實驗班與對比班比較結果報告

　　目前，在新課程改革熱潮帶動下，我們涇川二中的老師和學生都積極生動起來，調查、研究、學習，為探索一種高效的初中數學教學模式做著最大的努力。經過數學組全體成員的共同努力，初中數學課題《自主、合作、探究》的第一階段──”“準備階段”已20**年3月──20**年14月順利完成，第二階段──“實驗階段”已于20**年5月啟動。

　　在傳統的教學模式下，涇川二中各級各班的生源、環境、授課老師、教學方式、習題的布置、作業的處理、學生的基本勢力、學習狀況不容樂觀，基本上都是被動式的上課聽、下課做，沒有自主學習的良好的習慣，初中畢業，有80%的學生達不到教學及自己的學習期望值。究其原因，主要存在以下問題：

　　第一、學習動力不足。初中教育，對于絕大多數學生來說，最具誘惑力的就是升入高中，順利地進入大學校門，最終端得一個“金飯碗。”但近幾年，因為不少大學畢業生找到理想的工作，使得我們的初中產生了復古的“學習無用論”思想，根本不去考慮知識對人類的潛移默化作用，學習動機不夠純、目標不夠明確。

　　第二、學習數學普遍感到困難。初中數學與小學數學相比，跨度大、內容廣、知識的銜接性更強，一開始學生就覺得有躍度、不易聽懂，時間不夠，對于發散性思維的題目無法著手，如證明題，尤其是代數證明題，更是看著頭疼。

　　第三、忽略數學的實用性。應試教育誤導大家：數學就是“解題”，方法，較多的精力放在技能技巧的訓練上，并對學生學習不斷加以督促，時間加汗水不斷重復提高，學生只能掌握通性通法，淡化解題技能，讓自己成為學習的奴隸。

　　現就實驗中的各種情況在此做以說明。

一、實驗班和對比班的確定

　　只有在同一塊田里撒上不同的種子，才能比較出哪種種子在這塊田里的產量最高。實驗班本來是中國重點中學設立的一種特殊教學形式。最初的理科實驗班是為了培養參加國際奧林匹克賽的人才的特殊機構，后來演變為一種精英化教學體系。但在目前的初中數學新課程改革中實驗班和對比班是針對同一教學條件下的不同教學模式而言的。因此，在涇川二中數學教研組這塊沃土上，我們確定田蘭的兩個授課班級中初一(3)班為實驗班，初一(4)班為對比班;王小龍的兩個授課班初二(7)班為實驗班，初二(8)班為對比班，由兩名老師分別在各自的授課班級做實驗對比。

二、實驗班的起步

　　實驗開始時，對比班照常，而實驗班需要做一些必要的準備工作。

　　1.學生每人準備一個筆記本，以備課預習、問題記載、習題解析、方法歸類、課后反思等之用。

　　2.引導學生搞清楚這次課改的目的、意義，和學生一道研究學習教學實踐計劃書，知道每一節課都要由課前預習準備疑難、課中討論解問題和課后反思量化評價這三個環節組成，每兩周還必須上一節大課去總結鞏固階段所學，寫出書面的反思日記，再配合以階段性測驗成績的升降，評出優秀集體和個人，給予獎勵。

　　3.分組。為了擴大教學信息交流的質量數量，使教學能夠因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發展，從而激發了學生參與教學與學雙邊活動的興趣。在深入了解每名學生特點的基礎上，把每個實驗班的同學分成10個實驗小組，每組5──6人，根據不同的教學內容采用不同的分組模式，可以按技能水平把技能相同而愛好不同的同學分為一組，讓他們各取所長，也可以按興趣愛好把技能相同卻愛好相同的同學分為一組，激發興趣，挖掘潛能也可以技能水平的好壞搭配分組，其讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養興趣淡的，發揮同學們之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，培養學生良好的合作精神，改善人際關系。

　　附：學生分組樣表

　　組別　　組長　　決策員　　記錄員　　展示員　　其他　　備注

　　3.分配角色.分組后,分別給每組的每個成員分配不同的角色和相關的任務,合作監督提高學習成績.組長負責分配角色、協調組織、檢查督促、階段考核等事項;資料員負責整理課前組內成員搜集來的資料;決策員負責對資料員搜集的資料再分類、檢查，決定哪些是組內可討論解決的問題;資料員負責分類記錄問題及解決問題的途徑、策略、辦法;匯報員負責向老師和全班同學匯報本組已解決的問題對策和需要提交的問題。

　　4.準備各種表冊

　　學生分組學習情況記錄表

　　小組合作學習個別表現記錄表

　　日期　　姓名及角色　　事件描述　　教師評價　　組別　　姓名

　　準備情況

　　提問次數

　　問題質量

　　解決程度

　　回答次數

　　內討論表現

　　角色意識

　　自主學習

　　合作學習

　　反思記錄

　　總體評價

　　進步程度

　　1

　　個別學生課堂表現記錄表

　　姓名

　　提出的有價值的問題

　　解決問題的巧妙思路

　　教師評價

　　其它

　　三、實驗過程

　　1.實驗模式

　　(1)引導學生課前找疑難，要求學生課前必須看教材，查資料，理解本節課的知識點和三維目標，看看各需要通過哪些方法途徑解決，在情感上又能得到哪些提高，預測可能出現的問題，確定自己的疑難并記錄。

　　(2)組織好課內小組討論，要求把資料員提前整理好的疑難逐一在小組內進行分析討論，簡單問題一說即過，稍有困難組內就可以互相幫助、互相講解，直到每個成員都滿意為止，對于組內討論后仍有疑惑的問題就可以由匯報員提交班內，讓大家共同解決。

　　(3)做好課后反思，反思可以是口頭上的，下課后幾個同學在一塊談談自己的感想、說說自己的看法改進的措施，也可以是書面的反思，每天必須寫，哪怕一兩句話，只要能道出自己某方面的觀點就行，但是每兩周每個同學必須上繳一份書面的、比較正式的反思日記，用來回顧兩周的收獲、遺留的疑惑，也可以對今后的工作提些新的建議。

　　2.實驗策略

　　(1)教學內容──創生重組

　　豐富資源

　　目前，我們使用的教材，是專家根據前人的實踐經驗濃縮而成的，這種教材存在著主觀劃一，與學生的生活有一定的距離等問題。因此，教師在課前預設時，要融入自己的智慧，對教材內容進行重組或整合，激活教材的知識，讓教學內容“走近”學生，“走進”生活，形成有“個性”的教材。這樣，使學生學習的視野拓寬到課前的積累、課中的碰撞、課后的拓展，把課內知識和課外知識溝通起來，那么課堂教學內容就會遠遠超出原有的教學內容。

　　(2)教學設計──多元預設

　　有備無患

　　長期以來，教師在進行教學設計時，都是采用單線型前進方式，這樣，就造成課堂上教師跟著教案走，學生跟著教師走的現象，不利于課堂的動態生成。所以，教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，作出相應的教學安排。教師采用框架式備課，預設多種可能性的預案，使教學設計可供教師臨時選擇。這樣，有利于教師在課堂上發現學生提出有價值的問題，適時捕捉學生瞬間信息，體驗學生的情趣，運用自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現的各種可能。

　　(3)課堂活動──既“放”又“收”。在動態生成的課堂上，教師要善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索，展示學生真實的學習和運動過程。特別是要有足夠的耐心來善待、寬容學生學習和游戲過程中出現的錯誤與不足，使學生在獲取知識形成數學能力的同時形成健康的人格。但是，過分追求“花樣翻新”，就會使教學不得精髓，機械求“新”，如果教師再引導不夠，加之學生自控能力所限，不和諧的現象將接踵而至，游離于課堂學習和自主玩耍之中，教學達不到應有的收效。

　　(4)課堂測標—及時反饋

　　教師根據本節所學知識，依照教學目標出示課堂達標題，以檢查學生的掌握情況，根據題目多少而限定時間，讓學生獨立完成，然后在教師的指導下，同學之間進行互批互改，真正做到及時反饋，當堂所學，當堂掌握。通過這一環節的教學，可培養學生獨立思考問題的習慣，進一步培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　(5)學習興趣不斷生成

　　在現實生活中，許多學生常常有自己的興趣點、興奮點，也許很多進修和課堂教學并不密切，但是如果能審時度勢，抓住它們，因勢利導，與數學學習聯系起來，生成相應的教學環節，就能起到事半功倍的教學效果。例如某節課開始前，學生才匆匆忙忙從操場回到教室，原來上節體育課舉行了班內的接力賽，學生一個個興奮不得了，賴在操場上不肯回來。老師見此情景，不要急于組織教學，而是問學生的比賽情況，過后話鋒一轉，說道：“比賽很精彩，也很令人回味。但是有誰知道你跑了多少米嗎?”直接就把學生帶回了數學的課堂，也引出了本課的探索內容──“乘法”。

　　(6)讓“疑”點生成“亮”點

　　學生是富有創造性的個體，是一群活生生的力量，每個學生都帶著各自知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們的思維是呈開放性的，他們的質疑是創新思維的呈現，在當時課堂特定的生態環境下，是無法全部預設到的。當學生質疑時，教師不妨靜心傾聽，深入思考，尋找價值，有時會迎來不曾預約的精彩，生成出課堂教學的亮點。

　　(7)讓差異點百花齊放

　　異點就是學生在課堂上對某一問題產生的不同的見解或看法。正如法國思想家伏爾泰所說“我可以不同意你的觀點，但我將用生命捍衛你說話的權利!”當今學生都敢于表達自己與他人不同的觀點。異點往往引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成百家爭鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場所。如在上“雞兔同籠”問題時，出示“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只?”后，他就按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太煩了，把每只兔子都砍掉兩腳，每只雞都斬掉一只腳不得了。”王教師聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22—16=6(只)。”“多么有創意的見解呀!”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。他順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。由于捕捉到的動態生成信息“價值不菲”，及時調整了教學，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。

　　(8)巧捕細節，讓真實想法暴露

　　在新課程理念下的數學課堂，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為，如果教師及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。如：在教學《角的認識》時，要求學生在小組里玩一玩角(自制的老教具，可隨意改變角的大小)，并和組內同學說說自己的發現。合作后，他請一位學生說說自己的發現，學生含糊其詞表達不清楚，他就讓這位學生把自己的角與另外一位同學的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了連忙抓住這一細節，問：“你為什么要把自己做好的角兩邊拉開一些?”這位學生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經老師這一引導，這位學生就說出了自己的真實想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學也發現了這個規律。

四、實驗結果

　　通過“自助、合作、探究“的課題研究學習，既提高了實驗班學生的整體素質，又促進了老師的專業成長

　　1.提高了實驗班學生的整體素質

　　(1)增強了學習自信心，提高了學習興趣。

　　美國心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。學生一旦對學生產生了興趣，他們就克服一切學習中的困難，充滿偏心地學習，變“要我學”為“我要學”。我們通過對實驗班和普通班學生學習興趣和態度的調查，兩班學生的學習興趣和態度存在著較大的差異，由于實驗班教學形式上的開放性和自主性，大大激發了學生的學習興趣，使之泛化到所有學習課程上，既而轉化為一種學習行為。因此實驗班學生在課堂上主動參與，踴躍發言，并敢于大膽地對別人的意見提出質疑。

　　(2)激發了參與意識，增強了自主探究意識

　　由于動態生成式課堂要體現課堂真實生命，尊重學生的自主探究意識，因此，通過課題研究，學生參與課堂的積極性得到明顯激發。實驗前有的學生總喜愛等待教師把知識嚼爛了，然后按部就班的模仿運用。課題實施一段時間后，學生參與課堂教學過程的積極性明顯增加，學生對知識的自主探究意識得到有效增強，他們已不希望老師把解答過程一絲不茍的告訴他們，他們總是讓教師給他們多點時間，著手自己去分析解決。從另一方面，學生自主建構知識的能力也得到培養。

　　(3)培養了創新意識，提高了創造能力

　　注重動態生成的教學讓學生成了學習的主人，這就使課堂成了學生展示個性與獨特思想和才華舞臺，學生的創新意識得到了培養，創造能力得到了進一步的提高。

　　2.促進了教師的專業成長

　　(1)構建了“師生”互動的動態教學觀

　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”。為了有效地促進和把握課堂的動態生成，教師要進行精心的預設，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新問題納入教學過程，使之成為教學亮點，成為智慧的火種，對價值不大的信息和問題要及時地排除和處理，使課堂教學回到教學目標和有效教學的軌道上來，以保證教學的正確方向，教師有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修正、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為教學智慧和增強實踐能力的過程。

　　(2)教師的教學組織形式開始多樣化

　　通過此課題研究，教師都意識到開放為課堂教學的生成提供了廣泛的時空。離開了開放課堂教學生成的數量是有限的，生成的品質是不完美的。教師要為學生創設喜聞樂見的學習形式，為生成提供條件。

　　首先，多途徑地為學生提供表現的機會，展示的場合，滿足其體現自我價值要求。

　?、?ldquo;合作式”。“合作式”是師生情感交流的一種教學形式。

　?、?ldquo;質疑式”。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個教學環節之中。

　?、?ldquo;實踐操作式”。“實踐操作式”是學生最喜歡的一種活動形式，課堂中盡量把教學目標的落實通過實踐操作來實現。

　　其次，充分運用評價的激勵功能，堅持正面引導，倡無錯原則，讓每一位勇于回答問題、敢于提出問題的學生都毫無遺憾地坐下，激發學生的附屬內驅力。教學中將即興評價和延緩評價有機結合，讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現出更多的靈活性、生成性和豐富性。

　　(3)教師將課堂教學進行了優化。

　　在課題的實施中，我們對課堂教學進行了重點研究。教師們系統地鉆研了中學階段各年級教材，對教材進行了適度調整，深入研究了如何構建和選取有結構的材料。在實際數學中，教師根據課堂上的動態生成機智靈活采用不同的教學策略開展教學。使課堂教學由單調的、封閉的“獨白式”活動轉向為開放、發散的“交互式”活動，引領學生主動參與探究學習，親身經歷數學學習的全過程，用全身心去感悟數學知識，體驗數學學習價值，真正體現以學習為主體中，學生是探究學習的主人。教師是學生學習的指導者、幫助者。課堂教學學生自主探究興趣高，氣氛熱烈，個性得到張揚，活化了課堂教學。

　　(4)教師的教科研能力得到了提高

　?、倌芡晟浦袑W數學知識的連續性和系統性。

　　由初中知識學習自然銜接到高中知識學習中，使學生認識到學習的連續性，認識到學習到的是前后相承的知識鏈，是彼此相關的知識網絡，這會為數學體系的構建提供思想和知識的儲備。

　?、谔岣邔W生的數學學習成績。

　　本課題研究可以引導初一新生調動學習基礎，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應初中生活;初二初三學生，能更容易更快找到適合自己的數學學習方式方法，提高學習效率。下面就實驗班與非實驗班一年的成績列表如下

　　平均分(%)

　　及格率(%)

　　優秀率(%)

　　實驗班年級名次

　　對比班年級名次

　　實驗班年級名次

　　對比班年級名次

　　實驗班年級名次

　　對比班年級名次

　　20**年7月

　　93.7　　1　　81.7　　8　　100　　1　　86.4　　8　　86.9　　1　　74.3　　7

　　一上期中

　　86.8　　1　　74.3　　8　　96.9　　1　　77.7　　7　　66.7　　1　　31.2　　7

　　一上期末

　　85.3　　1　　71.4　　7　　93.8　　1　　78.4　　5　75.4　　1　　41.6　　6

　　一下期中

　　85.7　　1　　76.3　　5　　92.7　　1　　68.3　　6　　74.6　　1　　53.2

　　一下期末

　　81.8　　1　　75.6　　93.8　　1　　79.4　　7　　62.5　　1　　52.9　　5

　　二上期中

　　82.8　　1　　79.1　　6　　82.8　　68.7　　38.3　　1　　37.2

　　二上期末

　　82.1　　1　　73.9　　6　　97.1　　1　　78.1　8　　62.8　　1　　53.1

　　二下期中

　　83.4　　75.3　　90.1　　1　　81　　5　　51.4　　50.3

　　二下期末

　　74.8　　70.3　　5　　78.8　　80　　5　　39.3　　42.8

　?、勰茉鰪娊虒W的人文性，建設和諧校園。

　　當前獨生子女的客觀現實，造成師生關系的淡漠。本課題力爭在不打亂教育的科學體系的前提下，增強對學習者的人文關懷，通過心理疏導，幫助他們從初中階段順利過渡到高中，這有助于師生之間產生共鳴和親近感，有助于建設和諧校園。

五、實驗反思

　　我校數學教研組的課題《自主、合作、探究》雖然效果明顯、成績卓著，但是試驗中還存在著不少問題，有待改進。

　　1.有些同學只注重問題的提出，不注重問題的解決，討論問題只是圖熱鬧，沒有實質性的結果;

　　2.有些同學集體意識差，不與小組其他同學配合，導致全組任務拖欠;

　　3.有些同學沒有自已的思想，人云亦云，對問題不深入研究，總認為好學生的看法肯定正確，照著辦就行;

　　4.個別同學抱著凡事與已無關的思想，自己不動腦子、不愿配合，還影響他人，組長無力協調，比如第二組和第六組就比較拖拉;

　　5.小組討論能力提高了，但自己動手能力降低了。

　　今后打算聽取同學們的建議，調整個別組員，更好地調動每個同學的積極性，對每項工作嚴查細究，一定落到實處，讓學生自己動手，加大題型訓練的度，提高學習效率。

篇2：以方法導學小學教學模式實驗報告

　　“以方法導學”小學教學模式實驗報告

　　一、課題的提出

　?。ㄒ唬┱n題的提出

　　國家教育部總督學柳斌明確指出：小學素質教育的要求是：學會做人，學會學習，學會健體，學會審美，學會創造。要教會學生學習，就得研究適合學生運用的學習方法，并指導學生自己學習。

　　長期以來，小學語文教學都非常重視具體的教學方法的研究，積累了不少好的教學方法。近幾年，隨著小學語文教學改革的不斷深入，小學語文課堂教學的改革已從研究局部的具體方法發展到研究整體的結構模式，這不能不說是教學逐步向科學化前進的表現。為了能有效利用多年來關于教學方法的研究成果，對照教學方法研究出相應的學習方法，指導學生學習，培養學生自學能力，引導學生學會學習，達到提高教學效率，推進素質教育的目的。特提出“以方法導學”教學模式。

　?。ǘ┱n題定義

　　“以方法導學”是以*同志的“三個面向”為指導方針，以素質教育要求小學生“學會學習”為依據，從而把傳統的“以研究老師如何教”為主轉化為側重“研究學生如何學”?！耙苑椒▽W”即教師教給學生學習方法，指導學生運用學習方法自已學習的教學模式。這種模式既注重教師的“引導輔導”，又強調學生的“自主學習”，既做到發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體作用，把教師和學生兩方面的積極性都調動起來，使教師和學生在教學過程中能夠和諧統一地完成教學任務。

　?。ㄈ┱n題假設

　　就一次課堂教學的過程而言，其關鍵是指導學生學會一兩種學習方法。使學生能運用學習方法自己學習，從而產生學習的興趣及成功感。學生對學習有興趣，學習的勁頭就足，學習效率就高。這樣可以優化課堂教學結構，促進學生語文素質的全面提高。

　　二、研究方法

　?。ㄒ唬┭芯繉ο?/p>

　　在小學中年級段的四年級選三個平行班中的四（2）班為實驗班，四（1）班為對比班；高年級段六年級的三個平行班中選六（2）班為實驗班，六（1）班為對比班。對兩個實驗班的學生進行實驗。

　?。ǘ┭芯抗ぞ?/p>

　　在教學過程中采用收集、整理、編寫的學習方法（現已編寫出《小學語文學習方法集》），按照“以方法導學”教學模式指導學生自主學習。

　?。ㄈ嶒灢襟E

　　本實驗按設計方案分三步進行：第一步是進行理論研究，鉆研教材，收集教育教學書刊、報紙上的有關語文教學方法、學習方法，進行整理、編寫出適合小學生運用的學習方法；第二步是在實驗班上語文課時，按照“以方法導學”教學模式指導學生運用學習方法自主學習，在對比班則不采用此方式教學；第三步是收集教學實例及有關成果，進行總結。其模式的結構及操作程序如下：

　　“以方法導學”教學模式結構為：激勵感知——學法指導——自學探索——交流質疑——鞏固練習。

　　1、激勵感知

　　“興趣是最好的老師”，小學生更是喜歡憑興趣辦事，教師在教學之初，想方設法激勵學生對所學內容產生興趣，并讓他們享受到學習的樂趣，鼓勵學生建立起自尊，促使學生產生自信心。教師可通過富有感染力的語言，動人的故事，美麗的圖畫，動聽的音樂等激勵學生，刺激他們對所學內容產生興趣，調動他們對所學內容產生喜愛之情。這樣，在學生有了情趣的基礎上，指導他們初讀感知所要學的內容，他們會覺得興味盎然，信心百倍，這時一個個將有躍躍欲試之感。如，實驗教師上《美麗的清瀾港》一課時，先用多媒體出示清瀾港的地理位置、椰林風光、豐富的海產等畫面，并伴以輕音樂，刺激學生的感觀，學生的學習興趣一下子就被調動起來了，很快就進入到課文的情境之中，其求知欲可想而知。

　　2、學法指導

　　古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮?！爆F在素質教育也提出了“學會求知”的要求，點明了怎樣學習比學習什么更為重要的問題。這就是要求教師在學法指導上下功夫，授學生以漁，并指導學生用“漁”捕“魚”。

　　學生對所學的內容有了學習的欲望，想努力弄懂學通，但又由于沒有掌握學習方法不會學習而無從下手。這時，教師就要及時教給學生學習方法，并指導他們運用學習方法自學。如，實驗教師在教《桂林山水》一課時，導給學生“讀——找——品——背”的學習方法，學習第二段時，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊找出漓江水的特點：靜、清、綠。邊讀邊品析優美的詞句：“波瀾壯闊”“水平如鏡”，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕翡翠?！比缓蟊诚逻@一優美段落。學習第三段時，就放手讓學生用同樣的方法自己學習。

　　3、自學探索

　　學生有了學習的情趣，有了求知的欲望，正在躍躍欲試想實踐自學而無從下手的同時得到了學習方法，就像漁民看見魚在水面上游，急需捕魚時得到了魚網一樣？顯然他們會馬上行動起來，以飽滿的激情，高昂的斗志，滿懷信心去實踐，去探索。

　　這時教師一定要保護學生高漲的自學熱情，充分發揮學生的主體作用，讓學生明確學習目的和任務，并給予充足的自學時間。學習目的和任務以及時間要根據教學內容和學生實際來制定和給予，下達任務時，要注重能力的培養，在任務量上對不同層次的學生可以要求不同。還要給予學生選擇學習方式的自由。如，實驗教師在教《將相和》一課時，讓學生用“朗讀法——列提綱法——復述法”自學“負荊請罪”這個故事時給學生8—10分鐘的時間列提綱、復述。成績好、語言表達能力強的同學，要求記住提綱用自己的話簡要復述；中等的同學，要求看著提綱復述；較差的同學，可看著課本進行復述。學生自學時，教師還細心觀察，巡回進行個別或小組輔導，做到及時鼓勵、表揚。

　　4、交流質疑

　　學生自學后，有收獲，也有疑問，讓他們互相交流所學所感所疑是必要的。交流可以是同桌、小組交流，也可以是全班交流；可以在課堂上交流，也可以布置下課后交流；對照學習目的和任務談收獲，互相質疑問難解難，并檢查不足之處。疑難問題，全班同學互相解答，難度大的問題，教師啟發、引導成績較好，表達能力較強的學生逐步解答。

　　5、鞏固練習

　　學生交流質疑結束后，老師根據教學內容、學生學習情況進行小結，幫助學生疏理一節課學習的內容，強化鞏固知識要點。接著下達精心設計好的練習題并激勵學生自己練習答題。設計下達練習題時，不能貪多

求全，必須圍繞所學的內容進行。如，實驗教師在引導學生運用“以讀悟寫”的學習方法學習《讀書筆記一則》后，就布置學生仿《讀書筆記一則》寫一篇讀《勤儉家風》的讀書筆記。要求學生再認真研讀《勤儉家風》這篇課文，抓住感受最深的內容，采用夾敘夾議的手法，把自己的收獲結合現實、聯系實際寫出來。

　　三、實驗效果

　　由于區教研室及學校領導重視，并親臨指導及親自參與本實驗，本課題組成員又刻苦努力，本實驗已取得了一定的效果。

　　1、本實驗在全校及惠城區語文學科專題研究方面起到了拋磚引玉的作用。本課題組成員在進行理論研究和具體實踐中，刻苦鉆研，認真實驗，先后上了實驗公開課8節，其中3節面向城區，5節面向全校，有2節課在城區優質課競賽中獲獎；撰寫論文8篇，其中3篇獲獎；還有1人在城區中青年教師5+*基本功競賽中獲二等獎。受其引響，本校數學、品德等學科已有同行開始進行“以方法導學”教學模式的探討，城區有的兄弟學校語文科組也開始參與該模式的研討。同時，研究其他專題的人也越來越多。

　　2、兩個實驗班和對比班比較，學生學習語文的興趣較濃，勁頭較足，效果較好：一年多來，實驗班有14人次的作文在《紅樹林》、《惠州教育》等報刊上發表或獲獎，2人在學校獲演說獎，上學期期末考試成績都是在年級之首；本學期作文競賽，也都在所在年級中排第一。

　　1999——2000學年度第二學期期末考試成績對比表：

　　平均分優秀率及格率

　　實驗班四（2）班96.397%100%

　　對比班四（1）班89.791.6%97%

　　實驗班六（2）班90.591.5%100%

　　對比班六（1）班83.285.7%93%

　　四、存在的問題

　　1、由于實驗班學生人數多，學生自學能力差異較大，理解水平參差不齊，有時存在優等生“吃不飽”，后進生又學不完的現象，甚至有的后進生還不大適應這種模式。

　　2、實驗操作及管理有一定的隨意性，還有待于進一步規范化，系統化。

　　五、鳴謝

　　感謝惠城區教育局教研室有關同志的指導和關照。感謝學校領導的重視和關懷。感謝本校有關方面的大力支持和幫助。

　　六、參考資料

　　“以方法導學”模式的構建及《小學語文學習方法集》的編寫參考了如下資料：《小學語文教師》《小學生閱讀手冊》《小學語文教材教法》《語文教學法》《學習百科通》《學生實用方法大全》《小學生閱讀報》《中國少年報》《學習的革命》《素質教育在美國》《中小學教師論叢》《特級教師教學藝術大全》《中國大百科全書》（教育卷）

篇3：小學數學課堂教學模式報告

　　小學數學課堂教學模式報告

　　結合本校和數學教研組的實際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個中心，著力培養學生的問題意識、實踐能力和創新意識，提高學生的整體素質。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學模式。

　　一、課題的含義

　　所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導下，學生主動地感受問題、發現問題、自主地運用已有知識和經驗尋找解決問題的方法，使整個教學過程成為一個在教師組織引導下，由學生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學數學“自主合作，解決問題”是以數學問題為研究對象，把學習置于問題之中，通過引導學生自主探究，達到解決問題的目的。它具有四個顯著的本質特征：一是它強調學習的主體性?！白灾骱献?，解決問題”實驗研究，以發現問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學生提供自主探究的機會，培養學生主動參與的能力。二是它強調學習的創造性?！白灾骱献?，解決問題”的過程，是學生“再發現，再創造”的過程，也就是學生創造性地運用已有的數學知識，探究新知，解決問題的學習活動。三是它強調學習的活動性?！白灾骱献?，解決問題”的教學是讓學生經歷知識產生，獲得和應用的全過程，通過親身參與的時間活動，，獲得數學活動的情感體驗和經驗積累，并在解決問題中獲取新知識。四是它強調學習的策略性?！白灾骱献?，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應以培養學生思維能力為目的，創造性地挖掘問題與解決問題，從而培養學生解決問題的能力。

　　二、模式的提出

　　著名科學家李政道提出：“做學問，需學問；只學答，非學問”。就是說不論師研究活動還是學習活動，都必須學會提出有現實意義和有價值的問題。如果只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習。正如愛因斯坦指出的：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性地想象力，而且標志著科學的真正進步”。長期以來，小學數學教學受傳統觀念的影響，教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學方法，教師沒有創設問題情境，沒有提供給學生質疑機會，沒有教給學生質疑方法，學生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學課題研究，為解決實際存在的問題而提出。

　　三、選擇該課題的理論依據（即遵循的原則）

　　1、“自主合作，解決問題”教學符合小學生的心理特點。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！倍白灾骱献?，解決問題”教學能滿足學生的這種心理需求，激發學生學習興趣與求知的欲望。

　　2、“自主合作，解決問題”教學符合小學生的認知特點。伯利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系?！痹诮虒W中，注重向學生提示認知對象內在規律，著重解決知識結構與認知結構轉化過程中存在的問題，使學習活動成為一種積極主動的建構過程。

　　3、“自主合作，解決問題”教學有利于培養學生創新意識。教學時，注意創設問題情境，讓學生去發現問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵學生敢于標新立異，提出不同的見解，激發學生探索的內驅力，從而培養學生創新意識。

　　4、“自主合作，解決問題”教學有利于突出學生主體作用。教學中，把問題解決的主動權交給學生，提供給學生展示才能的機會，使學生有解釋和評價自己思維結果的權利，更加主動地參與學習活動，從而突出學生主體作用。

　　四、基本模式

　　小學數學“自主合作，解決問題”教學過程是把問題作為教學出發點，讓學生在自主探究中發現問題、提出問題、探究問題，創造性地解決問題的過程。但這個教學基本程序相對穩定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學中可以根據不同的教學內容，不同的課型，不同的學生進行不同的組合，靈活調整，使之適應教學的動態性，以便于教師靈活運用。

　　五、實施策略

　　1、創設情境，提出問題

　　學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。教學時，教師應重視創設問題情境，讓學生感受問題、發現問題、提出問題。本節課以“校園的早晨”引入新課，利用學生熟悉的校園情境，使學生有一種身臨其境的感覺，有利于激發學生學習數學的興趣，另一方面，通過讓學生在畫面中找角，學生親身經歷了從現實生活中發現角的過程，能使學生感受到數學知識的現實性，拉近了數學于生活間的距離。

　　2、自主探究，分析問題

　　知識的發生、發展和形成過程的教學與學生主動參與教學問題的探究活動師分不開的，兩者在教學中師辨證關系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現了數學知識的發生、發展來龍去脈，展示、暴露數學思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學生問題自主探究的基礎。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎。應做到：

　?、艅撛O自主探究的氛圍。提供給學生廣闊的時間和空間，讓學生自主、自由地活動，煥發主體意識，變傳統的被動的接受式學習為積極、主動探究式學習。本課通過找一找、指一指、說一說的活動，調動了學生的多種感官感知角的樣子，有利于學生形成角的初步表象，同時，這樣安排教學為學生提供了展示自我的空間，有利于培養學生觀察的能力和口頭表達能力，充分體現自主發展的教學理念。

　?、苿撛O一個實踐活動環境。讓學生動手實踐培養學生手腦結合的能力，使學生在主動參與知識的形成過程中學會新知。這節課通過折角、摸角、畫角的動手操作活動，意在讓學生在參與中探索角各部分的特點，比讓老師講，感受更深。

　　3、合作交流，解決問題

　　問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學生有發表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數

學問題，理解數學問題，解決數學問題。在探究比較角的大小時，“角的大小與什么有關”師學生學習的一個難點。教學中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學生總結出比較角的方法：比較兩個角的大小，先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面說明哪個角大；并發現其中規律，讓學生體會到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關系。

　　4、實踐應用，深化問題

　　在自主探究、解決問題的基礎上，讓學生運用所學數學知識，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，達到求異創新。設計“數一數下面一共有幾個角”的題型，通過對角的進一步認識，加強對學生建立角的空間觀念。