中心校教師崗位業務大練兵活動實施方案

　　為提高我校教師整體素質，打造一支師德高尚、業務精熟、紀律嚴明、作風過硬的教師隊伍，根據縣局長教體[20**]31號文件精神，結合z鎮中心學校實際，開展教師崗位業務大練兵活動。具體實施方案如下：

　　一、指導思想

　　以***為指導，以提高教師專業能力為主線，以“信息技術環境下，構建高效課堂，提升實踐能力”為主題，以提高教師教育教學水平為重點，以提高教學質量為目標，以學校為主陣地，以教研組、備課組為基本單位，開展基于崗位、基于課堂、基于問題、基于教師發展需求的業務練兵活動，全面深化校本研修，提升教師的教學技能和教育教學能力，推進課堂教學改革，不斷提升學科教學質量和新課程實施水平，培養和造就一大批名優特教師。

　　二、練兵對象：z中心校全體在職教師

　　三、內容與標準：按照教師專業能力的總體框架確定練兵內容，分為“教學基本功”和“基本教學能力”兩個方面。

　?。ㄒ唬敖虒W基本功”（40分）

　　1．教師基本功----三字一話一畫（20分，每項5分）

　?。?）鋼筆字、毛筆字：寫字姿勢端正，能用正楷或行楷書寫規范的簡化漢字、學科符號、字符等。筆順正確，字跡工整，字體美觀，行款整齊。

　?。?）粉筆字（包含板書）：正確握拿粉筆，能用正楷（中學可用行楷）書寫規范的簡化漢字、學科符號、字符等。筆順正確，字跡工整，字體美觀，大小適中，行款整齊。在認真備課的基礎上，能根據教學進程，配合教學內容科學設計板書。板書時能及時、自然、連貫，做到板面整潔，布局科學，層次分明，重點突出，無錯別字，有一定的速度。英語教師還必須按以上基本要求書寫英文，以實用、簡潔、美觀大方為準。板書時根據教學實際，使用全英文書寫或中英文書寫。

　?。?）板圖板畫：能根據學科要求，邊講課邊把教學內容所涉及事物形態、結構等用簡潔、流暢的圖畫出來（數學教師能熟練使用教具在黑板作圖），畫面清晰，色彩運用美觀得當，能直觀、形象地表現教學內容，有效幫助學生理解和掌握。

　?。?）普通話

　　能在課堂教學、課內師生對話交流中使用普通話，用普通話朗讀，做到口語發音清楚、準確，教學用語準確簡明、通俗易懂、條理清楚、抑揚頓挫、富有激勵性。

　　2．現代教育技術應用（20分）

　　會打字，網上瀏覽信息，下載資料；會使用一體機等多媒體教學設備；會制作課件。（詳見《基本要求》）

　?。ǘ┗窘虒W能力（60分）

　　項目專業能力能力分解

　　基本教學能力教學設計 能力 （10分）

　　課程標準的解讀能力

　　教材解析與資源重組能力

　　學情分析能力

　　創新教學設計能力

　　多媒體輔助設計能力

　　教學實施 能力（20分）

　　創設情境能力

　　指導學生開展自主、合作、探究學習的能力

　　師生和諧溝通能力

　　處理生成性教學資源的能力

　　信息技術與學科整合能力

　　預見與解決教學突發事件能力

　　設計課堂練習與布置作業能力

　　教學輔導能力

　　教學評價 能力（10分）

　　學業效果評價能力

　　說課、評課能力

　　教學反思能力

　　網絡在線交流能力

　　教研科研 能力（20分）

　　捕捉并研究教育信息的能力

　　提出課堂教學問題的能力

　　基于問題的研修能力

　　撰寫研究報告的能力

　　基于信息技術環境條件下的教科研能力

　　四、組織領導

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　領導小組下設辦公室，辦公室主任由z兼任，具體負責有關工作。

　　五、活動要求

　?。ㄒ唬┍敬尉毐顒佑蓏中心校大練兵活動領導小組牽頭組織，領導小組辦公室具體負責業務指導、考試、考核等工作，各學校為活動主體，負責抓好本校的工作落實。

　?。ǘ┙y一認識，明確要求，形成共識，積極參與。要以校為基本活動單位，認真做好宣傳動員工作，使教師都充分認識到教師大練兵活動的重要性、必要性和緊迫性。

　?。ㄈ┙∪珯C構，落實責任，確保訓練活動有序推進。各校也要成立以校長為第一責任人的“大練兵活動”活動領導小組，學校教務處負責業務指導、考核，學校應制定切實可行的“大練兵活動”實施方案。并將實施方案于20**年3月28日前上報z中心校業務大練兵活動領導辦公室（郵箱：z）。z。>

　?。ㄋ模┤珕T參與，健全檔案。每一位參加業務練兵的老師必須填寫“崗位業務大練兵”考核登記表和擬訂教師個人專業能力發展規劃，由學校統一建檔收存。教師的教學基本功訓練等練兵實證材料，均由學校統一收存歸檔。

　?。ㄎ澹┘訌娭笇?，保證質量。中心校將建立“大練兵”活動的長效機制，充分挖掘本地優質資源，成立大練兵輔導組，指導教師針對實際開展有效的練兵活動，做到主題鮮明、特色突出、效果明顯，使練兵活動成為教師成長的平臺。

　?。┰u優促練，榜樣引領。在大練兵活動過程中中心校將分階段、分層次評選出大練兵活動先進單位和先進個人（包括：先進學校，先進教研組，和先進個人），以榜樣的力量引領全體教師發展。

　?。ㄆ撸┙C制，以評促練。中心校決定，將大練兵考核結果同教師的績效工資、職務晉升等掛鉤，并進一步為選拔骨干教師和學科帶頭人提供依據。并把練兵考核情況作為考核學校工作的重要依據之一。

　　為盡快使現代教育技術裝備形成教學效益，對已經實施班班通項目的學校，提出班班通多媒體應用要求：項目建成達一個學期以上的學校，語、數、英三科的20%課時要運用班班通多媒體教學設備教學，其他文化課要達到15%的課時運用班班通多媒體教學設備教學；項目建成達三個學期以上的學校，語、數、英三科的30%課時要運用班班通多媒體教學設備教學，其他文化課要達到20%的課時運用班班通多媒體教學設備教學。

　?。ò耍┓侄芜M行，突出重點。本屆大練兵活動從20**年3月起至20**年12月止，分三個階段開展工作:

　　第一階段，3月至8月，以學習課改通識理論、課程標準、新教材，強化專業基本功和專業教學能力為主。

　　第二階段，8月至9月，以專業基本功、專業教學能力考核為主，由學校組織三字一話一畫考核，現代教育技術應用考核、專業教學能力考核，中心校進行抽測考核驗收。

　　第三階段，9月至11月，以大練兵競賽活動為主，在學校、教研片競賽的基礎上，中心校將開展形式多樣的競賽展示活動。

　?。ň牛╅_展好崗位業務大練兵活動的“六個一”。即：

　　1、每位教師一周上交學校一幅代表自己練兵水平的“三字一畫”作品，粉筆字和板圖板畫可由學校集中拍攝，存打印件，到活動結束，每位教師的“三字一畫”作品累積不得少于40幅。

　　2、每位教師每個月應上交學校一篇本人撰寫的教育敘事或教學反思，到活動結束，教育敘事或教學反思累積不得少于10篇。

　　3、每位教師每學期應上交學校一篇反映本人練兵水平的優質教學設計，到活動結束，優質教學設計累積不得少于兩篇。

　　4、每位教師每學期應在教研組內上一節公開課，公開課教案、說課稿、聽評課材料一并整理上交學校收存，到活動結束，公開材料累積不得少于兩課。

　　5、中心校于活動的中后期，開展一次業務大練兵集中考核，新教師主要考核教學基本功；具有一定教學經驗的教師在教學基本功考核的基礎上，增加教學設計能力和教學實施能力的內容；縣、市骨干教師和學科帶頭人在前面考核內容的基礎上，增加教學評價能力和教研科研能力的內容。

　　6、每所學校均應在大練兵活動過程中，開展一次練兵比賽活動，內容圍繞教學基本功、優質教學設計、高效課堂，并對比賽優勝選手進行表彰和獎勵。

　　z縣z鎮中心學校

　　20**年3月21日

　　附件二：z縣中小學教師崗位業務大練兵基本要求

　　一、教師個人專業能力發展規劃

　　教師專業能力發展規劃概述

　　教師個人專業能力發展規劃：是教師本人專業能力發展設計的一個藍圖，能夠為自身專業能力發展提供引導和監控，也能為其反思提供一個參考框架。制定教師個人專業能力發展規劃是教師自我實現能力發展的重要策略。

　　教師專業能力總體規劃框架：

　　自我分析、環境分析、發展目標、訓練行動方案、活動記錄與評價、分析與反思、領導小組意見。

　　制定教師個人專業能力發展規劃的步驟與方法：

　　1、自我認識與評估

　　2、分析相關材料，審視發展機會

　　3、確定專業發展目標與行動策略

　　4、按目標逐步執行

　　5、調整和修正發展規劃

　　拓展閱讀：

　　SWOT分析法：

　　S（Strengths）表示實力。要求找出自身的能力優勢、強項。

　　W（Weaknesses）表示缺陷。要求客觀分析自身能力結構、行為習慣、工作效率等方面的不足。

　　O（Opportunities）表示機遇。要求教師具有把握機會的預見性，及早準備。

　　T（Threats）表*脅。要求教師要有危機感，及早發現問題，及時制定對策。

　　教師應用SWOT分析法能正確認識自身專業能力發展實際，從而合理地制定個人專業能力發展規劃。

　　二、教學基本功

　?。ㄒ唬┈F代教育技術

　　1、信息技術應用能力標準（初級）

　?。?）硬件操作技能：

　?、倭私夂驼莆沼嬎銠C的基本功能和操作，常用計算機輸入、輸出設備的基本操作（如常用的鍵盤、鼠標、光驅、U盤、打印機、顯示器等）；

　?、诹私庥嬎銠C硬件系統的基本組成與結構；

　?、蹠_開關計算機；能夠正確使用校內所配備的各類電教教學設備。

　?。?）軟件使用技能：

　?、偈煜こＳ糜嬎銠C操作系統用戶界面和基本操作（如文件管理、啟動運行應用程序）；

　?、谑炀氄莆找环N漢字輸入法，每分鐘可輸入15個漢字；

　?、壅莆赵谟嬎銠C上新建、重命名文件夾及復制、粘貼、刪除、移動文件等操作；

　?、軙褂肳inrar、Winzip壓縮軟件進行壓縮與解壓處理；

　?、輹褂肳ord辦公軟件進行文字輸入并進行簡單的內容、格式編排和打印;

　?、弈苁褂枚嗝襟w課件進行教學；

　?、邥诨ヂ摼W上瀏覽信息，搜索教育、教學資源，會在網上進行上傳、下載等操作。

　?。?）信息化教學素養：樹立與教育信息化相適應的信息意識；能夠對各類信息化教育資源進行價值判斷，選擇與任教學科相適應的信息化教育資源并應用于課堂教學。

　?。?）等級要求范圍：我縣中小學校教師均需達到信息技術初級應用標準。

　　2、信息技術應用能力標準（中級）

　　除具備初級能力外，還須達到：

　?。?）硬件操作技能：

　?、僦莱Ｓ糜布襟w設備種類與功能（如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設備適用于何種環境以及適用于傳遞哪一類型的信息）；

　?、诹私舛嗝襟w硬件技術在教學中的發展趨勢。

　?。?）軟件使用技能：

　?、倌苁褂梦淖痔幚碥浖ㄈ鏦ord等）熟練編排所任教學科的試卷；

　?、跁褂秒娮颖砀褴浖ㄈ鏓*cel等）進行較高級的數據分析、篩選及其它數學運算；

　?、凼炀毷褂枚嗝襟w課件制作工具（如PowerPoint等）制作課件，能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。

　?、苣艹醪竭\用多媒體工具對信息加工處理（如對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等形式的信息進行加工、編輯和處理）；

　?、菔炀毷褂秒娮余]件、電子公告板（BBS）、網絡尋呼工具（QQ、MSN等）、個人博客（Blog）進行表達和交流；

　?、迺惭b與卸載常用的應用程序。

　?、吡私庥嬎銠C病毒的一般特征及預防措施。

　?。?）信息化教學素養：能利用信息技術構建有利于學生學習的教學環境；編制適合所任教學學科信息化教案及課堂實施方案；善于利用教育資源突破教育教學重、難點，激發學生學習興趣，提高教育教學質量；能夠幫助學生有效地運用信息技術進行學習，指導學生獲取信息化學習資源（如通過網絡獲取學習資源或相關輔導材料，利用網絡教學平臺進行學習）。

　?。?）等級要求范圍：我縣的中小學骨干教師、學科帶頭人均應達到信息技術中級應用標準。

　　3、信息技術能力應用標準（高級）

　　除具備初、中級能力外，還應達到：

　?。?）硬件操作技能：

　?、偈炀氄莆沼嬎銠C網絡架設所需的各類硬件知識；

　?、谀軐C房及電子備課室計算機等設備進行簡單故障排除；

　?、勰軐W校常用電教設備進行維護和簡易故障排查；

　?。?）軟件使用技能：

　?、賹τ嬎銠C操作系統及網絡操作系統有較深的了解（會安裝、使用、備份與還原操作系統）；

　?、谑炀毷褂贸Ｓ密浖λ夭倪M行加工、處理（如利用文字處理軟件對信息進行編輯，利用統計軟件對信息進行統計分析等）；

　?、凼炀氄莆粘Ｓ棉k公軟件的操作技巧；

　?、苁炀氄莆?-2種多媒體課件制作工具（如PowerPoint、Flash、幾何畫板等），能夠制作網絡課件；

　?、轂閷W校信息化教學資源庫建設及各類資源系統軟件的架設和WEB發布提供支持等；

　?。?）信息化教學素養：認識網絡教學信息的傳遞手段，以及教學媒體的類別和功能；能夠根據不同信息化教學媒體的特點，設計實現不同教學目標的學習活動與學習模式（如利用網絡多媒體技術實現探究性學習、研究型學習與案例學習等學習模式）；利用信息技術和網絡環境開展教學交流和活動。

　?。?）等級要求范圍：我縣中小學校計算機專任教師、網管員應熟練掌握高級標準中的軟、硬件操作技能，并積極配合學校骨干教師進行教學的探索和實踐

　　二、三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）訓練

　?。ㄒ唬┯柧毮康?/p>

　　教案、板書要求設計合理，字跡清楚、工整、正確規范、字體美觀大方。

　?。ǘ┯柧氁?/p>

　　1、掌握現代漢語常用字的筆畫、筆順、基本部件和間架結構。

　　2、掌握《簡化字部表》中的簡化字，不寫繁體字、異體字和錯別字。

　　3、掌握鋼筆、粉筆、毛筆“三筆字”的寫字姿勢和執筆方法，其中毛筆字要掌握楷書的幾種結構類型及其規律，要能隨時注意糾正學生不正確的寫字姿勢和執筆方法。

　　4、掌握“三筆字”的用筆方法。

　　5、寫字做到正確規范、筆畫清楚、熟練有力、勻稱美觀、行款整齊。

　　三、普通話

　?。ㄒ唬┯柧毮康?/p>

　　1、能在課堂教學、課內師生對話交流使用普通話；

　　2、用普通話朗讀，做到口語發音清楚、準確；

　　3、教學用語準確簡明、通俗易懂、條理清楚、抑揚頓挫、富有激勵性。

　?。ǘ┯柧氁?/p>

　　語音：

　　1、掌握《漢語拼音方案》，會準確認讀（語文教師要會背誦）26個字母、21個聲母和39個韻母，掌握普通話四聲的調值。

　　2、熟練掌握現代漢語3500個常用字的標準讀音。

　　3、知道常見音變現象。知道輕聲、兒化和變調的主要規律，并能運用于語言實踐。

　　4、了解普通話異讀詞的讀音標準，能按《普通話異讀詞審音表》讀準普通異讀詞。

　　朗讀：

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握停頓、重音、語調等朗讀的基本技巧；

　　2、朗讀要達到正確、清楚、流暢、恰當，充分地表達思想感情。

　　會話

　　1、能用熟練、流利、標準的普通話進行教育教學活動。

　　2、能在學校各種場合堅持使用普通話。

　　四、簡筆畫

　?。ㄒ唬┯柧毮康?/p>

　　把教材中生動、形象的文字描述或深奧、抽象的知識轉換成簡筆畫、示意圖或圖表形式，幫助學生理解課文內容。

　?。ǘ┯柧氁?/p>

　　1、了解簡單的繪畫知識，知道各種物體的基本結構，掌握透視的主要規律，物體的基本比例關系和主要特征。

　　2、掌握人物、動物、植物（樹木、花卉）簡筆畫的基本結構和畫法。

　　3、掌握常見教學儀器、日常用品簡筆畫的基本結構和畫法。

　　4、掌握常見交通工具和建筑物簡筆畫的基本結構和畫法。

　　5、能根據教材內容和教學需要，畫出有關物體的簡筆畫和示意圖形，要做到快，而且達到形似和神似，形象直觀，簡單明了。

　　6、美術教師要有兩幅書畫作品。

　　三、基本教學能力

　　專業能力：課程標準的解讀能力；教材分析與資源重組能力；學情分析能力；創新教學設計能力。

　　教學實施能力：創設情境能力；指導學生開展自主、合作、探究學習的能力；師生和諧溝通能力；處理生成性教學資源的能力；信息技術與學科整合能力；預見與解決突發事件能力；設計課堂練習與布置作業能力；教學輔導能力。

　　教學評價能力：學業效果評價能力；說課、評課能力；教學反思能力。

　　教研、科研能力：捕捉并研究教育信息能力；提出課堂教學中存在問題能力；基于問題的研修能力；撰寫研究報告能力。

　?。ㄒ唬┙虒W設計能力：

　　教學設計是教學活動的前提和基礎，它為教學活動提供可靠的“藍圖”。教學設計能力是教師在課前對各種教學要素，如學時及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計劃和安排的能力。

　　教學設計的要求：

　　1、教學內容要精選。教師要深入鉆研知識體系，明確每學期、每單元、每課時的教學目標，科學安排教學內容。

　　2、學情分析要全面。教師要分析學生的認知基礎、情感態度；了解學生的學習習慣、操作技能；預設學生的思想障礙、理解誤區；掌握學生對教學內容的知識儲備。

　　3、設計理念要先進。備課要體現尊重差異的理念；體現生活化的理念；體現課程資源整合的理念；體現教學方式與學習方式轉變的理念。

　　4、課時安排要合理。要依據學科性質和內容確定課時，以課或章節整體設計，分課時備寫。

　　5、教學目標要明確。從學科目標及學段目標出發，結合學生實際，確立知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三位一體的目標體系。

　　6、教學重點、難點要準確。從確立的目標出發，結合教學內容，根據學生的實際，準確把握重難點。

　　7、教具學具準備要充分。根據現有條件，恰當選用教具，合理運用現代化教學手段。必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動的需要布置、檢查學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。

　　8、教學過程要有效。教學過程是教案的核心部分，教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：

　?。?）導入設計。教師要通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。

　?。?）問題設計。問題的設計要具體、明確、適宜；要有條理性、啟發性、層次性、探究性；要有一定的思考價值和思維廣度，要能恰當應對課堂生成。

　?。?）練習設計。要根據具體教學內容合理安排練習，練習設計要有層次、有梯度，要面向全體學生，保底而不封頂。

　?。?）結課設計。結課要對所學知識及獲取知識的方法、途徑進行歸納總結，對課堂教學進行強化和拓展，把課堂結束的“句號”變成“問號”。

　　9、板書設計要精美。突出學科特點，充分體現教學重點，知識網絡和活動主線，做到巧妙、精煉、合理、美觀。

　　10、作業設置要多樣。各學科可依據本學科特點設計書面、口頭、實踐活動等特色作業，明確作業的目的性，加強作業的鞏固性，把握作業的層次性，講究作業的科學性，追求作業的趣味性。杜絕機械性、重復性的大量抄寫。

　?。ǘ┙虒W實施能力

　　教學實施能力，包括具體落實先期制定的教學計劃；能科學地選擇和運用不同的教學方法于教學過程之中；能營造有利的學習環境和氛圍；能控制教學過程，不會因意外的偶然因素導致教學過程的混亂；能靈活運用各種教育技術，包括現代教育技術；能引導學習活動順利進行；能形成和展現自己的教學風格。

　　創設情境能力專題

　　創設教學情境能力：創設教學情境能力是指教師在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合并作用于學生，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的具體學習背景、活動條件及學習環境的能力。

　　創設教學情境的一般程序：

　　1、明確教學目的、研究教學內容，分析教學各維度教學目標的落實點。

　　2、收集相關的教學情境素材。

　　3、在較為豐富的課程資源中進行篩選。

　　4、精心設計概念支架，加工拓展教材。

　　5、準備教學設備。

　　6、做好學生可能出現問題的預案。

　　7、在教學中應用。即在課堂教學中按照事先創設好的教學情境和教學程序展開教學。

　　指導學生開展自主、合作、探究學習的能力專題：

　　自主學習：基本特征是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，總結制定學習進度，參與設計評價指標體系；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調試。

　　合作學習：是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的學習方式。

　　探究學習：一般指從學科領域或現實的自然與社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學中為學生創設一定的情境，通過學生自主獨立地發現問題和解決問題等以系列活動，使知識、技能、情感與態度得到發展。

　　師生和諧溝通能力專題

　　和諧師生關系:

　　和諧：是指師生之間融洽相處、互相尊重、互相理解、互相支持，最終達到一種師生關系的最佳狀態。

　　師生關系：是師生在教學活動中產生的、圍繞認識活動而開展的一種關系。在和諧師生關系中，師生雙方既有創造，更有交往，二者相互促進，實現各自的人生價值。

　　師生有效溝通的基本策略：

　　1、目標策略：結合學科特點、班級實際和學生現狀，確定所要達到的比較個性化的目標。

　　2、對象策略：充分考慮學生的層次、年齡、性別、性格、氣質、興趣愛好等因素，把握教學內容的深度與廣度。

　　3、表達策略：用最符合學生思維方式的語言準確精煉地表達。

　　4、反饋策略：教師一方面要做到講聽結合，傾聽關注；另一方面要鼓勵學生提出質疑，通過課堂測試或作業等形式全面了解學生情況。

　　5、態度策略：課堂教學有效溝通態度策略的條件是真誠。

　　處理生成性教學資源能力專題

　　生成性教學資源：是在教學過程中，師生交互產生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。

　　處理生成性教學資源的策略：

　　1、彈性預設，創造課堂動態生成的“土壤”。教師應為預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。

　　2、營造氛圍，善待課堂動態生成的“雜音”。教師要了解“雜音”背后的真相，因勢利導，把學生“脫軌”的思維引導到課堂動態生成的“軌道”上來。

　　3、留下空白，構建課堂動態生成的“精彩”。

　　4、教后反思，形成課堂動態生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，不斷進行教學反思，逐步積累并形成自己獨特特色的教育智慧。

　　信息技術與學科課程整合能力專題

　　信息技術與學科整合：是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

　　信息技術與課程整合注意的問題：

　　1、應避免在教學過程中片面追求手段和技術而忽視先進教育理念的引導。

　　2、應避免在課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感、色彩而忽視學科內容特點的傾向。

　　3、應避免向學生羅列過多知識點而忽視反饋的傾向。

　　4、要科學地控制信息量，給學生留下思考和反饋的時間，不能為多媒體而使用多媒體。

　　預見與解決教學突發事件能力專題

　　處理突發事件的能力：是教師在教學中面對突發性教育情境隨機應變的能力。教師應變中的“變”主要是指課堂教學過程中出現的變化；教學應變中的“應”是指教師面對課堂教學變化所采取的種種措施，是教學機智的表現。其特點可以歸結為四個方面：觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性。

　　處理偶發事件的原則：

　　1、必須有利于學生思想認識的提高。

　　2、必須有利于教師威信的樹立。

　　3、必須有利于教學中不利因素的消除。

　　4、必須有利于良好師生關系的建立。

　　設計課堂練習與布置作業能力專題

　　設計課堂練習與布置作業：是一個重要的教學環節，是鞏固新授知識并形成技巧、培養良好的思維品質、發展學生智力的主要途徑。

　　新課程標準下練習與作業的設計要具有以下特點：基礎性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。

　　教學輔導能力專題

　　教學輔導能力：是教師根據學生的接受能力和掌握知識技能的情況所進行的有針對性的指導能力。它是課堂教學的延續和必要補充，對貫徹因材施教的原則、提高教學質量起著主要的作用。

　　拓展閱讀：

　　對各類學生的輔導從下面幾個方面入手：

　　1、課堂提問，提問要照顧到各類學生，發現問題，及時糾正。

　　2、課前搞小測驗，當即抽樣，發現典型問題，讓學生思考，訂正。

　　3、課后分類測試，對不達標者，進行個別輔導。

　　4、成立課外教學活動小組，好、中、差搭配，以優帶中，以中促差。

　　5、作業提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”。

　?。ㄈ┙虒W評價能力

　　評課能力專題

　　評課：是一種最好的教學反思，好的評課能給人以深刻的啟發，特別是對執教者教育特色的把握、教學風格特點的理解、課堂的成功之處做到準確明晰，也可以發現和反思課堂中的不足和缺憾，給后來者以借鑒和啟示。

　　教學反思能力專題

　　教學反思能力：

　　教學反思能力：是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。反思能力可以劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、資源開發反思能力和生活反思能力等。

　　教學反思成果的主要表達方式：

　　1、教學日志：教師把教學真實的場景轉化為文字語言符號，通過聚集這些教育教學事件，使教師更多地了解自己的思想和相關行為。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。

　　2、教后感：指的是教師以體會、感想、啟示等形式對教師的教育教學行為進行的批判性思考。教后感包括專題教后感與整體教后感、即時教后感與延遲教后感。

　　3、教學案例：是指含有教學問題和疑難情境在內的真實發生的典型事件。

　　4、教學課例：是指對某節課的教學實際場景的全方位、多側面敘述和描寫。課例的表現方式為“教學設計+教學實錄+教學反思”。

　　教學反思要及時。教學反思要有學生作業情況的反饋。要結合教學理論對自己教學過程中的得失做細致、理性的分析。不刻意要求篇幅，但注重教學反思的質量，避免應付式的空話、套話。應根據具體的教學內容和實際情況，言之有物，記寫及時。

　?。ㄋ模┙萄?、科研能力

　　教師的教學研究能力：是指教師利用科學的方法，對教學現象進行分析、試驗和整理，認識其內在的聯系和規律，尋求解決各種教學問題的途徑的能力。

　　教師的教育科研能力：是指在教育教學過程中，從事教育、教學有關的研究與創造能力。教師的研究大量是結合自己的工作與對象展開的，是教師在工作中自主性和自主能力的最高表現形式。

　　捕捉并研究教育信息能力專題

　　教師的信息能力：

　　教師的信息能力：是指對信息的獲取、理解、分析、加工、創造、傳遞和運用能力。教師捕捉并研究教育信息的能力需要建立在敏銳的信息意識基礎上，良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，從而產生良好的利用信息效應。

　　信息能力的評價指標

　　捕捉信息能力：有強烈的信息意識及信息安全意識；對信息有較強的敏感性；能確認自己的信息需求；能靈活地通過各種渠道較迅速地獲取有效信息。

　　研究信息能力：能準確、高效地解讀信息；能批判地評價信息，并能將信息運用于批判性思考；能運用理論深入、系統地研究信息。

　　處理信息能力：能有效地吸收、存儲、快速提取和發送信息；能 較好地管理自己搜集到的和自己生成的信息；能用盡可能好的方式表達、呈現（和存儲）自己生成的新信息；能充分運用現代信息技術手段進行學習和交流。

　　提出課堂教學中存在問題能力專題

　　提出課堂教學中存在問題的能力：是教師要以研究者的眼光反省、發現、審視、分析、探索和解決自己在教學實踐中遇到的問題。問題的提出應從以下三個因素考慮：“問題”是否源于教師的課堂教學實踐；教師是否直接參與研究；是否有利于改進教師的教學行為。

　　基于問題的研修能力專題

　　教師基于問題的研修能力包括：問題意識和解決問題的愿望；自我反思能力和批判的意識；合作意識和團隊協作能力；終身學習的習慣；掌握基于科學研究的基本技能等。教師要在基于教學理論指導下，通過實踐反思、同伴互助、專業引領等有效途徑，將基于問題的認識與解決過程變成實現教師專業發展的過程。

　　撰寫研究報告能力專題

　　撰寫研究報告：

　　撰寫研究報告：是教學行動研究的一個主要環節。教師撰寫研究報告是教師以書面文字形式，將某項基于科研過程遵循一定的寫作原則和寫作形式，系統、嚴謹地呈現出來的過程。教師撰寫研究報告的能力是教師理論素養、思維水平及語言表達等能力的綜合反映。通過撰寫和發表研究報告，教師能夠與同行交流、分享研究成果和心得，不斷增強職業自信心，提高職業素質。

　　研究報告（基于科研報告）：一般由“問題提出”、“研究方法與過程”、“結果與分析”、“結論與討論”幾部分組成?！皢栴}提出（前言）”，要寫清楚本課題研究的背景、目的意義、關鍵概念的界定?！把芯糠椒ㄅc過程”，要寫清楚采用了哪些具體的科學的行之有效的研究方法與研究的主要過程?！敖Y果與分析”，對實證研究所獲得的直接結果從定性、定量兩個方面進行分析?！敖Y論與討論”對“問題提出”中的問題作簡要概括的回答與討論，并作出結論。

　　附件三：長豐縣中小學教師崗位大練兵活動考核登記表

　　學校______填表時間:年月日

　　姓名 性別出生 年月 教齡 照 片

　　職稱 職務任教 學科 聯系 電話

　　第一學歷、專業 最高學歷及專業

　　工作簡歷

　　業務培訓學習情況

　　所獲主要業務獎項及參與的研究課題

　　主要訓練內容練兵情況學?？己艘庖娯撠熑?簽名縣局驗收意見負責人 簽名

　　得分等級

　　三筆字、普通話、簡筆畫

　　教育通識理論、新課程知識

　　學科業務知識

　　現代教育技術應用考核。

　　教學設計能力

　　教學實施能力

　　教學評價能力

　　教育科研能力

　　單位考核意見

　　蓋章年月日

　　鑒定意見年月日

　　本表復核完畢后歸入學校本人業務檔案。

篇2：中心校業務大練兵活動方案

　　墩雙中心校業務大練兵活動方案

　　一、 指導思想：

　　20**年長豐縣教育局以***為指導，以深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育為導向，以“農遠工程人人用，教育教學人人講，教育發展人人論”為載體，開展第四屆中小學教師崗位大練兵活動, 提升教師的理論素養、教學技能和教育教學能力，引導廣大教師更加注重提高自身的專業水平，全面提高教師隊伍的整體素質，為辦好人民滿意的教育提供優質的師資保障。

　　二、具體安排

　　墩雙片各校高度重視大練兵活動的開展，行動迅速，成立組織，制定方案，宣傳發動，全員培訓，觀摩研討，大練兵活動呈現出人人動手運用農遠資源輔助教學，人人反思動筆撰寫教育教學、教育發展論文的喜人局面。根據縣局要求“教育教學人人講，教育發展人人論”已進入片級論壇階段，為了扎實做好這項工作，經墩雙片相關學校商討，對此項工作作如下安排：

　　1、 時間：20**年12月25日上午8:00

　　2、 地點：墩雙中心校行政樓三樓大會議室

　　3、 參加人員：

　　(1)墩雙中心校：z

　　(2)崗集中心 (2)崗集中心校：z

　　(3)雙鳳中心校：z

　　(4)阿奎利亞：z

　　(5)參加人數共35人

　　4、論壇形式：報告式

　　5、考核辦法：每位老師發言后由評委依據評分細則進行打分。

　　6、幾點要求：

　　(1)參加比賽選手務必在早晨7:40前趕到墩雙中心校報到抽簽，8:00片級論壇正式開始，遲到者視為放棄;

　　(2)文體要求：論文陳述簡明扼要，具有邏輯性，能體現新的教育觀和學生觀，主題明確，觀點新穎，措施可行，論證有力，并能結合自身工作實際展開論述，思路清晰，表達流暢，嚴禁網上、書籍抄襲，發言完后，文稿需上交，文責自負;

　　(3)、每位選手的發言時間控制在6分鐘之內，超過時間評委給予提示及時結束。

　　7、片級論壇結束后，按評分高低選出選手參加縣級論壇。

　　長豐縣墩雙小學教研片

　　年月日

篇3：中心校教師崗位業務大練兵活動實施方案

　　雙墩中心校教師崗位業務大練兵活動實施方案

　　為提高我校教師整體素質，打造一支師德高尚、業務精熟、紀律嚴明、作風過硬的教師隊伍，根據縣局長教體[20**]31號文件精神，結合雙墩鎮中心學校實際，開展教師崗位業務大練兵活動。具體實施方案如下：

　　一、指導思想

　　以***為指導，以提高教師專業能力為主線，以“信息技術環境下，構建高效課堂，提升實踐能力”為主題，以提高教師教育教學水平為重點，以提高教學質量為目標，以學校為主陣地，以教研組、備課組為基本單位，開展基于崗位、基于課堂、基于問題、基于教師發展需求的業務練兵活動，全面深化校本研修，提升教師的教學技能和教育教學能力，推進課堂教學改革，不斷提升學科教學質量和新課程實施水平，培養和造就一大批名優特教師。

　　二、練兵對 象：雙墩中心校全體在職教師

　　三、內容與標準：按照教師專業能力的總體框架確定練兵內容，分為“教學基本功”和“基本教學能力”兩個方面。

　　(一)“教學基本功”(40分)

　　1.教師基本功----三字一話一畫(20分，每項5分)

　　(1)鋼筆字、毛筆字：寫字姿勢端正，能用正楷或行楷書寫規范的簡化漢字、學科符號、字符等。筆順正確，字跡工整，字體美觀，行款整齊。

　　(2)粉筆字(包含板書)：正確握拿粉筆，能用正楷(中學可用行楷)書寫規范的簡化漢字、學科符號、字符等。筆順正確，字跡工整，字體美觀，大小適中，行款整齊。在認真備課的基礎上，能根據教學進程，配合教學內容科學設計板書。板書時能及時、自然、連貫，做到板面整潔，布局科學，層次分明，重點突出，無錯別字，有一定的速度。英語教師還必須按以上基本要求書寫英文，以實用、簡潔、美觀大方為準。板書時根據教學實際，使用全英文書寫或中英文書寫。

　　(3)板圖板畫：能根據學科要求，邊講課邊把教學內容所涉及事物形態、結構等用簡潔、流暢的圖畫出來(數學教師能熟練使用教具在黑板作圖)，畫面清晰，色彩運用美觀得當，能直觀、形象地表現教學內容，有效幫助學生理解和掌握。

　　(4)普通話

　　能在課堂教學、課內師生對話交流中使用普通話，用普通話朗讀，做到口語發音清楚、準確，教學用語準確簡明、通俗易懂、條理清楚、抑揚頓挫、富有激勵性。

　　2.現代教育技術應用(20分)

　　會打字，網上瀏覽信息，下載資料;會使用一體機等多媒體教學設備;會制作課件。(詳見《基本要求》)

　　(二)基本教學能力(60分)

　　項目 專業能力 能力分解

　　基本教學能力

　　教學設計

　　能力

　　(10分) 課程標準的解讀能力

　　教材解析與資源重組能力

　　學情分析能力

　　創新教學設計能力

　　多媒體輔助設計能力

　　教學實施

　　能力

　　(20分) 創設情境能力

　　指導學生開展自主、合作、探究學習的能力

　　師生和諧溝通能力

　　處理生成性教學資源的能力

　　信息技術與學科整合能力

　　預見與解決教學突發事件能力

　　設計課堂練習與布置作業能力

　　教學輔導能力

　　教學評價

　　能力

　　(10分) 學業效果評價能力

　　說課、評課能力

　　教學反思能力

　　網絡在線交流能力

　　教研科研

　　能力

　　(20分) 捕捉并研究教育信息的能力

　　提出課堂教學問題的能力

　　基于問題的研修能力

　　撰寫研究報告的能力

　　基于信息技術環境條件下的教科研能力

　　四、組織領導

　　組 長：陶勇

　　副組長：宋邦虎、董飛虹

　　成 員：吳大勇、彭圣保、劉文常、葉守良、錢朝平

　　領導小組下設辦公室，辦公室主任由董飛虹兼任，具體負責有關工作。

　　五、活動要求

　　(一)本次練兵活動由雙墩中心校大練兵活動領導小組牽頭組織，領導小組辦公室具體負責業務指導、考試、考核等工作，各學校為活動主體，負責抓好本校的工作落實。

　　(二)統一認識，明確要求，形成共識，積極參與。要以校為基本活動單位，認真做好宣傳動員工作，使教師都充分認識到教師大練兵活動的重要性、必要性和緊迫性。

　　(三)健全機構，落實責任，確保訓練活動有序推進。各校也要成立以校長為第一責任人的“大練兵活動”活動領導小組，學校教務處負責業務指導、考核，學校應制定切實可行的“大練兵活動”實施方案。并將實施方案于20**年3月28日前上報雙墩中心校業務大練兵活動領導辦公室(郵箱：634828978@qq.com)。

　　(四)全員參與，健全檔案。每一位參加業務練兵的老師必須填寫“崗位業務大練兵”考核登記表和擬訂教師個人專業能力發展規劃，由學校統一建檔收存。教師的教學基本功訓練等練兵實證材料，均由學校統一收存歸檔。

　　(五)加強指導，保證質量。中心校將建立“大練兵”活動的長效機制，充分挖掘本地優質資源，成立大練兵輔導組，指導教師針對實際開展有效的練兵活動，做到主題鮮明、特色突出、效果明顯，使練兵活動成為教師成長的平臺。

　　(六)評優促練，榜樣引領。在大練兵活動過程中中心校將分階段、分層次評選出大練兵活動先進單位和先進個人(包括：先進學校，先進教研組，和先進個人)，以榜樣的力量引領全體教師發展。

　　(七)建立機制，以評促練。中心校決定，將大練兵考核結果同教師的績效工資、職務晉升等掛鉤，并進一步為選拔骨干教師和學科帶頭人提供依據。并把練兵考核情況作為考核學校工作的重要依據之一。

　　為盡快使現代教育技術裝備形成教學效益，對已經實施班班通項目的學校，提出班班通多媒體應用要求：項目建成達一個學期以上的學校，語、數、英三科的20%課時要運用班班通多媒體教學設備教學，其他文化課要達到15%的課時運用班班通多媒體教學設備教學;項目建成達三個學期以上的學校，語、數、英三科的30%課時要運用班班通多媒體教學設備教學，其他文化課要達到20%的課時運用班班通多媒體教學設備教學。

　　(八)分段進行，突出重點。本屆大練兵活動從20**年3月起至20**年12月止，分三個階段開展工作:

　　第一階段，3月至8月，以學習課改通識理論、課程標準、新教材，強化專業基本功和專業教學能力為主。

　　第二階段，8月至9月，以專業基本功、專業教學能力考核為主，由學校組織三字一話一畫考核，現代教育技術應用考核、專業教學能力考核，中心校進行抽測考核驗收。

　　第三階段，9月至11月，以大練兵競賽活動為主，在學校、教研片競賽的基礎上，中心校將開展形式多樣的競賽展示活動。

　　(九)開展好崗位業務大練兵活動的“六個一”。即：

　　1、每位教師一周上交學校一幅代表自己練兵水平的“三字一畫”作品，粉筆字和板圖板畫可由學校集中拍攝，存打印件，到活動結束，每位教師的“三字一畫”作品累積不得少于40幅。

　　2、每位教師每個月應上交學校一篇本人撰寫的教育敘事或教學反思，到活動結束，教育敘事或教學反思累積不得少于10篇。

　　3、每位教師每學期應上交學校一篇反映本人練兵水平的優質教學設計，到活動結束，優質教學設計累積不得少于兩篇。

　　4、每位教師每學期應在教研組內上一節公開課，公開課教案、說課稿、聽評課材料一并整理上交學校收存，到活動結束，公開材料累積不得少于兩課。

　　5、中心校于活動的中后期，開展一次業務大練兵集中考核，新教師主要考核教學基本功;具有一定教學經驗的教師在教學基本功考核的基礎上，增加教學設計能力和教學實施能力的內容;縣、市骨干教師和學科帶頭人在前面考核內容的基礎上，增加教學評價能力和教研科研能力的內容。

　　6、每所學校均應在大練兵活動過程中，開展一次練兵比賽活動，內容圍繞教學基本功、優質教學設計、高效課堂，并對比賽優勝選手進行表彰和獎勵。

　　長豐縣雙墩鎮中心學校

　　20**年3月21日

　　附件二：

　　長豐縣中小學教師崗位業務大練兵基本要求

　　一、教師個人專業能力發展規劃

　　教師專業能力發展規劃概述

　　教師個人專業能力發展規劃：是教師本人專業能力發展設計的一個藍圖，能夠為自身專業能力發展提供引導和監控，也能為其反思提供一個參考框架。制定教師個人專業能力發展規劃是教師自我實現能力發展的重要策略。

　　教師專業能力總體規劃框架：

　　自我分析、環境分析、發展目標、訓練行動方案、活動記錄與評價、分析與反思、領導小組意見。

　　制定教師個人專業能力發展規劃的步驟與方法：

　　1、自我認識與評估

　　2、分析相關材料，審視發展機會

　　3、確定專業發展目標與行動策略

　　4、按目標逐步執行

　　5、調整和修正發展規劃

　　拓展閱讀：

　　SWOT分析法：

　　S(Strengths)表示實力。要求找出自身的能力優勢、強項。

　　W(Weaknesses)表示缺陷。要求客觀分析自身能力結構、行為習慣、工作效率等方面的不足。

　　O(Opportunities)表示機遇。要求教師具有把握機會的預見性，及早準備。

　　T(Threats)表*脅。要求教師要有危機感，及早發現問題，及時制定對策。

　　教師應用SWOT分析法能正確認識自身專業能力發展實際，從而合理地制定個人專業能力發展規劃。

　　二、教學基本功

　　(一)現代教育技術

　　1、信息技術應用能力標準(初級)

　　(1)硬件操作技能：

　?、倭私夂驼莆沼嬎銠C的基本功能和操作，常用計算機輸入、輸出設備的基本操作(如常用的鍵盤、鼠標、光驅、U盤、打印機、顯示器等);

　?、诹私庥嬎銠C硬件系統的基本組成與結構;

　?、蹠_開關計算機;能夠正確使用校內所配備的各類電教教學設備。

　　(2)軟件使用技能：

　?、偈煜こＳ糜嬎銠C操作系統用戶界面和基本操作(如文件管理、啟動運行應用程序);

　?、谑炀氄莆找环N漢字輸入法，每分鐘可輸入15個漢字;

　?、壅莆赵谟嬎銠C上新建、重命名文件夾及復制、粘貼、刪除、移動文件等操作;

　?、軙褂肳inrar、Winzip壓縮軟件進行壓縮與解壓處理;

　?、輹褂肳ord辦公軟件進行文字輸入并進行簡單的內容、格式編排和打印;

　?、弈苁褂枚嗝襟w課件進行教學;

　?、邥诨ヂ摼W上瀏覽信息，搜索教育、教學資源，會在網上進行上傳、下載等操作。

　　(3)信息化教學素養：樹立與教育信息化相適應的信息意識;能夠對各類信息化教育資源進行價值判斷，選擇與任教學科相適應的信息化教育資源并應用于課堂教學。

　　(4)等級要求范圍：我縣中小學校教師均需達到信息技術初級應用標準。

　　2、信息技術應用能力標準(中級)

　　除具備初級能力外，還須達到：

　　(1)硬件操作技能：

　?、僦莱Ｓ糜布襟w設備種類與功能(如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設備適用于何種環境以及適用于傳遞哪一類型的信息);

　?、诹私舛嗝襟w硬件技術在教學中的發展趨勢。

　　(2)軟件使用技能：

　?、倌苁褂梦淖痔幚碥浖?如Word等)熟練編排所任教學科的試卷;

　?、跁褂秒娮颖砀褴浖?如E*cel等)進行較高級的數據分析、篩選及其它數學運算;

　?、凼炀毷褂枚嗝襟w課件制作工具(如PowerPoint等)制作課件，能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。

　?、苣艹醪竭\用多媒體工具對信息加工處理(如對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等形式的信息進行加工、編輯和處理);

　?、菔炀毷褂秒娮余]件、電子公告板(BBS)、網絡尋呼工具(QQ、MSN等)、個人博客(Blog)進行表達和交流;

　?、迺惭b與卸載常用的應用程序。

　?、吡私庥嬎銠C病毒的一般特征及預防措施。

　　(3)信息化教學素養：能利用信息技術構建有利于學生學習的教學環境;編制適合所任教學學科信息化教案及課堂實施方案;善于利用教育資源突破教育教學重、難點，激發學生學習興趣，提高教育教學質量;能夠幫助學生有效地運用信息技術進行學習，指導學生獲取信息化學習資源(如通過網絡獲取學習資源或相關輔導材料，利用網絡教學平臺進行學習)。

　　(4)等級要求范圍：我縣的中小學骨干教師、學科帶頭人均應達到信息技術中級應用標準。

　　3、信息技術能力應用標準(高級)

　　除具備初、中級能力外，還應達到：

　　(1)硬件操作技能：

　?、偈炀氄莆沼嬎銠C網絡架設所需的各類硬件知識;

　?、谀軐C房及電子備課室計算機等設備進行簡單故障排除;

　?、勰軐W校常用電教設備進行維護和簡易故障排查;

　　(2)軟件使用技能：

　?、賹τ嬎銠C操作系統及網絡操作系統有較深的了解(會安裝、使用、備份與還原操作系統);

　?、谑炀毷褂贸Ｓ密浖λ夭倪M行加工、處理(如利用文字處理軟件對信息進行編輯，利用統計軟件對信息進行統計分析等);

　?、凼炀氄莆粘Ｓ棉k公軟件的操作技巧;

　?、苁炀氄莆?-2種多媒體課件制作工具(如PowerPoint、Flash、幾何畫板等)，能夠制作網絡課件;

　?、轂閷W校信息化教學資源庫建設及各類資源系統軟件的架設和WEB發布提供支持等;

　　(3)信息化教學素養：認識網絡教學信息的傳遞手段，以及教學媒體的類別和功能;能夠根據不同信息化教學媒體的特點，設計實現不同教學目標的學習活動與學習模式(如利用網絡多媒體技術實現探究性學習、研究型學習與案例學習等學習模式);利用信息技術和網絡環境開展教學交流和活動。

　　(4)等級要求范圍：我縣中小學校計算機專任教師、網管員應熟練掌握高級標準中的軟、硬件操作技能，并積極配合學校骨干教師進行教學的探索和實踐

　　二、三筆字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)訓練

　　(一)訓練目的

　　教案、板書要求設計合理，字跡清楚、工整、正確規范、字體美觀大方。

　　(二)訓練要求

　　1、掌握現代漢語常用字的筆畫、筆順、基本部件和間架結構。

　　2、掌握《簡化字部表》中的簡化字，不寫繁體字、異體字和錯別字。

　　3、掌握鋼筆、粉筆、毛筆“三筆字”的寫字姿勢和執筆方法，其中毛筆字要掌握楷書的幾種結構類型及其規律，要能隨時注意糾正學生不正確的寫字姿勢和執筆方法。

　　4、掌握“三筆字”的用筆方法。

　　5、寫字做到正確規范、筆畫清楚、熟練有力、勻稱美觀、行款整齊。

　　三、普通話

　　(一)訓練目的

　　1、能在課堂教學、課內師生對話交流使用普通話;

　　2、用普通話朗讀，做到口語發音清楚、準確;

　　3、教學用語準確簡明、通俗易懂、條理清楚、抑揚頓挫、富有激勵性。

　　(二)訓練要求

　　語音：

　　1、掌握《漢語拼音方案》，會準確認讀(語文教師要會背誦)26個字母、21個聲母和39個韻母，掌握普通話四聲的調值。

　　2、熟練掌握現代漢語3500個常用字的標準讀音。

　　3、知道常見音變現象。知道輕聲、兒化和變調的主要規律，并能運用于語言實踐。

　　4、了解普通話異讀詞的讀音標準，能按《普通話異讀詞審音表》讀準普通異讀詞。

　　朗讀：

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握停頓、重音、語調等朗讀的基本技巧;

　　2、朗讀要達到正確、清楚、流暢、恰當，充分地表達思想感情。

　　會話

　　1、能用熟練、流利、標準的普通話進行教育教學活動。

　　2、能在學校各種場合堅持使用普通話。

　　四、簡筆畫

　　(一)訓練目的

　　把教材中生動、形象的文字描述或深奧、抽象的知識轉換成簡筆畫、示意圖或圖表形式，幫助學生理解課文內容。

　　(二)訓練要求

　　1、了解簡單的繪畫知識，知道各種物體的基本結構，掌握透視的主要規律，物體的基本比例關系和主要特征。

　　2、掌握人物、動物、植物(樹木、花卉)簡筆畫的基本結構和畫法。

　　3、掌握常見教學儀器、日常用品簡筆畫的基本結構和畫法。

　　4、掌握常見交通工具和建筑物簡筆畫的基本結構和畫法。

　　5、能根據教材內容和教學需要，畫出有關物體的簡筆畫和示意圖形，要做到快，而且達到形似和神似，形象直觀，簡單明了。

　　6、美術教師要有兩幅書畫作品。

　　三、基本教學能力

　　專業能力：課程標準的解讀能力;教材分析與資源重組能力;學情分析能力;創新教學設計能力。

　　教學實施能力：創設情境能力;指導學生開展自主、合作、探究學習的能力;師生和諧溝通能力;處理生成性教學資源的能力;信息技術與學科整合能力;預見與解決突發事件能力;設計課堂練習與布置作業能力;教學輔導能力。

　　教學評價能力：學業效果評價能力;說課、評課能力;教學反思能力。

　　教研、科研能力：捕捉并研究教育信息能力;提出課堂教學中存在問題能力;基于問題的研修能力;撰寫研究報告能力。

　　(一)教學設計能力：

　　教學設計是教學活動的前提和基礎，它為教學活動提供可靠的“藍圖”。教學設計能力是教師在課前對各種教學要素，如學時及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計劃和安排的能力。

　　教學設計的要求：

　　1、教學內容要精選。教師要深入鉆研知識體系，明確每學期、每單元、每課時的教學目標，科學安排教學內容。

　　2、學情分析要全面。教師要分析學生的認知基礎、情感態度;了解學生的學習習慣、操作技能;預設學生的思想障礙、理解誤區;掌握學生對教學內容的知識儲備。

　　3、設計理念要先進。備課要體現尊重差異的理念;體現生活化的理念;體現課程資源整合的理念;體現教學方式與學習方式轉變的理念。

　　4、課時安排要合理。要依據學科性質和內容確定課時，以課或章節整體設計，分課時備寫。

　　5、教學目標要明確。從學科目標及學段目標出發，結合學生實際，確立知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三位一體的目標體系。

　　6、教學重點、難點要準確。從確立的目標出發，結合教學內容，根據學生的實際，準確把握重難點。

　　7、教具學具準備要充分。根據現有條件，恰當選用教具，合理運用現代化教學手段。必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動的需要布置、檢查學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。

　　8、教學過程要有效。教學過程是教案的核心部分，教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：

　　(1)導入設計。教師要通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。

　　(2)問題設計。問題的設計要具體、明確、適宜;要有條理性、啟發性、層次性、探究性;要有一定的思考價值和思維廣度，要能恰當應對課堂生成。

　　(3)練習設計。要根據具體教學內容合理安排練習，練習設計要有層次、有梯度，要面向全體學生，保底而不封頂。

　　(4)結課設計。結課要對所學知識及獲取知識的方法、途徑進行歸納總結，對課堂教學進行強化和拓展，把課堂結束的“句號”變成“問號”。

　　9、板書設計要精美。突出學科特點，充分體現教學重點，知識網絡和活動主線，做到巧妙、精煉、合理、美觀。

　　10、作業設置要多樣。各學科可依據本學科特點設計書面、口頭、實踐活動等特色作業，明確作業的目的性，加強作業的鞏固性，把握作業的層次性，講究作業的科學性，追求作業的趣味性。杜絕機械性、重復性的大量抄寫。

　　(二)教學實施能力

　　教學實施能力，包括具體落實先期制定的教學計劃;能科學地選擇和運用不同的教學方法于教學過程之中;能營造有利的學習環境和氛圍;能控制教學過程，不會因意外的偶然因素導致教學過程的混亂;能靈活運用各種教育技術，包括現代教育技術;能引導學習活動順利進行;能形成和展現自己的教學風格。

　　創設情境能力專題

　　創設教學情境能力：創設教學情境能力是指教師在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合并作用于學生，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的具體學習背景、活動條件及學習環境的能力。

　　創設教學情境的一般程序：

　　1、明確教學目的、研究教學內容，分析教學各維度教學目標的落實點。

　　2、收集相關的教學情境素材。

　　3、在較為豐富的課程資源中進行篩選。

　　4、精心設計概念支架，加工拓展教材。

　　5、準備教學設備。

　　6、做好學生可能出現問題的預案。

　　7、在教學中應用。即在課堂教學中按照事先創設好的教學情境和教學程序展開教學。

　　指導學生開展自主、合作、探究學習的能力專題：

　　自主學習：基本特征是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，總結制定學習進度，參與設計評價指標體系;學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習;學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調試。

　　合作學習：是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的學習方式。

　　探究學習：一般指從學科領域或現實的自然與社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學中為學生創設一定的情境，通過學生自主獨立地發現問題和解決問題等以系列活動，使知識、技能、情感與態度得到發展。

　　師生和諧溝通能力專題

　　和諧師生關系:

　　和諧：是指師生之間融洽相處、互相尊重、互相理解、互相支持，最終達到一種師生關系的最佳狀態。

　　師生關系：是師生在教學活動中產生的、圍繞認識活動而開展的一種關系。在和諧師生關系中，師生雙方既有創造，更有交往，二者相互促進，實現各自的人生價值。

　　師生有效溝通的基本策略：

　　1、目標策略：結合學科特點、班級實際和學生現狀，確定所要達到的比較個性化的目標。

　　2、對象策略：充分考慮學生的層次、年齡、性別、性格、氣質、興趣愛好等因素，把握教學內容的深度與廣度。

　　3、表達策略：用最符合學生思維方式的語言準確精煉地表達。

　　4、反饋策略：教師一方面要做到講聽結合，傾聽關注;另一方面要鼓勵學生提出質疑，通過課堂測試或作業等形式全面了解學生情況。

　　5、態度策略：課堂教學有效溝通態度策略的條件是真誠。

　　處理生成性教學資源能力專題

　　生成性教學資源：是在教學過程中，師生交互產生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。

　　處理生成性教學資源的策略：

　　1、彈性預設，創造課堂動態生成的“土壤”。教師應為預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。

　　2、營造氛圍，善待課堂動態生成的“雜音”。教師要了解“雜音”背后的真相，因勢利導，把學生“脫軌”的思維引導到課堂動態生成的“軌道”上來。

　　3、留下空白，構建課堂動態生成的“精彩”。

　　4、教后反思，形成課堂動態生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，不斷進行教學反思，逐步積累并形成自己獨特特色的教育智慧。

　　信息技術與學科課程整合能力專題

　　信息技術與學科整合：是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

　　信息技術與課程整合注意的問題：

　　1、應避免在教學過程中片面追求手段和技術而忽視先進教育理念的引導。

　　2、應避免在課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感、色彩而忽視學科內容特點的傾向。

　　3、應避免向學生羅列過多知識點而忽視反饋的傾向。

　　4、要科學地控制信息量，給學生留下思考和反饋的時間，不能為多媒體而使用多媒體。

　　預見與解決教學突發事件能力專題

　　處理突發事件的能力：是教師在教學中面對突發性教育情境隨機應變的能力。教師應變中的“變”主要是指課堂教學過程中出現的變化;教學應變中的“應”是指教師面對課堂教學變化所采取的種種措施，是教學機智的表現。其特點可以歸結為四個方面：觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性。

　　處理偶發事件的原則：

　　1、必須有利于學生思想認識的提高。

　　2、必須有利于教師威信的樹立。

　　3、必須有利于教學中不利因素的消除。

　　4、必須有利于良好師生關系的建立。

　　設計課堂練習與布置作業能力專題

　　設計課堂練習與布置作業：是一個重要的教學環節，是鞏固新授知識并形成技巧、培養良好的思維品質、發展學生智力的主要途徑。

　　新課程標準下練習與作業的設計要具有以下特點：基礎性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。

　　教學輔導能力專題

　　教學輔導能力：是教師根據學生的接受能力和掌握知識技能的情況所進行的有針對性的指導能力。它是課堂教學的延續和必要補充，對貫徹因材施教的原則、提高教學質量起著主要的作用。

　　拓展閱讀：

　　對各類學生的輔導從下面幾個方面入手：

　　1、課堂提問，提問要照顧到各類學生，發現問題，及時糾正。

　　2、課前搞小測驗，當即抽樣，發現典型問題，讓學生思考，訂正。

　　3、課后分類測試，對不達標者，進行個別輔導。

　　4、成立課外教學活動小組，好、中、差搭配，以優帶中，以中促差。

　　5、作業提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”。

　　(三)教學評價能力

　　評課能力專題

　　評課：是一種最好的教學反思，好的評課能給人以深刻的啟發，特別是對執教者教育特色的把握、教學風格特點的理解、課堂的成功之處做到準確明晰，也可以發現和反思課堂中的不足和缺憾，給后來者以借鑒和啟示。

　　教學反思能力專題

　　教學反思能力：

　　教學反思能力：是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。反思能力可以劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、資源開發反思能力和生活反思能力等。

　　教學反思成果的主要表達方式：

　　1、教學日志：教師把教學真實的場景轉化為文字語言符號，通過聚集這些教育教學事件，使教師更多地了解自己的思想和相關行為。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。

　　2、教后感：指的是教師以體會、感想、啟示等形式對教師的教育教學行為進行的批判性思考。教后感包括專題教后感與整體教后感、即時教后感與延遲教后感。

　　3、教學案例：是指含有教學問題和疑難情境在內的真實發生的典型事件。

　　4、教學課例：是指對某節課的教學實際場景的全方位、多側面敘述和描寫。課例的表現方式為“教學設計+教學實錄+教學反思”。

　　教學反思要及時。教學反思要有學生作業情況的反饋。要結合教學理論對自己教學過程中的得失做細致、理性的分析。不刻意要求篇幅，但注重教學反思的質量，避免應付式的空話、套話。應根據具體的教學內容和實際情況，言之有物，記寫及時。

　　(四)教研、科研能力

　　教師的教學研究能力：是指教師利用科學的方法，對教學現象進行分析、試驗和整理，認識其內在的聯系和規律，尋求解決各種教學問題的途徑的能力。

　　教師的教育科研能力：是指在教育教學過程中，從事教育、教學有關的研究與創造能力。教師的研究大量是結合自己的工作與對象展開的，是教師在工作中自主性和自主能力的最高表現形式。

　　捕捉并研究教育信息能力專題

　　教師的信息能力：

　　教師的信息能力：是指對信息的獲取、理解、分析、加工、創造、傳遞和運用能力。教師捕捉并研究教育信息的能力需要建立在敏銳的信息意識基礎上，良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，從而產生良好的利用信息效應。

　　信息能力的評價指標

　　捕捉信息能力：有強烈的信息意識及信息安全意識;對信息有較強的敏感性;能確認自己的信息需求;能靈活地通過各種渠道較迅速地獲取有效信息。

　　研究信息能力：能準確、高效地解讀信息;能批判地評價信息，并能將信息運用于批判性思考;能運用理論深入、系統地研究信息。

　　處理信息能力：能有效地吸收、存儲、快速提取和發送信息;能 較好地管理自己搜集到的和自己生成的信息;能用盡可能好的方式表達、呈現(和存儲)自己生成的新信息;能充分運用現代信息技術手段進行學習和交流。

　　提出課堂教學中存在問題能力專題

　　提出課堂教學中存在問題的能力：是教師要以研究者的眼光反省、發現、審視、分析、探索和解決自己在教學實踐中遇到的問題。問題的提出應從以下三個因素考慮：“問題”是否源于教師的課堂教學實踐;教師是否直接參與研究;是否有利于改進教師的教學行為。

　　基于問題的研修能力專題

　　教師基于問題的研修能力包括：問題意識和解決問題的愿望;自我反思能力和批判的意識;合作意識和團隊協作能力;終身學習的習慣;掌握基于科學研究的基本技能等。教師要在基于教學理論指導下，通過實踐反思、同伴互助、專業引領等有效途徑，將基于問題的認識與解決過程變成實現教師專業發展的過程。

　　撰寫研究報告能力專題

　　撰寫研究報告：

　　撰寫研究報告：是教學行動研究的一個主要環節。教師撰寫研究報告是教師以書面文字形式，將某項基于科研過程遵循一定的寫作原則和寫作形式，系統、嚴謹地呈現出來的過程。教師撰寫研究報告的能力是教師理論素養、思維水平及語言表達等能力的綜合反映。通過撰寫和發表研究報告，教師能夠與同行交流、分享研究成果和心得，不斷增強職業自信心，提高職業素質。

　　研究報告(基于科研報告)：一般由“問題提出”、“研究方法與過程”、“結果與分析”、“結論與討論”幾部分組成。“問題提出(前言)”，要寫清楚本課題研究的背景、目的意義、關鍵概念的界定。“研究方法與過程”，要寫清楚采用了哪些具體的科學的行之有效的研究方法與研究的主要過程。“結果與分析”，對實證研究所獲得的直接結果從定性、定量兩個方面進行分析。“結論與討論”對“問題提出”中的問題作簡要概括的回答與討論，并作出結論。

　　附件三：長豐縣中小學教師崗位大練兵活動考核登記表

　　學校______ 填表時間: 年 月 日

　　姓名 性別

　　出生

　　年月 教齡 照 片

　　職稱 職務

　　任教

　　學科 聯系

　　電話

　　第一學歷、專業 最高學歷及專業

　　工作 簡歷

　　業務培訓學習情況

　　所獲主要業務獎項及參與的研究課題

　　主要訓練內容 練兵情況 學?？己艘庖?負責人

　　簽名 縣局驗收意見 負責人

　　簽名

　　得分 等級

　　三筆字、普通話、簡筆畫

　　教育通識理論、新課程知識

　　學科業務知識

　　現代教育技術應用考核。

　　教學設計能力

　　教學實施能力

　　教學評價能力

　　教育科研能力

　　單位考核意見

　　蓋 章

　　年 月 日

　　鑒定意見

　　年 月 日

　　本表復核完畢后歸入學校本人業務檔案。