傾聽花開的聲音--高三年級德育交流材料
每當媒體或專家通過種種案例給人一種暗示，單親家庭的孩子心理問題多，容易走上歧途等，我總有種憤憤不平的感覺。因為有那么一位男孩……
案例：
根據學校布置的導師工作，我與現已畢業的12班5位同學結對，進行輔導。其中有一位叫陶德驊的同學，走讀生，常與其它同學有這樣那樣的矛盾，只與兩三位球友關系不錯。上課的時候總忍不住說閑話，學習自控力差。最讓人操心的是，一到考試就生病，小考小病，大考大病，有時甚至不能參加考試。再經過了解，他是單親家庭的孩子，母親獨自撫養，但家庭條件優越。
剛了解這些信息，我心里一驚，正如那些專家、媒體的分析，這正不是典型的單親家庭孩子的表現嗎？孤僻，不善于與人相處。自尊又自卑。不會控制情緒。易受挫，常產生逃避心理，所以他才以生病為借口不參加考試，即便考試了，也可以以生病為理由來逃避考差的現實。這些哪是才工作幾年的我能應付的呢？既沒有對青少年心理發展相關理論進行學習，又沒有老教師長年的教育經驗。
沒有頭緒，那就只好嚴防死守，多盯著，多找他，看誰耗過誰。他與別的同學有矛盾，我把他找來從同學情誼，說到與人相處的方法，說到以后再社會上怎么辦。他逃避考試，我把他找來從考試的重要，說到自信面對生活，甚至是學校規定、社會規范……。三天一小聊，五天一大侃。小段時間過去，沒見成效。奇怪的是，他也并不生厭，有時還找著我談。我更加找不到方向，也摸不清頭腦了。
直到一次面談，具體為什么事我已不記得了。與他面談時，我因疲憊而話說得少，多是在聽他說。臨走時，他笑著對我說“老師，我喜歡和你聊天，你肯聽我說話?！蔽覘l件反射地問了句：“平常跟同學，家里人不也聊嗎？”“有些話不能跟同學說。有些話跟我媽說了的話，她又擔心，雖然她平時對我很民主，但什么事她都放在心里自己急?！?/p>
乍聽，我只是有些感動，這孩子不是自私的人，他知道母親的憂苦。這在家庭完整的孩子身上也是難得的。仔細再回味那句“你肯聽我說話”，我好像明白些事情。學生有傾訴的渴求，希望有人在傾聽，希望得到別人的關注。而我之前那大段大段的道理，并不是他想要的，當然沒有走進他的心里。
放下對單親家庭孩子妖魔化的成見，我梳理了思路，明確了輔導過程中不聽則不說，先聽后說，“聽十分鐘，說一分鐘”的原則。
這之后，我們交流的常態便是他說，我聽，偶而問幾句，不認同的地方討論討論。此時我才了解，以前對他的看法與實際情況完全相反。他并沒有任何逃避心理，他的母親在上學期間便非常優秀，家族中孩子多成大器。他的內心中希望自己也能如此，這樣才能自尊地面對親戚，才能讓同學刮目相看，讓母親寬慰。但實際情況是自己基礎較薄，多門課總是此上彼下，彼上此下，成績在十幾名到三十幾名忽起忽落。因為急于提高成績，平常晚上也總學得很遲，一到考試便常會出現發燒之類癥狀。即便母親在臨考的時間不讓晚上加班學，壓力也會讓身體產生不適。原來是擔心失去他人的尊重而自我期望又過高造成的急躁與焦慮。與逃避無關。我這才找到問題的關鍵。
在這之后，他經歷了很多。先是踢足球導致嚴重骨折，以后也不能再打籃球、踢足球以及其它劇烈運動。這對于一個球迷來說，實是人生一大挫折。后來拄拐期間，他竟然消失了兩天，回來后把拐扔了。但他還需要拄拐兩個多月。原來是與外地“女友”見面分手了，也不愿意再看同學異樣的眼光，好像在看瘸子似的。學習生活中難免出現了消極和激憤的情緒。
面對這些不如意，通過傾訴，他的情緒得到渲泄。通過傾聽，加深他對我的信任。我們一起面對挫折，分析現實，梳理想法。后來他昂揚地說事業有成后，要組織個足球俱樂部，自己踢不成球，通過別人去踢。要把自己的美好的痛苦的經歷都收好。不能只活在別人的眼光里，有時別人的眼光里的內容不過是自己的猜想。
最后一次的聊天，他談到自己理想的職業是體育記者，而媽媽要求他上供電行業的子弟大學，以后通過人際關系分配到本行業，過安逸的生活。即便面對這樣的難題，他沒有任何焦躁的表現，有信心與母親溝通好?；叵雰赡陙?，他為人處世，問題解決，情緒控制等等方面悄然的改變，讓人欣慰。而我所做的不過是在傾聽中注視著他的成長。
案例思考：
花開需要欣賞，少年成長需要傾聽。根據馬斯洛的需要層次論：歸屬的需要，愛和尊重的需要不能滿足，將使主體喪失安全感進而影響心理健康。尤其在今天，面對巨大的學習壓力、沉重的思想負擔，無論是什么樣家庭的孩子，無論是什么樣成績的孩子都需要傾訴，需要別人的傾聽，感受到尊重與關愛，這是心靈的需要。長期負面的情緒積壓，得不到有效調整，就會不斷被強化，必然影響成長。甚至有些讓人痛心的案例，孩子為了一句批評、一件小事就做出極端的事。而我們只有通過傾聽才能了解學生多樣的個性，理解他們的豐富的思想、細膩的情感，才能獲取正確的信息，放棄錯誤的成見，做出正確的判斷，幫助他們正確認識管理自己的情緒，才能有效地指導他們的學習、生活，做到因人因時因事有效施教。
這種傾聽不是一種姿態。教師一心只想尋找學生傾訴中的漏洞，有力地反擊，趁機灌輸自己的想法。真誠的傾聽要求我們放棄“倨傲”的挑剔，拋卻“居高臨下”的教導。請帶著欣賞的眼光，傾聽花開的聲音。設身處地地感受學生的意氣、壓力、喜悅、苦痛……再做回學生又何妨，他們正經歷著我們曾經經歷過的，也正經歷著我們未曾經歷過的。用尊重換來尊重，用真誠博取真誠，用傾聽贏得被傾聽。這才會讓我們真誠的想法走進學生心里，這樣才會有真正民主平等和諧的師生關系。
傾聽并不是無為，也不是消極應對，而是順勢而為。不能違背自然規律通過“搖其本，爪其膚”來關心一棵樹的成長，而是要發現它的需要，讓它得到陽光與雨露，自己向著天空進發。樹猶如此，花季的少年更是如此。不能把自己的生活認知強行塞進他們的腦袋，不能用蠻橫地說教代替他們自己的思考，誰能替代他們走完一生的路呢？不如讓他們在關愛與指引下找到自己的步伐與節奏，而我們則真誠地傾聽這花開的聲音。
篇2：小學班主任經驗交流材料:打造綠色德育創建和諧環境
小學班主任經驗交流材料：打造“綠色”德育創建和諧環境
‘綠色”具有清新、積極向上、充滿活力之寓意。
“綠色德育”,不是簡單意義上的生態環境教育,而是融合了“綠色”所象征的自然、和諧、 人文、民主等思想的一種現代德育觀。每一位教師都成為“綠色校園”的耕耘者。
1.抓家長,促進德育教育網絡化
樹立“一切為了學生,為了一切學生的,為了學生的一切”的辦學理念,以優化學校教育、家 庭教育、社會教育為主陣地,充分發揮班級和學校家長委員會的作用,定期召開家長會議,上好家 長輔導課;邀請專家,對家長進行教育子女的方法指導;開展課堂教學開放活動,加強家、校之間的 聯系和互動,增進彼此之間的溝通和了解;組織家長座談會,進行面對面的交流,為學生創造良好的 教育氛圍出謀劃策,為培養現代素質的學生而共同努力。
2. 依托“綠色”課堂、強化德育滲透
德育工作不是孤立的,是素質教育的重要組成部分,與教學工作是相互聯系、相互促進的。本 校堅持以立足課堂,增強環保意識為指導思想,結合新課程實施,通過學科整合、專題教育等方式, 讓“綠色”走進課堂、走進每一個學生。我主要做到三加強、三提高。
(1)加強培訓,提高德育能力。通過德育知識講座,利用網絡,了解新的德育教育信息。其次, 通過課堂教學,提高課堂德育教育的效果。再次,在學校教育、教學評價體系中,增加了“德育教 育必須有機地滲透于學科教學中”這一指標,保證了德育教育的持久進行。
(2)加強課程研究,提高課堂滲透德育能力。學校堅持全面加特色的辦學目標,有計劃地實施 了“滲透式”德育教育的實踐和研究。結合教材內容,精心設計教案,使德育教育與課堂教學融為 一體,對學生起到了潛移默化的影響作用。
(3)加強課題研究,提高德育特色凸顯能力。在德育工作中,注意把常規教育上升到德育課題 研究,使德育工作向更深的層次發展。把“培養學生具有良好的行為習慣”作為研究的課題,研究 的內容包括:學習習慣、衛生習慣、行為習慣等多方面的研究,有領導、教師、家長的參與,取得 了一定的成效。
3 圍繞“綠色”主線,持久德育教育
德育工作是一項長期而艱巨的工作,具有經常性、持久性的特點。為此,我在德育工作的實施 過程中,抓住“四條綠色”主線,持久進行德育教育。
(1). 以愛國教育為主線,培養學生熱愛祖國的情感
愛國主義教育是貫穿德育教育的永恒主線。圍繞這條主線,我相繼開展:主題教育:開展“祖 國在我心中”的演講比賽活動,開展“愛祖國歌詠比賽”活動,開展“學英雄,榜樣在我心中”的 活動,通過活動激發學生們的愛國情愫;常規教育:通過升旗儀式,對學生進行愛國主義教育;實踐 教育:同學們走上街頭,開展“愛家鄉清潔護綠”活動,親身經歷、體驗為家鄉環境美化貢獻力量 的感受。
(2). 以感恩教育為主線,培養學生熱愛人民的情感
“學會認識,學會做事,學會共同做事,學會生存”是現代教育的四大支柱,而感恩教育則是四 大教育支柱的綜合體現。本校通過一定的感恩教育內容,對學生實施知恩、報恩的人文教育,凸現 出本校的德育特色。我們做到以下幾點:
感激父母的養育之恩:開展為父母做好事,對父母多說知心話,為父母過生日,給父母送禮物, 幫父母做飯洗衣等活動,體會和感激父母的艱辛,培養學生感激父母的養育之情。
感激老師的教誨之恩:開展向老師獻真情活動,自選“六個一”(寫一封信,談一次心,做一張 賀卡,獻一束鮮花,提一個建議,表一個決心等)來表達對老師的感激之情。
感激同學間的愛心相助:開展給同學做一件有益的事,給班級做一件有益的事,開展愛心義賣 活動,召開“難忘同學情”主題班會活動,增進同學之間的友誼。
知恩圖報回饋社會:開展為“警察叔叔送溫暖活動”,到敬老院進行慰問活動,為貧困山區的 孩子“獻愛心活動”等,這些看似簡單樸素的感恩教育,卻蘊涵著深刻的人文關懷和社會責任感。
(3). 以養成教育為主線,培養學生良好的行為習慣
開展規范競賽活動,在班級實施量化考核,把愛學校、講衛生、美化教室等綠色行動與學生自 身的學習生活緊緊聯系起來，幾年來，綠色班級的建設,已促使學生養成良好的環境、衛生、文 明意識,良好的行為已漸成風氣。 針對紀律、m.airporthotelslisboa.com衛生工作,我利用晨會時間多進行宣傳、教育,使學 生日常行為規范化;學校加大了值周檢查評比的力度,促進學生養成良好的行為習慣,值周工作做 到:天天檢查有記錄,周周評比有反饋,月月考核有獎罰,年年工作有提高。
(4). 以班級特色建設為主線,培育學生創新精神
針對班級學生的愛好特長,開展了豐富多彩的班級特色文化建設。以“手工制作”為主要的 活動形式,其中包括紙貼畫、蛋殼貼畫、布貼畫、卷筒畫、剪紙、手工編織、十字繡、箱版畫等 等,通過活動充分發揮學生的主體意識,營造一個富有極厚文化氛圍的班級,形成濃郁和諧的班風, 陶冶了道德情操,使同學們具有熱愛集體、熱愛學校的高尚品質。
4 開展“綠色”活動,豐富德育內容
為學生創設多彩的“綠色平臺”,使每個學生在綠色活動中接受“綠色”體驗,陶冶美的情操 ,在和諧中發展,使學校教育走向持續發展之路。
(1)開展“綠色文體”活動,豐富“綠色德育”生活。開展豐富多彩的文體活動,班級日日有 歌聲,合唱隊、校園集體舞、舞蹈都在市、區獲一等獎。還適時開展作文、課本劇、朗誦、手抄 報等比賽,充分利用升旗儀式、班會、紅領巾廣播、科技節、藝術節等各種形式對學生進行思想 品德教育,通過活動陶冶情操,提
高學生品德修養。(2)豐富“綠色體驗”,強化“綠色德育”實踐。為使教學活動與德育教育兩不誤,我將其與 時勢教育、傳統活動、實踐活動有機結合,堅持以“學生為本”,讓更多的學生參與到實踐中來。 我們設立了科技環保興趣小組,進行小調查活動,校大隊部開展了“綠色行動”、環保教育等活動 ,學生通過查資料、小討論、互督查等,“綠色”意識不斷增強,我們還通過為創建綠色學校獻份 禮、環保小報大賽、書畫展、變廢為寶等多種形式的活動,豐富學生的課余生活,提高教育素質, 營造校園“綠色”氛圍。以“爭創示范班級,爭做文明學生”主題活動為載體,使每個學生在寬松 愉悅的心理環境里,在富有時代氣息的實踐活動中,不斷強化綠色情感體驗。
篇3：享受陽光感悟幸福:高三年級德育交流材料
享受陽光 感悟幸福--高三年級德育交流材料
我到**中學已有9個年頭了。作為一名生活老師，和同學朝夕相處，他們的言談舉止就像電影一樣時時浮現在眼前。作為一所江淮名校的學生，他們的學習態度和精神面貌都是一流的，特別在學習上，絕大多數同學刻苦、勤奮、努力，因為他們心中有目標、有方向，時刻不忘自己的理想，并為之不懈地奮斗著。在欣喜之余，作為和同學們打成一片的我，又有一絲的擔憂，有些學生在思想情感方面還存在一些問題。這些問題也和我們整個浮躁的社會密切聯系著。
有一次我在學生宿舍的走道上聽到了這樣一段話。兒子：“我想吃肯德基，你下午五點半前給我送來?！眿寢專骸拔椰F在在上班，下班就給你買，可能要遲一點給你送來，估計要六點半，你看怎樣？” 兒子：“不行，五點半必須給我送來?！眱鹤由鷼獾貟鞌嗔穗娫?。聽到這些對話，我當時心里特別難受，因為這不是部分學生的表現，在他們的心中缺少感恩之心，認為母親所做的一切都是理所當然的，都是自己應該所享有的。他們對父母、老師、對社會缺少感激，在物質文明不斷發展的今天，出現了嚴重的道德滑坡。這就需要我們生活教師在日常工作中加強教育，不斷地滲透，要通過平時的聊天、談話，告訴他們要感謝父母的養育之恩，教師的教育之恩，由此引申要對整個社會有一種感恩之心。要感謝陽光帶來的溫暖，花草帶來的芬芳和綠色，感謝小鳥帶來的歌唱，更感謝國家給我們帶來的和諧生活,要感謝所得到的一切。懂得了“人人為我”的道理，便自然能明白“我為人人”的意義。在聽到那位同學談話后的幾天，我找他 聊了好長時間，告訴他不是老師有意聽他的談話，只是他的聲音太大，直接灌入我的耳朵里。我和他談成長、談家庭、談父母的辛苦，讓他真真切切地感覺到自己的錯誤，回家要給媽媽道歉。后來他媽媽很高興地把電話打到我這里，告訴我孩子發生了質的變化，感謝**中學對孩子培養。澆花澆根，澆人澆心。只要走進學生的心靈，動之以情，曉之以理，明之以義，學生是可以轉變的。
同時作為生活老師要教會學生寬容、理解。還是從兩個學生的矛盾說起：甲同學不小心在下晚自習回宿舍的路上踩到了乙的腳，沒說什么就過去了。乙同學追上甲同學非要他道歉，甲同學感到失了面子就是不道歉，雙方劍拔弩張，就要動手，幸虧我及時感到，化解了這一矛盾。這本身是很小的一件事，因為雙方沒有一顆寬容的心，最后差點把事情擴大。像這樣的例子在我們的身邊經常發生，主要是雙方缺少寬容之心。這就要求我們要常給學生做這方面的思想工作。古有桐城的“六尺巷”及負荊請罪的故事，今有中國放棄日本的二戰賠償。一爭兩丑一讓兩有。忍一時心平氣和，退一步海闊天空。有一副對聯的上聯就是“海納百川，有容乃大”。記得有一份這樣統計數字，在大學擔任主要學生會干部和從政成為優秀領導者的都是同學中公認的寬容、大度之人。我們要在日常的談話中要告訴他們這些道理。讓他們學會換位思考，理解別人，尊重別人。
作為生活教師要教會學生幸福、快樂地生活。我們常問“幸福是什么？”不同的人有不同的理解，有的認為有錢就幸福，有的認為家庭和睦是幸福，有的認為有寬松、穩定、工資高的工作就是幸福。不一而足。我也常問同學：“你感到幸福嗎？”大多數的同學回答是否定的。他們認為學習太辛苦，生活環境不如意讓他們感到不幸福，有些人甚至感到很痛苦。這就要求我們要教會學生感受幸福，快樂成長。我認為幸福是一種情感的混合體，是一種綜合的情感體驗，他不局限于某一方面，是一種理解和感悟。那么幸福究竟是什么？我認為她是一種積極的生活態度，是一個好心情；幸福是一種關注，幸福是你感受到的縷縷陽光，是你腦子里出現的鮮花、藍天。同時幸福也是一聲問候，是真誠的贊美，是你給身邊人的一份微笑；幸福是農民看到沉甸甸的稻穗臉上所掛的笑容；幸福還是懂得感恩。
擁有一顆感恩的心，懷有一份寬容之心，持有一種積極樂觀的態度，這樣你才能體會到幸福。
羅丹說：“在我們的周圍不是缺少美，而是缺少美的發現?！笔堑?，在**中學這塊沃土里，每塊玉石都能閃光。只要我們引導得法，他們時時處處都能發光、散熱。