20**年下學期實驗班教學計劃

　　一.情況分析：

　　本學期教實驗班語言、綜合。本班總人數41人，幼兒年齡大多在5歲左右，小朋友們以前都上過幼兒園，大部分都已學會正確的握筆姿勢，針對這些情況，特作出以下安排。

　　二.教育內容：

　　1.開學進行入學教育，開學初帶領幼兒熟悉幼兒園環境。告訴幼兒要愛護花草樹木，知道危險的地方不能去玩。

　　2.常規教育：分清上課和下課，知道哦啊上課應該怎么做，回答問題要舉手，上課要認真聽講，下課要玩安全的游戲。

　　3.教育幼兒同伴間要團結友愛，互相幫助，不能打架。

　　4.講究衛生，養成良好的飲食習慣，安靜地進食，不偏食，不浪費糧食。教育幼兒飯前便后要洗手。不亂扔果皮紙屑。

　　三.教學內容：

　　1.教幼兒學會朗讀詩歌?！赌棠踢^生日》、《一去二三里》、《我是男子漢》、《山行》、《游子吟》、《給小桃樹穿棉襖》、《年夜飯》。

　　2.學會看圖講故事，培養幼兒的觀察能力和語言表達能力。

　　3.學習散文，培養幼兒安靜聽讀課文的好習慣，并學會以講故事的形式學習朗讀散文。

　　4.以游戲、觀察、討論等方式，引領幼兒從自己的變化到認識他人的變化，從認識幼兒園到認識周圍的世界。

　　5.學習有條理地整理書包里的學習用品，提高自我服務能力。

　　6.認識、了解人的五官，并懂得如何保護它們。

　　四.教學安排：

　　第一周：入學教育.《奶奶過生日》《成長證明》

　　第二周：《擠擠城和寬寬街》《一去二三里》《我愛整理》《營養豐富的食物》

　　第三周：《小花籽找快樂》《我是男子漢》《七彩太陽光》《美麗的彩虹》

　　第四周：《山行》《月光河》《小陀螺》《泡種蘿卜白菜》

　　第五周：《小樹葉賀卡》《落葉》《干凈的小手》《上學的路和回家的路》

　　第六周：《神奇的樹》《我的手像我的家》《找到好朋友》《會說話的標志》

　　第七周：《蛤蟆搬家》《兩只手套》《蔬菜水果變變變》《種子的傳播》

　　第八周：《到處都有水》《送給小兔灰灰的禮物》《我和空氣做游戲》《制造風》

　　第九周：《小烏龜和小蝸?！贰队巫右鳌贰缎⌒〗德鋫恪贰段业男那楹臀业谋砬椤?/p>

　　第十周：《冬娃》《烏鴉兄弟》《我愛我的家人》《今天我值日》《接力飛毯》

　　第十一周：《說反話》《給小桃樹穿棉襖》《小弟弟早早起》《媽媽的搖籃》

　　第十二周：《冬天的游戲》《雪孩子》《可愛的小花貓》《認識彈性》

　　第十三周：《北風爺爺和小娃娃》《寫給冬天的一封信》《有趣的溫度計》《我會保護牙齒》

　　第十四周：《年的傳說》《節日的大街》《神奇的大衣》《小動物過冬》

　　第十五周：《年夜飯》《有趣的冰》《小雪花》《神奇的賀卡》

　　第十六周：《吃東西不過量》《受歡迎的小客人》《有趣的掛飾》《美味沙拉》

　　第十七周：《食物變樣了》總復習

篇2：數學教學模式實驗班與對比班比較結果報告

　　實驗班與對比班比較結果報告

　　目前，在新課程改革熱潮帶動下，我們涇川二中的老師和學生都積極生動起來，調查、研究、學習，為探索一種高效的初中數學教學模式做著最大的努力。經過數學組全體成員的共同努力，初中數學課題《自主、合作、探究》的第一階段──”“準備階段”已20**年3月──20**年14月順利完成，第二階段──“實驗階段”已于20**年5月啟動。

　　在傳統的教學模式下，涇川二中各級各班的生源、環境、授課老師、教學方式、習題的布置、作業的處理、學生的基本勢力、學習狀況不容樂觀，基本上都是被動式的上課聽、下課做，沒有自主學習的良好的習慣，初中畢業，有80%的學生達不到教學及自己的學習期望值。究其原因，主要存在以下問題：

　　第一、學習動力不足。初中教育，對于絕大多數學生來說，最具誘惑力的就是升入高中，順利地進入大學校門，最終端得一個“金飯碗。”但近幾年，因為不少大學畢業生找到理想的工作，使得我們的初中產生了復古的“學習無用論”思想，根本不去考慮知識對人類的潛移默化作用，學習動機不夠純、目標不夠明確。

　　第二、學習數學普遍感到困難。初中數學與小學數學相比，跨度大、內容廣、知識的銜接性更強，一開始學生就覺得有躍度、不易聽懂，時間不夠，對于發散性思維的題目無法著手，如證明題，尤其是代數證明題，更是看著頭疼。

　　第三、忽略數學的實用性。應試教育誤導大家：數學就是“解題”，方法，較多的精力放在技能技巧的訓練上，并對學生學習不斷加以督促，時間加汗水不斷重復提高，學生只能掌握通性通法，淡化解題技能，讓自己成為學習的奴隸。

　　現就實驗中的各種情況在此做以說明。

一、實驗班和對比班的確定

　　只有在同一塊田里撒上不同的種子，才能比較出哪種種子在這塊田里的產量最高。實驗班本來是中國重點中學設立的一種特殊教學形式。最初的理科實驗班是為了培養參加國際奧林匹克賽的人才的特殊機構，后來演變為一種精英化教學體系。但在目前的初中數學新課程改革中實驗班和對比班是針對同一教學條件下的不同教學模式而言的。因此，在涇川二中數學教研組這塊沃土上，我們確定田蘭的兩個授課班級中初一(3)班為實驗班，初一(4)班為對比班;王小龍的兩個授課班初二(7)班為實驗班，初二(8)班為對比班，由兩名老師分別在各自的授課班級做實驗對比。

二、實驗班的起步

　　實驗開始時，對比班照常，而實驗班需要做一些必要的準備工作。

　　1.學生每人準備一個筆記本，以備課預習、問題記載、習題解析、方法歸類、課后反思等之用。

　　2.引導學生搞清楚這次課改的目的、意義，和學生一道研究學習教學實踐計劃書，知道每一節課都要由課前預習準備疑難、課中討論解問題和課后反思量化評價這三個環節組成，每兩周還必須上一節大課去總結鞏固階段所學，寫出書面的反思日記，再配合以階段性測驗成績的升降，評出優秀集體和個人，給予獎勵。

　　3.分組。為了擴大教學信息交流的質量數量，使教學能夠因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發展，從而激發了學生參與教學與學雙邊活動的興趣。在深入了解每名學生特點的基礎上，把每個實驗班的同學分成10個實驗小組，每組5──6人，根據不同的教學內容采用不同的分組模式，可以按技能水平把技能相同而愛好不同的同學分為一組，讓他們各取所長，也可以按興趣愛好把技能相同卻愛好相同的同學分為一組，激發興趣，挖掘潛能也可以技能水平的好壞搭配分組，其讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養興趣淡的，發揮同學們之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，培養學生良好的合作精神，改善人際關系。

　　附：學生分組樣表

　　組別　　組長　　決策員　　記錄員　　展示員　　其他　　備注

　　3.分配角色.分組后,分別給每組的每個成員分配不同的角色和相關的任務,合作監督提高學習成績.組長負責分配角色、協調組織、檢查督促、階段考核等事項;資料員負責整理課前組內成員搜集來的資料;決策員負責對資料員搜集的資料再分類、檢查，決定哪些是組內可討論解決的問題;資料員負責分類記錄問題及解決問題的途徑、策略、辦法;匯報員負責向老師和全班同學匯報本組已解決的問題對策和需要提交的問題。

　　4.準備各種表冊

　　學生分組學習情況記錄表

　　小組合作學習個別表現記錄表

　　日期　　姓名及角色　　事件描述　　教師評價　　組別　　姓名

　　準備情況

　　提問次數

　　問題質量

　　解決程度

　　回答次數

　　內討論表現

　　角色意識

　　自主學習

　　合作學習

　　反思記錄

　　總體評價

　　進步程度

　　1

　　個別學生課堂表現記錄表

　　姓名

　　提出的有價值的問題

　　解決問題的巧妙思路

　　教師評價

　　其它

　　三、實驗過程

　　1.實驗模式

　　(1)引導學生課前找疑難，要求學生課前必須看教材，查資料，理解本節課的知識點和三維目標，看看各需要通過哪些方法途徑解決，在情感上又能得到哪些提高，預測可能出現的問題，確定自己的疑難并記錄。

　　(2)組織好課內小組討論，要求把資料員提前整理好的疑難逐一在小組內進行分析討論，簡單問題一說即過，稍有困難組內就可以互相幫助、互相講解，直到每個成員都滿意為止，對于組內討論后仍有疑惑的問題就可以由匯報員提交班內，讓大家共同解決。

　　(3)做好課后反思，反思可以是口頭上的，下課后幾個同學在一塊談談自己的感想、說說自己的看法改進的措施，也可以是書面的反思，每天必須寫，哪怕一兩句話，只要能道出自己某方面的觀點就行，但是每兩周每個同學必須上繳一份書面的、比較正式的反思日記，用來回顧兩周的收獲、遺留的疑惑，也可以對今后的工作提些新的建議。

　　2.實驗策略

　　(1)教學內容──創生重組

　　豐富資源

　　目前，我們使用的教材，是專家根據前人的實踐經驗濃縮而成的，這種教材存在著主觀劃一，與學生的生活有一定的距離等問題。因此，教師在課前預設時，要融入自己的智慧，對教材內容進行重組或整合，激活教材的知識，讓教學內容“走近”學生，“走進”生活，形成有“個性”的教材。這樣，使學生學習的視野拓寬到課前的積累、課中的碰撞、課后的拓展，把課內知識和課外知識溝通起來，那么課堂教學內容就會遠遠超出原有的教學內容。

　　(2)教學設計──多元預設

　　有備無患

　　長期以來，教師在進行教學設計時，都是采用單線型前進方式，這樣，就造成課堂上教師跟著教案走，學生跟著教師走的現象，不利于課堂的動態生成。所以，教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，作出相應的教學安排。教師采用框架式備課，預設多種可能性的預案，使教學設計可供教師臨時選擇。這樣，有利于教師在課堂上發現學生提出有價值的問題，適時捕捉學生瞬間信息，體驗學生的情趣，運用自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現的各種可能。

　　(3)課堂活動──既“放”又“收”。在動態生成的課堂上，教師要善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索，展示學生真實的學習和運動過程。特別是要有足夠的耐心來善待、寬容學生學習和游戲過程中出現的錯誤與不足，使學生在獲取知識形成數學能力的同時形成健康的人格。但是，過分追求“花樣翻新”，就會使教學不得精髓，機械求“新”，如果教師再引導不夠，加之學生自控能力所限，不和諧的現象將接踵而至，游離于課堂學習和自主玩耍之中，教學達不到應有的收效。

　　(4)課堂測標—及時反饋

　　教師根據本節所學知識，依照教學目標出示課堂達標題，以檢查學生的掌握情況，根據題目多少而限定時間，讓學生獨立完成，然后在教師的指導下，同學之間進行互批互改，真正做到及時反饋，當堂所學，當堂掌握。通過這一環節的教學，可培養學生獨立思考問題的習慣，進一步培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　(5)學習興趣不斷生成

　　在現實生活中，許多學生常常有自己的興趣點、興奮點，也許很多進修和課堂教學并不密切，但是如果能審時度勢，抓住它們，因勢利導，與數學學習聯系起來，生成相應的教學環節，就能起到事半功倍的教學效果。例如某節課開始前，學生才匆匆忙忙從操場回到教室，原來上節體育課舉行了班內的接力賽，學生一個個興奮不得了，賴在操場上不肯回來。老師見此情景，不要急于組織教學，而是問學生的比賽情況，過后話鋒一轉，說道：“比賽很精彩，也很令人回味。但是有誰知道你跑了多少米嗎?”直接就把學生帶回了數學的課堂，也引出了本課的探索內容──“乘法”。

　　(6)讓“疑”點生成“亮”點

　　學生是富有創造性的個體，是一群活生生的力量，每個學生都帶著各自知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們的思維是呈開放性的，他們的質疑是創新思維的呈現，在當時課堂特定的生態環境下，是無法全部預設到的。當學生質疑時，教師不妨靜心傾聽，深入思考，尋找價值，有時會迎來不曾預約的精彩，生成出課堂教學的亮點。

　　(7)讓差異點百花齊放

　　異點就是學生在課堂上對某一問題產生的不同的見解或看法。正如法國思想家伏爾泰所說“我可以不同意你的觀點，但我將用生命捍衛你說話的權利!”當今學生都敢于表達自己與他人不同的觀點。異點往往引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成百家爭鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場所。如在上“雞兔同籠”問題時，出示“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只?”后，他就按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太煩了，把每只兔子都砍掉兩腳，每只雞都斬掉一只腳不得了。”王教師聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22—16=6(只)。”“多么有創意的見解呀!”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。他順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。由于捕捉到的動態生成信息“價值不菲”，及時調整了教學，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。

　　(8)巧捕細節，讓真實想法暴露

　　在新課程理念下的數學課堂，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為，如果教師及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。如：在教學《角的認識》時，要求學生在小組里玩一玩角(自制的老教具，可隨意改變角的大小)，并和組內同學說說自己的發現。合作后，他請一位學生說說自己的發現，學生含糊其詞表達不清楚，他就讓這位學生把自己的角與另外一位同學的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了連忙抓住這一細節，問：“你為什么要把自己做好的角兩邊拉開一些?”這位學生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經老師這一引導，這位學生就說出了自己的真實想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學也發現了這個規律。

四、實驗結果

　　通過“自助、合作、探究“的課題研究學習，既提高了實驗班學生的整體素質，又促進了老師的專業成長

　　1.提高了實驗班學生的整體素質

　　(1)增強了學習自信心，提高了學習興趣。

　　美國心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。學生一旦對學生產生了興趣，他們就克服一切學習中的困難，充滿偏心地學習，變“要我學”為“我要學”。我們通過對實驗班和普通班學生學習興趣和態度的調查，兩班學生的學習興趣和態度存在著較大的差異，由于實驗班教學形式上的開放性和自主性，大大激發了學生的學習興趣，使之泛化到所有學習課程上，既而轉化為一種學習行為。因此實驗班學生在課堂上主動參與，踴躍發言，并敢于大膽地對別人的意見提出質疑。

　　(2)激發了參與意識，增強了自主探究意識

　　由于動態生成式課堂要體現課堂真實生命，尊重學生的自主探究意識，因此，通過課題研究，學生參與課堂的積極性得到明顯激發。實驗前有的學生總喜愛等待教師把知識嚼爛了，然后按部就班的模仿運用。課題實施一段時間后，學生參與課堂教學過程的積極性明顯增加，學生對知識的自主探究意識得到有效增強，他們已不希望老師把解答過程一絲不茍的告訴他們，他們總是讓教師給他們多點時間，著手自己去分析解決。從另一方面，學生自主建構知識的能力也得到培養。

　　(3)培養了創新意識，提高了創造能力

　　注重動態生成的教學讓學生成了學習的主人，這就使課堂成了學生展示個性與獨特思想和才華舞臺，學生的創新意識得到了培養，創造能力得到了進一步的提高。

　　2.促進了教師的專業成長

　　(1)構建了“師生”互動的動態教學觀

　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”。為了有效地促進和把握課堂的動態生成，教師要進行精心的預設，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新問題納入教學過程，使之成為教學亮點，成為智慧的火種，對價值不大的信息和問題要及時地排除和處理，使課堂教學回到教學目標和有效教學的軌道上來，以保證教學的正確方向，教師有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修正、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為教學智慧和增強實踐能力的過程。

　　(2)教師的教學組織形式開始多樣化

　　通過此課題研究，教師都意識到開放為課堂教學的生成提供了廣泛的時空。離開了開放課堂教學生成的數量是有限的，生成的品質是不完美的。教師要為學生創設喜聞樂見的學習形式，為生成提供條件。

　　首先，多途徑地為學生提供表現的機會，展示的場合，滿足其體現自我價值要求。

　?、?ldquo;合作式”。“合作式”是師生情感交流的一種教學形式。

　?、?ldquo;質疑式”。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個教學環節之中。

　?、?ldquo;實踐操作式”。“實踐操作式”是學生最喜歡的一種活動形式，課堂中盡量把教學目標的落實通過實踐操作來實現。

　　其次，充分運用評價的激勵功能，堅持正面引導，倡無錯原則，讓每一位勇于回答問題、敢于提出問題的學生都毫無遺憾地坐下，激發學生的附屬內驅力。教學中將即興評價和延緩評價有機結合，讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現出更多的靈活性、生成性和豐富性。

　　(3)教師將課堂教學進行了優化。

　　在課題的實施中，我們對課堂教學進行了重點研究。教師們系統地鉆研了中學階段各年級教材，對教材進行了適度調整，深入研究了如何構建和選取有結構的材料。在實際數學中，教師根據課堂上的動態生成機智靈活采用不同的教學策略開展教學。使課堂教學由單調的、封閉的“獨白式”活動轉向為開放、發散的“交互式”活動，引領學生主動參與探究學習，親身經歷數學學習的全過程，用全身心去感悟數學知識，體驗數學學習價值，真正體現以學習為主體中，學生是探究學習的主人。教師是學生學習的指導者、幫助者。課堂教學學生自主探究興趣高，氣氛熱烈，個性得到張揚，活化了課堂教學。

　　(4)教師的教科研能力得到了提高

　?、倌芡晟浦袑W數學知識的連續性和系統性。

　　由初中知識學習自然銜接到高中知識學習中，使學生認識到學習的連續性，認識到學習到的是前后相承的知識鏈，是彼此相關的知識網絡，這會為數學體系的構建提供思想和知識的儲備。

　?、谔岣邔W生的數學學習成績。

　　本課題研究可以引導初一新生調動學習基礎，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應初中生活;初二初三學生，能更容易更快找到適合自己的數學學習方式方法，提高學習效率。下面就實驗班與非實驗班一年的成績列表如下

　　平均分(%)

　　及格率(%)

　　優秀率(%)

　　實驗班年級名次

　　對比班年級名次

　　實驗班年級名次

　　對比班年級名次

　　實驗班年級名次

　　對比班年級名次

　　20**年7月

　　93.7　　1　　81.7　　8　　100　　1　　86.4　　8　　86.9　　1　　74.3　　7

　　一上期中

　　86.8　　1　　74.3　　8　　96.9　　1　　77.7　　7　　66.7　　1　　31.2　　7

　　一上期末

　　85.3　　1　　71.4　　7　　93.8　　1　　78.4　　5　75.4　　1　　41.6　　6

　　一下期中

　　85.7　　1　　76.3　　5　　92.7　　1　　68.3　　6　　74.6　　1　　53.2

　　一下期末

　　81.8　　1　　75.6　　93.8　　1　　79.4　　7　　62.5　　1　　52.9　　5

　　二上期中

　　82.8　　1　　79.1　　6　　82.8　　68.7　　38.3　　1　　37.2

　　二上期末

　　82.1　　1　　73.9　　6　　97.1　　1　　78.1　8　　62.8　　1　　53.1

　　二下期中

　　83.4　　75.3　　90.1　　1　　81　　5　　51.4　　50.3

　　二下期末

　　74.8　　70.3　　5　　78.8　　80　　5　　39.3　　42.8

　?、勰茉鰪娊虒W的人文性，建設和諧校園。

　　當前獨生子女的客觀現實，造成師生關系的淡漠。本課題力爭在不打亂教育的科學體系的前提下，增強對學習者的人文關懷，通過心理疏導，幫助他們從初中階段順利過渡到高中，這有助于師生之間產生共鳴和親近感，有助于建設和諧校園。

五、實驗反思

　　我校數學教研組的課題《自主、合作、探究》雖然效果明顯、成績卓著，但是試驗中還存在著不少問題，有待改進。

　　1.有些同學只注重問題的提出，不注重問題的解決，討論問題只是圖熱鬧，沒有實質性的結果;

　　2.有些同學集體意識差，不與小組其他同學配合，導致全組任務拖欠;

　　3.有些同學沒有自已的思想，人云亦云，對問題不深入研究，總認為好學生的看法肯定正確，照著辦就行;

　　4.個別同學抱著凡事與已無關的思想，自己不動腦子、不愿配合，還影響他人，組長無力協調，比如第二組和第六組就比較拖拉;

　　5.小組討論能力提高了，但自己動手能力降低了。

　　今后打算聽取同學們的建議，調整個別組員，更好地調動每個同學的積極性，對每項工作嚴查細究，一定落到實處，讓學生自己動手，加大題型訓練的度，提高學習效率。

篇3：中學級創新實驗班招生方案

　　根據《浙江省深化普通高中課程改革方案》“堅持有利于培育普通高中學校特色、有利于促進學生個性發展、有利于為國家培養各類人才”的原則，為適應浙江省普通高中課程改革背景下“分層教育、個性發展”的要求，特制定本實施方案。

　　一、招生人數

　　40人

　　二、推薦條件

　　興長縣20**屆初中應屆優秀學生。要求：

　　1.身心健康，品行優秀，學習和創新能力強；

　　2.初中階段學習成績優秀，綜合素質高；

　　3.初中九年級獲得興長中學認可的數學、科學、信息學競賽市級一等獎或初中階段獲得興長中學認可的數學、科學、信息學競賽省級三等獎以上的學生（含三等獎）可直接參加選拔考試，不占學校推薦名額。

　　三、選拔錄取程序

　?。ㄒ唬W校推薦：

　　在學生自愿報名的基礎上，由初中學校根據初中階段的綜合表現進行選拔、公示、推薦（各校推薦名額的分配說明及具體名額見“附件一”）。

　　獲得校薦資格學生填寫“浙江省興長中學20**級創新實驗班招生推薦表”（“附件二”），由初中學校填寫推薦意見、校長簽名并加蓋學校公章。初中學校將各校推薦學生匯總表（“附件三”，學校加蓋公章）、學生推薦表、學生獲獎證書復印件（學校加蓋公章）等相關材料于

　　3月17日前交興長中學教務處2。

　?。ǘ┵Y格審核：

　　我校對各初中學校所推薦學生進行資格審核，于20**年3 月19日前公布獲得參加選拔考試資格的學生名單，并將學生名單和準考證發至各初中學校。

　?。ㄈ┛荚嚕?/p>

　　1.考試時間：20**年3月22日。

　　2.考試科目與分值：數學（150分，時間120分鐘）、科學（150分，時間120分鐘）、中英文閱讀寫作（120分，120分鐘）。

　?。ㄋ模╀浫。?/p>

　　我校將按創新實驗班招生考試總分（含加分），從高分到低分錄取40人，若最后一名出現并列分，則一并錄取，擬錄取名單將于20**年3月24日在興長中學校園網上公示；

　　20**年3月31日前，向初中學校寄發興長中學20**年創新實驗班錄取通知書。

　　四、其他說明：

　?。ㄒ唬W校推薦依據

　　總成績=七年級下學期期末考試成績×40%+八年級下學期期末考試成績×60%

　　若最后一名出現并列分，則一并推薦！

　?。ǘ┻x拔考試加分政策：

　　1.加分資格:

　?。?）初中九年級獲得我校認可的數學、科學、信息學競賽市級兩項一等獎以上的學生（含兩項一等獎）。

　?。?）初中八年級、九年級獲得我校認可的數學、科學、信息學競賽省級二等獎以上的學生（含二等獎）。

　　2.加分說明：

　?。?）市級一等獎2分，省級二等獎5分，省級一等獎8分，其他獎項不加分；

　?。?）以上獲獎可累計加分，但同一學科多次獲獎取最高獎計分，總的加分累計不超過15分。

　?。ㄈ┛荚噧炐阏邇灮菡撸?/p>

　　凡20**年中考被興長中學錄取，本次興長中學創新實驗班選拔考試成績優秀但未達到創新實驗班錄取分數線的考生，可享受興長中學20**級實驗班選拔加分優惠。具體加分為：創新實驗班招生考試位列第41-55名，加3分；位列第56-70名，加2分；位列第71-80名，加1分。

　　五、聯系方式：

　　地址：興長縣雉城鎮金陵北路208號

　　郵編：313100

　　聯系人：z老師電話：(0572) 6228570615159（教育網）

　　傳真：****

　　郵箱：****

　　網址：****

　　六、本方案由興長中學負責解釋。