題?？端蛡€人實驗研究文章和學生個性化作文，課改實驗有明顯效果的實驗教師。

　?、谠谠瓕嶒瀸W校參加本課題實驗研究1-2年后調入現實驗學校繼續實驗研究累計滿三年(無論現實驗學校子課題組是否具備結題資格)，其他情況符合上述①諸項條件的實驗教師。

　?、蹖嶒瀸W校子課題組具備提前結題資格，本人為該子課題組骨干實驗力量，其他情況基本符合上述①諸項條件的實驗教師，可隨子課題組申請提前結題。

　?、軐嶒瀸W校只有一人獨自連續堅持實驗研究滿三年，其他情況基本符合上述①諸項條件的實驗教師。

　?、葸B續三年榮獲本課題實驗研究“先進個人”的實驗教師。

　?、蘧邆渖暾埥Y題資格的實驗學校分管子課題實驗研究工作、并兩次榮獲“先進科研指導”獎的校領導和不任教的子課題組組長(含副職)。

　?、呔唧w組織和領導當地實驗學校本課題實驗研究活動，成績顯著，三年來轄區實驗校有所增加或實驗班數量有明顯增長的區(市)教研員。

　　2、驗收結題的準備、形式與程序

　?、俜簿邆湔n題個人驗收結題條件的實驗教師，本人隨子課題組提出驗收結題申請，即子課題組書面開列“本校子課題組實驗教師申請個人驗收結題名單”，并由分管子課題實驗的校領導和子課題組組長兩人簽署意見(親筆簽字)，作為子課題組“結題報告”的“附件”一并寄送總課題組秘書處。

　?、趯嶒瀸W校同意個人申請驗收結題的實驗教師，每人應準備一份“個人實驗報告”和一份已實踐過的“課堂教學實錄”(兩份材料首頁左上角須注明“個人結題驗收材料”字樣)，作為子課題組“結題報告”的“附件”一并寄送總課題組秘書處。

　?、蹍⒓蝇F場驗收結題執教實驗研究匯報課的實驗教師，參加校際課堂教學大賽的實驗教師，不再遞交個人“課堂教學實錄”。

　?、?ldquo;個人實驗報告”的內容包括：承擔實驗的子課題名稱與實驗班級，個人對此項實驗研究的認識，學習了哪些文章、書籍，個人實驗研究計劃，實施實驗計劃的過程與措施，典型教學實踐舉例，自己的實驗班訂閱多少課題?？笆褂们闆r，三年實驗的個人主要收獲，學生的主要收獲，課堂教學發生的主要變化，向課題專用刊送交多少學生個性化作文和自己撰寫的文章，實踐研究中存在的問題、產生的困惑，下階段個人實驗設想和對發展課題實驗研究的建議，等等。

　?、萆暾垈€人驗收結題的校領導、不任教的子課題組組長，應列入“申請個人驗收結題名單”;本人應準備一份支持、組織、領導、指導課題實驗研究的“工作報告”(首頁左上角注明“個人結題驗收材料”字樣)，與實驗教師的“個人實驗報告”一并寄送總課題組秘書處。

　?、奚暾垈€人驗收結題的教研員，準備的材料與首頁注明字樣同上述④;“工作報告”(首頁右上角須有教研室負責人簽署“同意申請”意見，并加蓋教研室公章)可作為轄區內某實驗校子課題組“結題報告”的“附件”，一并寄送總課題組秘書處。

　?、唑炇諏嶒瀸W校子課題“結題報告”和驗收該校實驗教師個人結題材料的鑒定專家，為同一個鑒定專家小組中的總課題組成員(3人)。

　?、鄠€人申請結題的材料，經鑒定專家小組驗收合格者，總課題組將頒發作為子課題組“結題證書”附件的個人實驗“合格證書”(加蓋總課題組公章)。

　　四、驗收結題的費用

　　(一)子課題驗收結題，總課題組不收取費用。依照中央教科所與國內科研工作慣例，本課題申請驗收結題的實驗校應向鑒定專家小組成員(包括本地聘請成員)個人支付勞務性質的鑒定費(目前一般標準為每人800-1200元)每人500元。

　　(二)一所實驗學校有兩個(含)以上子課題組分別進行驗收結題，總課題組將分別指派兩個鑒定專家小組進行驗收。實驗學校需支付兩份(各5人)專家鑒定費。

　　(三)同地多所實驗學校集體同時驗收結題，總課題組將視實驗學校數量派出4-6位鑒定專家分別組合專家小組若干個。每所實驗學校均需向驗收本校結題材料的5位專家(以簽署“鑒定意見表”為準)支付鑒定費。

　　(四)驗收未合格的課題實驗學校同樣須向鑒定專家個人支付同等標準的鑒定費。

　　(五)鑒定費支付辦法由實驗學校自定。需要銀行轉帳至總課題組帳號的，由總課題組如數轉交各位專家。需要索取支付憑證的，由總課題組代行開具“收據”。

　　(六)四種類型現場驗收結題，所需鑒定專家的往返差旅費、當地食宿費，均由申請結題的實驗學校支付(或多所實驗學校分擔);往返交通工具及標準，由實驗學校(或牽頭實驗?；蚪萄惺?與總課題組協商確定。

　　(七)專家鑒定費不包括“實驗學校”掛牌費，不包括專家現場作課題專題報告的酬資。

　　(八)實驗教師個人結題，按常規也需向鑒定專家組支付驗收鑒定費：每位實驗教師150元(即每位鑒定專家50元)。當地聘請的鑒定專家不參與實驗教師個人驗收結題工作。

　　五、注意事項

　　(一)實驗學校寄送的全部驗收材料(包括“附件”)，一律按標準行文格式，用A4紙、四號字打印，分別裝訂，首頁注明分類，以便專家驗收并總課題組存檔。

　　(二)四種類型現場結題的書面申請，務請提前寄送總課題組，以便秘書處科學組織鑒定人員、合理安排驗收時間。如難于按實驗學校提出的時間驗收結題，秘書處會及時與實驗學校電話聯系，協商解決。

　　(三)原則上實驗學校不可指定鑒定專家前往驗收結題，但考慮到實驗學校組織現場結題中的其他安排(如邀請某專家專題報告)，結題書面申請中也可提出專家人選要求。在條件允許情況下，總課題組將盡可能予以支持。

　　(四)個別實驗學?；驅嶒灲處煷嬖谔厥馇闆r，或存在本實施方案未涉及的個別情況，請書面或電話與課題秘書處及時聯系。

　　課題實驗研究與驗收結題鑒定都是一項嚴肅的工作，既有照章行事的原則性，又有實事求是的靈活性。申請驗收結題的實驗學校和實驗教師，可能有少部分驗收不合格，暫時不能結題?？傉n題組全體成員保證遵守公正、公平、公開原則，認真嚴肅地落實本驗收結題實施方案，不開后門，不徇私情，不敷衍塞責。希望各實驗學校、全體實驗教師予以支持。

篇2：教師課題研究結題報告撰寫

　　教師課題研究結題報告的撰寫

　　20**年度—20**年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規定，這些課題必須在6月底前整理好現有資料，撰寫好課題研究結題報告。為便于教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。

　　結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規范的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。

　　結題報告應該包含三大塊的內容：標題部分、正文部分、附錄部分。

　　一、標題部分

　　包含“標題”、“署名”、“摘要”、“關鍵詞”“簡略標題”（小標題）、“頁碼和頁眉”六個部分，其中“簡略標題”（小標題）、“頁碼和頁眉”是非必要的。

　　標題：題目中看內容，要求簡練、體現報告的主觀點。

　　署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。

　　摘要：中文摘要300字以內，常用200字以內。內容為“為什么做？”、“怎么樣做？”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態是過去時。

　　二、正文部分

　　包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。

　　“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。

　　“方法”：即課題的對象與方法，

　　如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數據分析軟件等等。

　　現在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。

　　“結果分析”：文字表述和數據描述相結合，即定性描述和定量描述。

　　在數據描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式m.airporthotelslisboa.com。

　　“討論”，討論包含以下內容：

　　討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。

　　討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。

　　討論還有哪些可以進一步研究的內容。

　　“結論”：簡單、明了。

　　三、附錄部分

　　包含“參考文獻”、“附件”兩個內容。

　　“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或專著。格式如下：

　　專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.

　　雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，**年第*期。

　?。ㄈ绻俏淖诌B續的全文或部分引用，請務必寫名引用的頁碼，免得有抄襲嫌疑。）

　　“附件”：非必要，有就附上。

　　結題報告的撰寫格式：

　　一般格式的標題序號撰寫方式如下：

　　“一、”“二、”……

　　“（一）”“（二）”…..

　　“1.”“2.”……

　　“（1）”“（2）”……

　　科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：

　　“1”“2”……

　　“1.1”“1.2”……

　　“1.1.1”“1.1.2”……

　　“1.1.1.1”“1.1.1.2”……

篇3：班級授課制下個別化訂正方式研究結題報告

　　班級授課制下個別化訂正方式研究結題報告

　　一、研究背景

　　1、學生個人成長的需求

　　中國基礎教育現階段所面臨的一個無法忽視的問題是教學班人數多，每個班級40-50名學生的規模仍然屬于比較普遍的現象。在這樣的班級授課制現狀下，教師教學的設計一般都是定位于中等學生的水平，學生的個別指導機會很少，一切都按部就班，以使大部分學生滿足教學大綱的要求而不是滿足學生自身的發展需要。

　　當然這并不是因為教師不對班級負責，也不是教師“偷懶”不愿意做，而是在班級授課制條件下客觀存在著時間與空間的限制。如果不能很好地滿足學生的個別需要，提升教學效率的目標便難以落到實處。因此，班級授課制下如何關注學生的個別化需求是當今教育界關心的一個重要問題，相關的實踐探究一直沒有停止過。

　　但是，許多實踐還僅停留于形式上，比如小班化教學，主要還是通過縮小班級規模來達到關注學生個體的目的。目前的中國，由于人口數量的原因，大面積采用小班化教學是不可行的。由此，探索研究大班前提下的個別化的教學方式和策略就有了非常重要的意義。

　　2、學校自身發展的需求

　　曹楊中學是一所擁有近60年歷史的區級實驗性示范性中學，有著嚴謹、扎實、規范的教學傳統。但是，曹楊中學在發展過程中曾經歷過由公辦轉為民營的體制改革，生源質量曾一度受到影響，學校在大力開展提升教學效果的實踐中，遭遇到學生學習態度、學習習慣差、學習被動以及學生思想上、學習方法上需求各異，教師在班級統一授課的前提下難以兼顧的難題。在經歷了幾年轉制的低谷期后，20**年學校重新回到公辦行列，不斷提高的社會期望使進一步提升辦學質量成為學校迫切的任務，也逐漸成為教師們的共識。

　　此時的曹楊中學面臨著繼續傳承和發揚傳統教學優勢的課題。因此，教師們都迫切地希望結合學校已有優勢，通過一系列科學的研究和實踐，探尋出適合于曹楊中學——一所區級示范學校特點的教學策略，從而提升教學實效，助推學校的振興。為此，學校一直致力于研究和探索有效教學的方法和策略來解決上述問題，并率先在英語組開展了個別化教學方式的研究。

　　在實踐的過程中我們發現：相對于教學五大環節中的其他四個環節，作業環節因為教師面對的是學生極具個性化的學習結果反饋，是最具條件開展個別化教學方式探索實踐的環節，因而無疑是一個比較好的研究突破口。因此，我校于20**年向市教委申報了《班級授課制下的個別化訂正方式的研究》這一課題，并被正式立項為市級課題。