一研究的背景

　　我們在高中學生中?？吹?，總有一些學生，他們的學習基礎很薄弱，成績出于相對靠后的位置，他們的確很努力，愿意付出時間，甚至犧牲了很多的休息時間，但是成績總不能令人滿意，老師稱他們為“用功型差生”，用心研究這類差生，不難發現他們具有相同的特點，不知道自己的薄弱點，雖然大量的練習，然而沒有針對自己的薄弱之處，造成了原來

　　會的反復做，不會的很難涉及，大量的經歷花在不需要的地方，不僅起不到效果，還占用了大量的寶貴時間。隨著計算機的普及和網絡的出現，大量電子版本的題目出現在網絡上，教師下載后便可很方便地編輯、打印、印刷，教師硬盤里的資料也是越來越多，更新的資料應接不暇，教學網站很多，可是在這些教學網站中精品卻不多，在低層次上的復制的成分多，

　　大量下載之后又成為教師電腦中的垃圾，老題舍不得丟，大量的新題又不斷的補充進來，導致題目越來越多，如此只懂得做“加法”，不懂得做“減法”，最后苦的還是學生。如何化解上述難題，真正把復習教學工作搞上去呢?對教師來講，復習教學工作一定要做“減法”，教師急需做的是將這些資料歸納整理，形成數量有限的精品題庫。通過這個題庫，教師可以很快的檢測出學生不足的環節，讓學生在不足的地方花時間復習才是有效的復習。對學生而言，只有明確目標，進行有針對性地復習，才能提高復習質量。這就需要有人幫助學生找到他們知識體系中的不足，引導他們將經歷投入到學習薄弱的環節，本課題針對這種情況，從《考試說明》中的能力要求為出發點，探索了物理“母題”的結構，并提出利用“母題”庫搞好物理復習的策略。

　　二、問題的提出

　　在物理復習教學中,“母題”教學日益受到重視,但深入研究的還不多.本文以“母題”、“子題”為切入點,提出了高中物理習題的規范化結構,在物理學習中,概念的辨析和鞏固,規律和方法的理解、運用,模型的建立和識別,都需要通過做題來達成。如何在習題教學中避免無的放矢、機械訓練、重復操練,從而跳出“題海“,減輕學生的負擔,是我們要研究的課題。“母子題”立足基礎,多元拓展,內容集中,功能全面,是習題教學比較有效的一種方式。

　　(一)、“母子題“的特點：高中物理習題的數量越來越多,但物理學的知識結構是相對穩定的,完成物理知識結構構建所需要的習題的數量應該是有限的。如果將物理知識結構比做一幢大廈的話,教師首先需要研究這一“大廈“的“柱“與“梁“,它就是物理概念、規律、方法與模型。圍繞“柱“與“梁“,選定具有基礎性、典型性、拓展性的題做為“母題”。“母題”是構建知識結構的基礎，解好“母題”，可使學生理解概念掌握規律的入門更為容易，又能使思維發散的開，有很大的拓展空間。

　　(二)、“母子題”的要求.“母子題”應符合下列要求：

　　1.基礎性?；A性包括兩個方面。首先“母子題”是為落實基礎知識、完善知識結構服務的，設計習題應遵循教學目標，圍繞物理學的概念、規律、方法，有較強的針對性。二是要貼近學生的基礎，習題的情景應是學生了解的，所需的能力應是學生具備的，他可以很快的進入思維的層面，跳一跳，摸得到，能解決它。

　　2.典型性。典型性是指“母題”應能代表相關知識可能涉及到的物理問題，是帶有共性的有代表性的問題。

　　3.拓展性。拓展性是指對“母題”的情景、數據、設問等進行變換，可以得到相關的“子題”，有較好的拓展空間。“子題”是由“母題”拓展得到的，與“母題”有一定的關聯性。

　　4.遞進性。遞進性是指從“母題”拓展得到的“子題”，在習題情景上要有所不同，問題特征要有所區別，習題難度要有所變化，循序漸進，逐步提升，這樣才能有效地激發學生的興趣，提高習題教學的效率。

　　三、課題研究的界定與目標。1界定：學生探究意識培養是學生通過觀察、體驗發現問題，形成問題意識，并形成探索的理念，在教師、引導、促進下找到解決問題的方法，并形成學會學習的一種方法，本課題僅從物理課堂的角度探究如何培養學生的問題意識，解決課堂內外高效的學習質量。2目標：“以學生發展為本”，促進學生的全面發展，通過探究意識培養，開啟學生的思維之窗，使學生在物理學習中不斷形成問題，這個問題我還沒主意，這個問題我還沒發現，這個問題我還沒解決，……逐步在物理學習過程中產生過程性需要，不斷學習，不斷發現，不斷解決，成為學習活動的新型勞動者。

　　四、研究過程及成果展示。

　　(一)高中物理“母題”結構的探討。母題是題目的本源，是核心出發點，是大量習題的共同本質形式，一個好的母題應該具備基礎性、代表性、拓展性三個基本特征，基礎性是指母題來源于課本或者平時所做的基礎性練習題，難度適中，對于任何一個合格的高中生來說，都是一個熟悉的問題，可以很快的進入思考的層面，代表性是指母題能夠代表某一種類型的問題，可以代表這些問題中相同的知識點，也可以代表解決這些問題相似的科學思維方法，或者說承載著相似的物理科學思維方法，拓展性則要求母題具有良好的拓展性，可以向不同的廣度和難度方向拓展，以變體現教學的彈性，對不同層次的學生，更好的體現選擇性。母題的結構設計，母題既然是一道題，就應該具備題目的名稱、來源、題干、解答四個部分，為了方便教師使用，還應該具有一定解釋和說明，從問題的解決方式、易錯點、使用注意事項等方面做出說明，以便教師引入題目時向學生介紹和指導。

　　在母題之外需配套一定量的練習題，用以檢查學習效果，一般一道母題后面要配套2至3道子題，為了體現母題資源管理的便捷性，需要在每一道母題上標注一定的頁眉和頁腳，并且在頁眉上配上特征圖，在頁腳上標注頁碼，以便構建母題庫方便檢索使用。母題的示例與說明：(母題名稱)(雙星問題)(見表一，分四種情況介紹)

　　表一

　　四維分類(分類列表，代表母題庫中四種不同的查詢方式，便于快速找到該題)

　　章節分類

　　萬有引力

　　解題的方法和技巧分類

　　等效替代法

　　能力要求分類

　　分析綜合能力

　　高考題型分類

　　選擇、推導證明、計算

　　(母題說明)(從解決方式、易錯點、使用注意方式等方面，做詳細說明)，雙星問題是萬有引力定律應用部分的典型例題，利用萬有引力定律和角速度導出一系列結論。對于這類問題，一般學生容易混淆兩個“距離”，一個是雙星之間的實際距離，一個是雙星做圓周運動的軌道半徑，(母題來源，可以是經典老題，也可以是高考原題、自創或改編題。)本題從經典題而得。

　　如圖，質量分別為m和M的兩個星球A和B在引力作用下都繞O點做勻速圓周運動，星球A和B兩者中心之間的距離為L。已知A、B的中心和O三點始終共線，A和B分別在O的兩側。引力常數為G。

　　(1)求兩星球做圓周運動的周期?(2)兩星球做圓周運動的軌道半徑?

　　解：

　　(1)mω

　　r=Mω

　　R，

　　(2)設兩個星球A和B做勻速圓周運動的軌道半徑分別為r和R，相互作用的引力大小為f，運行周期為T。根據萬有引力定律有

　?、儆蓜蛩賵A周運動的規律得

　?、?/p>

　?、?/p>

　　由題意有

　?、苈摿ⅱ佗冖邰苁降芒?/p>

　　兩個重要結論：結論一：MR=mr,此結論表示，雙星的質量與半徑成反比，也就是說質量越大的星體離環繞中心越近，當一方質量遠大于另一方質量時，可認為質量較大的星體環繞中心運動，太陽系就是一個很好的例子，該方程與天平平衡方程非常類似，可以把環繞中心看做支點，兩星球滿足“杠桿平衡”，從重心的角度看，環繞中心是系統的重心。結論二：G(M+m)L3W2.

　　(母題擴展)等效質量問題(適合教師根據不同層次的學生選擇進一步展開)

　　如圖所示，假設B星球是看不見的，觀察者只能看見A星球做勻速圓周運動，如果把B星球對A星球的引力等效成環繞中心處一個星球對A星球的引力，則這個星球的質量是多少?

　　(舉一反三)(一個母題可以配3個子題，用于鞏固練習，而且可以不斷更新)

　　子題1(20**年重慶卷高考題第16題)月球和地球質量之比約為1:80，有研究者認為月球和地球可看做由兩個質點構成的雙星系統，它們都圍繞地球和月球連線上的某點做勻速圓周運動。據此觀點，月球和地球繞圓心O點的線速度大小之比：(A)1：6400;

　　(B)1：80;(C)80：1;(D)6400:1答案C

　　(二)將母題應用高中物理復習教學的策略探討

　　物理復習教學，一般體現在三個方面，首先是高一高二新課教學中的復習教學，如一個單元學完之后，會有一個相對系統的復習，其次是在學生個別輔導中體現復習;第三，是在所有課程學完之后，為應對高考而進行的全面、系統、深入的綜合，這個復習直接影響到復習的效果和決定學生將來進入什么樣的高校學習。

　　事實上，單個母題只能起到有限的作用，但是如果能將一個個母題有機的組合在一起，形成母題庫，那么它們在教學中就能起到非常重要的作用，當然，建設好母題庫需要投入很多經歷。一個好的母題庫應該具備如下的條件，首先，這個母題庫涉及到的知識應該能覆蓋到《考試說明》中絕大部分知識點，其次不同的母題對學生的能力要求應該與《考試說明》中的能力要求相匹配;第三，母題中用到的物理科學思維方法應該是高中物理中常用到的物理科學思維方法。

　　1、用于高三總復習教學。在高三第一輪復習中，教學側重于對知識點的系統復習。希望通過全面系統的整理，使學生對核心概念、知識體系和重要應用有全面的認識和理解。因此在利用母題復習中，可選擇諸如雙星問題、拋體問題、動能定理、整體法與隔離體等母題較為合適。當進入第二輪復習時，教學側重于專題復習，這時對學生運用所學物理知識綜合解決物理問題的能力有了新的要求，教師可以通過解決一些典型的物理案例來加深學生對物理概念、公式、規律、現象的理解，提升學生解決物理問題的水平和能力。因此可以選用微元法、極限法、特殊值法等母題加以復習。多年實踐表明，效果較好。到了高考沖刺階段，復習教學除了查缺補漏之外，教師可以根據歷年高考中的考試題及考點，進行有針對性的復習和訓練。根據近幾年的試卷，教師可以選擇邊界磁場問題、帶電粒子在復合場的運動、電磁感應的力電綜合問題、力和運動的綜合等母題加以訓練。高三復習的特點是時間短、內容多、難度大，使用母題教學可以參考如下教學步驟。步驟一：提供材料。教師將一些高一高二學過的知識點提供給學生，并鼓勵他們找到其中的相似之處，嘗試歸納為共性、典型性的問題。步驟二：母題基礎性分析。在步驟一的師生歸納出來的問題的基礎上，重溫復習解決這類問題的基本知識和基本方法以及注意事項，這部分內容一般都是學生學過的和曾經掌握的，教師的任務是引導學生幫助學生喚醒記憶，達到和提升學生高一、高二的學業水平。步驟三。教師結合母題在歷年高考試卷中的熱點命題，使用母題后面的擴展部分進行深度教學，將新課學習中不曾涉及到的部分加以拓展以及將解題方法逐步展開，這部分的復習教學是針對高考難度，讓學生在熟悉的問題中看到新的情形和可能的變形情況，讓學生能力得以逐步提升。步驟四;子題鞏固練習。教師將步驟3中新出現的問題轉化為一個完整的題目，讓學生嘗試解決。這個問題的難度可能很大，但是教師已經在步驟3中為學生搭建好思維平臺，學生通過思考應該能夠獨立解決，同時能力也有了新的增長。在此階段，每一個母題后面應該配3個子題供教師選擇。步驟五：總結提升。在學生練習之后，教師可以用四維分類法，從知識點、物理思維方法與解題技巧、能力考核對象、高考中常見題型這四個方面對這個母題進行完整的評述，目的是讓學生從不同的維度認識同一個問題，并且當教師完成對多個母題的歸納整理后，讓學生將做過的母題都聯系起來，進一步加深認識、鞏固知識、掌握方法。

　　2、用于平時個別輔導。在給學生個別輔導時，重要的是要知道學生在哪些方面存在不足，這在很大程度上決定了以后的復習方向和復習效果。母題能夠幫助教師很快的找到學生讓復習有的放矢，具體操作步驟如下：步驟一：學生自評。這個過程主要是學生自評，教師記錄。要注意的是，教師不要提問題，或者過多打斷學生思路。盡量記錄下最能反映學生原本的學習狀況。步驟二：師生問答。教師準備問題，與學生一問一答。這些問題可以來自于步驟一中學生沒有講清楚的地方，也可以是事先準備的問題。步驟三：母題測試。教師根據步驟1、2中的記錄，在母題庫中挑選合適的母題，編制成練習卷，對學生進行測試。步驟四：診斷與輔導。在上面三步的基礎上，教師要認真分析學生的薄弱點在哪里，如果學生把題目做錯了，不一定是知識上的問題，也可能是方法上的問題，教師要從不同維度引導學生思考潛在性的問題，再從母題庫中尋找類似的問題讓學生繼續練習，確認錯誤的癥結，當然教師找到學生的錯誤點后，就可以從母題庫中尋找相應的練習題展開針對性的輔導教學了。

　　3、用于高一高二教學的復習環節。母題也可以應用于高一高二新課教學階段的復習?？紤]到新課教學時間比較充裕，可以組織學生以研究性學習或興趣小組的形式，進行平時的復習教學，具體可以參考以下步驟：步驟一：基礎性練習。由于是新課教學階段的復習，教師應該布置一些基礎性的練習題給學生完成，讓他們思考、作答，并熟悉題型。步驟二;學生歸納。引導學生嘗試分析，歸納剛剛做過的題目，能否發現其中的共性問題。步驟三：互動交流。組織學生討論交流?？梢暂喠靼l言，也可以分小組發言，要求發言的學生適當在黑板上做好板書，便于相互之間的對比交流。步驟四：教師歸納。將不同小組或學生最后歸納的內容整理為一個完整的表述，形成具有代表性的母題，力求將步驟一中的問題都包含進去。步驟五：深度思考。在步驟四的基礎上再設置2到3個拓展性的問題，問題的難度逐步提高。(根據任教班級的學生狀況選擇)新課復習教學的難度不宜過高，對于高考綜合復習中的內容和難度不適合在這時出現。步驟六：母題分類與應用。教師引導學生從知識點、物理思維、能力要求、常見題型這四個方面進行歸納與整理，將母題按照不同的維度進行分類。這樣在教師的指導下，結合新課復習的某個內容，以學生為主體，歸納出典型的母題，不僅鞏固了學生的知識基礎，培養了學生總結歸納和團隊協作的能力，同時又可以師生共同編擬的實體母題作為復習教學成果，便于今后的期末復習或高三復習再次使用。

　　(三)將母題應用高中物理復習教學的成果展示

　　母子題從本質上說就是習題教學，具有習題教學的共同的特征，又因其自身特點有獨特的要求，值得我們在教學上注意。

　　1、舍得在母題上花費時間。母題是一組題的本源，是落實知識培養能力的出發點。他給出了這一類題的共同的情景，涉及到基本的物理公式、規律，還會用到一些重要的方法。所以要舍得花費時間，要用較多的時間對母題詳加分析，更要留出較多的時間讓學生自己思考、嘗試、討論、質疑、解決問題。要厘清知識的來龍去脈，如對于公式E=BLV,可以從法拉第電磁感應定律E=N⊿φ/⊿t出發，從磁通量變化的角度加以推導，還可以根據外力的功率等于安培力的功率加以推導，從能量的關系加以推導。公式E=BLV適用于勻強磁場中B、L、V兩兩垂直的情況，也適用于導體棒各點所在處磁感應強度處處相同但不是勻強磁場的情況，若V、B不垂直情況，怎么處理?要建立與相關知識的聯系，在上述切割問題中導體棒ab就是電路中的電源，要把電磁感應知識與電路知識聯系起來，要把電磁感應的知識與力與運動、功和能知識聯系起來。要滲透方法的學習，重視良好習慣的養成

　　2、歸納提升、完善知識結構。母題實際上就是一些知識的要點也是解題的一個方法，具有很重要的意義。解決問題的過程中適時地進行歸納，用簡潔的語言、準確的文字提煉出要點、特點，總結出方法，使知識點、解題的方法更加具體化，更加可操作。如下面的例題：如圖所示，兩光滑平行的金屬導軌MN、PQ固定于光滑的水平面，勻強磁場垂直穿過導軌所在的水平面，B=1.0T,導軌間距L=0.2m,導軌左側接一阻值R=0.2Ω的電阻，導體棒的質量m=0.1kg,垂直掛接在導軌上，用F=0.2N的水平向右的恒力，從靜止開始拉動導體棒ab向右運動，不計導體棒及導軌的電阻，求：(1)

　　導體棒ab向右運動的最大加速度及最大速度?(2)導體棒ab以最大速度運動時安培力大小?(3)導體棒ab以最大速度運動時安培力的功率?

　　(4)導體棒ab以最大速度運動時外力做功的功率?(5)導體棒ab以最大速度運動時電阻發熱的功率?

　　在上題中，通過對運動過程的分析，指明加速度最大和速度最大的特點，建立力和運動的聯系，讓學生了解安培力做功對于能量轉化所起的作用，知道安培力做負功是將其它形式的能轉換為電能，更清楚地認識外力的功率、電源的功率、安培力的功率、電阻發熱功率之間的相互關系。

　　3、具體分析、而不是記題型套公式。母子題是把具有共同特征的一類習題編排在一起進行教學，歸納出解決問題的方法，且運用此方法可解決相似的問題，這就很容易成為一種題型，極易造成學生記題型、套公式，面對一個習題，不分析當前題目的情境，當前問題的特點，脫離面前實實在在的問題，而是套用見過的題型，在做頭腦中的那道題。盲目套公式，例如，20**浙江理綜高考卷第23題是一道電磁感應習題。

　　如圖甲所示，在水平面上固定有長為L=2m、寬為d=1m的金屬“U”型導軌，在“U”型導軌右側l=0.5m范圍內存在垂直紙面向里的勻強磁場，且磁感應強度隨時間變化規律如圖乙所示。在t=0時刻，質量為m=0.1kg的導體棒以v0=1m/s的初速度從導軌的左端開始向右運動，導體棒與導軌之間的動摩擦因數為μ=0.1，導軌與導體棒單位長度的電阻均為λ=0.1Ω/m，不計導體棒與導軌之間的接觸電阻及地球磁場的影響(取g=10m/s2)。

　　1通過計算分析4s內導體棒的運動情況;⑵計算4s內回路中電流的大小，并判斷電流方向;⑶計算4s內回路產生的焦耳熱。

　　d

　　v0

　　圖甲

　　B/T

　　t/s

　　O

　　0.4

　　0.3

　　0.2

　　0.1

　　1

　　圖乙

　　這道題難度不大，卻有很多考生丟分，考生的典型的錯誤為是采用的方法是記憶而不是分析，看見導軌，馬上頭腦中就出現了記憶中的導軌問題，然后就是導體棒切割磁感線產生感應電動勢E=BLV,電流在磁場中受到安培力就是F=BIL,缺少實實在在的分析，根本不知道導體棒做減速運動1秒后停在磁場外，考生的典型的錯誤為是采用的方法是抽象分析而不是具體分析，題目要求計算4s回路中產生的感應電流大小并判斷電流的方向，不少考生只計算了B的變化，回路中產生了感應電流，缺少對前2秒和后2秒的具體分析，導致丟分。所以，不但在母題的分析與討論時要討論具體過程，歸納解題的方法。而且在子題的教學中，除了側重特征分析、找出不同點之外，仍需強調基本的分析步驟，避免簡單的套用公式，下面是我在圓周運動習題課教學中采納的母子題教學方法，突出解決問題的方法，是一個很好的范例，我把它展現出來供大家借鑒。

　　題目：質量m=4000kg的汽車以10m/s速率勻速行駛，求下列情況下汽車對橋面的壓力為多大?(g取10m/s2)

　　(1)汽車通過平直橋面時.(2)汽車通過半徑為40m的圓形拱橋橋頂時.

　　(3)汽車通過半徑為40m的凹形橋最低點時.第一問，很多學生不假思索就得出答案，但我要的不是結論而是過程，為了得到思考過程，必須經過下列思考過程(1)確定汽車為研究對象(2)對汽車受力分析，汽車受重力和支持力(3)汽車狀態分析。汽車處于平衡狀態，列平衡條件方程。求出支持力的大小(4)根據牛頓第三定律，可以知道汽車對路面的壓力大小。在分析最高點和最低點的情況時，只要訓練學生按照相同的思維方法就可以得出相應的結論。既解決了學生向心力問題的掌握，又掌握了力學問題的一般分析方法。

　　4、“母題教學模式”是指以某一特定題目作為“母題”(可以是課本題目、可以是高考或平時練習，甚至是自編題目)，用“等效”、“類比”、“擴展”、“組合”等方式衍生出一系列相互關聯又循序漸進的“子題”，這些子題系列之間又是相互滲透的。有意識地在適當的時機呈現給學生，使學生對所學過的知識、方法，進行適時強化，變成長期記憶，并在母題——子題的來回對照過程中提高遷移能力，在理論——實踐中使理性思維得到發展。

　　圖1是這一操作模式的單題系列的示意圖。圖2是以豎直平面的圓周運動的一個模型為例進行了部分拓展。圖3是不同母題——子題系列在一定的條件下相互聯系滲透的示意圖。

　　這種模式提出的合理性與可能性是基于以下幾點考慮：

　　(1)隨著高考形式的多樣化，由高考題目及其衍生出的題目逐年增多，用“題海”形容市面上的題量一點也不為過。題目成千上萬，但在高中階段國家規定學生掌握的知識點只有一百多個，這就產生了一個知識點對應眾多題目的局面。我們姑且不說這些題目良莠不齊，即使全部是“好題”，對于我們同時具有多門學習任務的學生來說，確實是應接不暇。

　　(2)題目之間是有聯系的。眾多的題之間有的是簡單重復、有的是相似或相近，有的是簡單題目的組合，這給我們將題目進行有機的聯系、給題目“瘦身”成為可能。

　　(3)以課本或高考或自編的題目作為“母題”，以“等效”、“類比”、“擴展”、“組合”等方式衍生出子題，形成一系列相互關聯又循序漸進的題組，以母題牽頭形成的題組，各個題目之間是有機的聯系的，由母題到子題的過程是一個知識和方法的遷移的過程;而由子題到母題的過程，是認知的一個飛躍。

　　(4)以不同的母題形成的系列題組在一定的條件下可以相互滲透，從而組合出其它的子題，對這類題目的分解、分析過程，正是學生綜合分析能力培養途徑和方法。

　　(5)本課題研究，一是完善母題教學模式，使之更科學，更具有可操作性。二是提供一套完整的教學資料，以供交流與借鑒。

　　我國的物理課程內容的設置呈螺旋上升式編排的。課程中分塊的知識內容“力→熱→光→電磁→原子物理”看似獨立，實則縱橫聯系，圖3中的一個母——子題系列便是按“力→電→磁”知識逐層遞進式編排的。

　　母題教學模式與物理課程體系的編排是一致的，是在單題教學的基礎上，將一系列相同、相似、相近、相互聯系的題目形成的一個個系列。在適當的時機呈現給學生，使學生對所學過的知識、方法，進行適時強化。

　　本模式既是一種教學模式，更代表一種教學思想、教學意識。不是零碎教學經驗的總結，也不是個別題目的牽強附會，“相互聯系”、“循序漸進”、“螺旋上升”的組題、教學原則，無論從心理學上還是從認識論上都符合學生的認知規律。

　　高中物理母題教學模式的探索與研究論文

　　“母題教學模式”是指以某一特定題目作為“母題”(可以是課本題目、可以是高考或平時練習，甚至是自編題目)，用“等效”、“類比”、“擴展”、“組合”等方式衍生出一系列相互關聯又循序漸進的“子題”，這些子題系列之間又是相互滲透的。有意識地在適當的時機呈現給學生，使學生對所學過的知識、方法，進行適時強化，變成長期記憶，并在母題——子題的來回對照過程中提高遷移能力，在理論——實踐中使理性思維得到發展。

　　圖1是這一操作模式的單題系列的示意圖。圖2是以豎直平面的圓周運動的一個模型為例進行了部分拓展。圖3是不同母題——子題系列在一定的條件下相互聯系滲透的示意圖。

　　這種模式提出的合理性與可能性是基于以下幾點考慮：

　　(1)隨著高考形式的多樣化，由高考題目及其衍生出的題目逐年增多，用“題海”形容市面上的題量一點也不為過。題目成千上萬，但在高中階段國家規定學生掌握的知識點只有一百多個，這就產生了一個知識點對應眾多題目的局面。我們姑且不說這些題目良莠不齊，即使全部是“好題”，對于我們同時具有多門學習任務的學生來說，確實是應接不暇。

　　(2)題目之間是有聯系的。眾多的題之間有的是簡單重復、有的是相似或相近，有的是簡單題目的組合，這給我們將題目進行有機的聯系、給題目“瘦身”成為可能。

　　(3)以課本或高考或自編的題目作為“母題”，以“等效”、“類比”、“擴展”、“組合”等方式衍生出子題，形成一系列相互關聯又循序漸進的題組，以母題牽頭形成的題組，各個題目之間是有機的聯系的，由母題到子題的過程是一個知識和方法的遷移的過程;而由子題到母題的過程，是認知的一個飛躍。

　　(4)以不同的母題形成的系列題組在一定的條件下可以相互滲透，從而組合出其它的子題，對這類題目的分解、分析過程，正是學生綜合分析能力培養途徑和方法。

　　(5)本課題研究，一是完善母題教學模式，使之更科學，更具有可操作性。二是提供一套完整的教學資料，以供交流與借鑒。

　　我國的物理課程內容的設置呈螺旋上升式編排的。課程中分塊的知識內容“力→熱→光→電磁→原子物理”看似獨立，實則縱橫聯系，圖3中的一個母——子題系列便是按“力→電→磁”知識逐層遞進式編排的。

　　母題教學模式與物理課程體系的編排是一致的，是在單題教學的基礎上，將一系列相同、相似、相近、相互聯系的題目形成的一個個系列。在適當的時機呈現給學生，使學生對所學過的知識、方法，進行適時強化。

　　本模式既是一種教學模式，更代表一種教學思想、教學意識。不是零碎教學經驗的總結，也不是個別題目的牽強附會，“相互聯系”、“循序漸進”、“螺旋上升”的組題、教學原則，無論從心理學上還是從認識論上都符合學生的認知規律。

篇2：X校中學生物理學習狀況調查報告

　　某校中學生物理學習狀況調查報告

　　眾所周知，物理難學。對于這樣一門學科，我們的中學生學習狀況如何？作為教師的我們，在教學中應注意些什莫以激發學生學習興趣。本次問卷對我校初中學生共215人，從兩個方面進行調查：一、就物理知識難易程度而言；二、就課堂學習情況而言。

　　一、知識難易程度而言：

　　調查從三方面入手，教材、實驗、習題（課外）的難易程度，分三個等級。

　　學生認為教材難的有占 12.4%中等的57%容易的30.6%；認為實驗難的有23.8%中等的有47.7%容易的有28.5% ，習題難的有16.2% 中等的36% 容易的47.8%。單就知識難度而言學生應該多半掌握，可現實是成績不理想。分析原因如下：

　　1教材內容，建議教師在教學中完善教材銜接性，適當深化教材難度，提高知識點的坡度，培養學生應試的舒適度。

　　實驗是物理學發展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。中學物理教學必須要以實驗為基礎，加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識、創造能力。

　　2近年來隨著國家對實驗室設備的不斷完善，我校申辦標準化高中地進行，實驗課以開足開齊為原則，無缺開現象，經調查有41.9%學生認為通過做實驗對動手能力的提高非常有幫助，有36.6%的學生認為較有幫助，只有少數學生認為沒有太大的幫助?？梢?，學生對實驗還是持肯定態度的，既然學生認為實驗對他們能力的提高幫助很大，卻有相當一部分學生不是經常親自動手做實驗，進入實驗室無所適從，這是不是也反映出一個問題呢？

　　我認為可以從以下幾個方面入手：

　　(1)改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。這種“邊學邊實驗”或“邊教邊實驗”的方式是有很多好處的。它有助于發揮學生的主動性，有利于克服課堂教學“滿堂灌”的現象，它有利于擴大師生間的信息交流，發揮學生的主體作用，它還可以提供更多的機會來培養學生的實驗技能和動手能力。

　　(2)注重學生實驗教學。對于學生實驗物理教師不要隨意取消或者減少課時。對學生實驗的教學，教師要組織好實驗，要求學生按“預習——實驗——觀察記錄——分析討論——總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。對于搗蛋的學生實驗中要嚴格管教，以防影響課堂氣氛。

　　(3)加強學生課外實驗。課堂上的實驗由于受到課時的限制，畢竟數量很少、時間有限。而課外實驗就不一樣了，只要學生們愿意，他們隨時隨地可以做任何實驗。對于課外實驗，可以采取學生為主、教師從旁輔導、指點的方法。采取“自設方案——選擇方案——實驗驗證——總結報告”的程序進行，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。這次活動卡的設計也考慮到了這一點，它增加了小實驗的數量，那么，學生們對此又有什么看法呢？有34.7%的學生表示他們有時會親自動手去做課本課后的小實驗，經常做的不到10%，而40.6%的學生卻從來不做。這種情況值得我們反思。

　　3關于習題，我們將它單獨地列出來，是因為根據調查問卷，學生們對于這方面的反映比較多。學生們很多都提到要配練習冊，多增加一些題目，甚至提出難題的數目太少。他們認為，課本上的知識不太完全，有的題目過于簡單，有些題目難度相當沒有梯度。很多學生認為，書本上的知識雖然簡單、易懂，但考試的題目卻還是像過去一樣的有難度。所以，很多物理教師在教學過程中都要補充很多的附加知識點和附加題目。從中可以看出學生所學的內容還是沒有減少，所作的習題也沒有減少。這與我們要減少學生負擔的思想產生了一些矛盾。這一點在問卷調查中體現的很清楚：有64.9%的學生表示課后習題的難度一般，71.7%的學生表示課后的習題數目一般練習是知識運用的一種主要方式，是中學物理教學的一個重要組成部分。它能幫助學生鞏固、熟練、活用基礎知識，加深和擴展物理知識，將理論運用到實際。所以，對于習題的選擇是至關重要的。我們既不能搞“題海戰術”，也不能隨便找幾個題讓學生做。我們要對題目進行必要的選擇，對題目從下面幾個方面進行認真的分析：

　　(1)解這個題要運用到哪些物理概念、規律，涉及哪些知識點；

　　(2)題中涉及的研究對象和物理過程的復雜程度，以及涉及的條件如何；

　　(3)解題中的困難、關鍵處和易錯處；

　　(4)解題時所涉及的技巧和方法，以及在這方面訓練的熟練程度；

　　(5)解這個題在了解物理知識與社會、技術、生活的聯系方面有哪些價值；

　　(6)解這個題在發展學生能力、提高智力和非智力品質方面的價值。

　　任課的老師若能夠根據上述的幾條來選擇習題，那么學生的學習就可以收到事半功倍、觸類旁通的效果了。

　　二、課堂上學生的學習情況

　　學生在課堂上主動向老師質疑的情況：

　　存在，許多同學都能主動提問　　11.8%

　　存在，凡能主動提問的都是成績較好的同學　　8.8%

　　存在，凡能主動提問的都是成績較差的同學　　3.9%

　　大多數同學不習慣主動問老師　　76.5%

　　課堂上師生之間、同學之間：

　　經常討論并形成習慣　　10%

　　經常，但討論得不深　　15.5%

　　有時討論，但不多　　24%

　　很少討論　　50.5%

　　從整體上看，教師認為學生的學習方法和學習習慣：

　　很好　　1．3%

　　比較好　　36．2%

　　說不出好壞　　25．2%

　　存在很多問題　　37．3%

　　學生對自己的學習方法：

　　很滿意　　9．6%

　　比較滿意　　39．4%

　　說不出滿意不滿意　　40%

　　不滿意　　11%

　　學生在獨立思考、整理知識、提出問題等方面的能力：

　　很強　　0．9%

　　較強　　27．3%

　　較弱　　60．7%

　　很弱　11．1%

　　學生在實驗課上動手和解決問題的能力：

　　很強　　0．9%

　　較強　　33．7%

　　較弱　　61．8%

　　很弱　3．6%

　　學生在物理學習中最薄弱的是：

　　解題能力　　22．1%

　　實驗能力　　16．7%

　　解決問題的能力　26．9%

　　聯系實際的能力　　34．3%

　　教師認為學生抄襲作業情況：

　　嚴重　10%

　　較嚴重　　40%

　　不頻繁　　50%

　　沒有發現　　0%

　　學生認為同學間抄襲物理作業的現象：

　　很嚴重　　10%

　　比較嚴重　　50%

　　很少　35%

　　基本沒有　　5%

　　從上述問卷結果分析可知：

　　A．課堂上學生主動向老師提問、經常討論的比率只占10%，缺乏討論氣氛。從某種程度上講，提出問題比解決問題更為重要，因此必須大大增加教學過程中的學生活動量，培養學生主動學習的能力和習慣，這點也是新課程標準要求的。

　　B．莫把“合作”變成“合坐”

　　片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。一有疑問，無論難易，馬上布置前后4人小組坐在一起討論，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論，討論時間又不去把握，有時討論時間過長，學生最后變討論為聊天；有時學生還沒有進人合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，“成果”從何談起？這是典型的應付式、被動式討論。而學生方面，往往缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是發言的意見代替了小組其他成員的意見，學習成績差的學生成了陪襯，他們即使發表了意見也不會受到重視，從頭到尾當聽眾。這種小組合作學習處于一種自發階段，隨意性較大，偏重于“坐在一起”的形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

　　C．學生的能力普遍較差，包括獨立思考、提出問題和解決問題等方面的能力，因此，如何做到從單純的知識學習轉變為知識、方法、能力、態度兼顧的學習，這個問題不僅在于學生學習習慣等的轉變，更在于教師教學觀念的轉變。

　　D．在當前的中學物理教學中，學生抄襲作業的現象是比較嚴重的，這其中有相當一部分是學習有困難的學生。

　　三教師的教學方法

　　從問卷結果來看，

　　滿堂灌、填鴨式教學　滿意度0%

　　實驗教學　滿意45%

　　理論與實際聯系教學滿意42%

　　多媒體輔助教學滿意49%

　　圖片、史料教學滿意50%

　　幾種方法綜合使用教學 滿意90%

　　在教學中，單一的使用一種方法，都容易使學生出現疲勞大腦不轉/或看了熱鬧/或聽了故事，一節課學生在熱烈/活躍的課堂氣氛中哈哈度過，而對于知識，壓根未注意 /未理解/未記住，就這樣一節一節過去了，作業一做就錯，老師一講就會。針對這種實際情況，要求教師上課時針對課的特點，采取多種方法交替使用，使學生既有觀察、思考，還有動手的操作、動口的討論，既有科學家探究的艱辛故事，又有現代多媒體的輔助，使他們全身心的動起來，更好地進行該課業的學習.建議從幾個方面注意:

　　1盡量利用實驗教學，引導學生觀察、分析、得出結論，教師進行點播、深化并聯系實際靈活運用。

　　2利用多媒體適當的進行輔助教學，擴大學生視野、增大課容量

　　3課中穿插介紹物理學家的事跡，對學生進行思想教育及方法教育

　　4盡量利用多種方法，調動學生積極性，主動合作學習，教師做好引導。

篇3：實驗學校物理教學工作計劃

　　實驗學校物理教學工作計劃

　　新的學年又已經開始，在生源結構逐漸發生趨弱變化的新形勢下，我們的教育教學面臨新的改變。

　　物理是一門自然科學，跟平時的實際生活比較接近，本著“生活中的物理”這一思想來進行教學，讓學生在形象生動中體會到物理的樂趣，也為以后的學習打下基礎。在學習方法上，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，通過學生自己動手、動腦的實際活動，實現學生的全面發展。通過一學期的教育教學，使學生能進入物理的世界里來，在掌握基礎知識的同時，對周圍的自然世界有一個重新的，更加科學的認識。進一步了解當前教育改革和課程改革的方向及趨勢，學習新的物理教育觀念。

　　本學期是學生剛剛接觸物理學科的學期，我們物理組的工作重心是消除學生的畏懼心理。通過物理課堂的實驗、作業平臺的交流，讓我們教師走近學生，讓學生走進物理。本學期內容側重于對物理的感性認識，關鍵是培養學生良好的學習物理的習慣，重視觀察和實驗，學習用物理的眼光看待周圍的事與物。在目前教學任務重、時間少的現狀下，要求我們能精化課堂、優化作業，提高教學效率。物理教學應該回歸課堂，著眼于課堂效率的提高，讓學生學得輕松，學得高興，考試成績好。本學期中，我們將讓學生通過親身實踐,養成科學精神和科學態度以及綜合運用科學知識解決實際問題的能力，培養他們的創新精神、創新能力，全面提高學生素質。

　　針對原有的學生被動學習狀況，以及教師機械使用原平臺信息進行教學工作的不足之處，調整使用教學案的教學模式，將以課件為主的教師講授式課堂調整為重視學生自學、認同學生能力發展的教學案為主，課件輔助的課堂教學模式，以提高課堂教學質量。

　　在備課組管理方面，統一教育教學思想，通過分工合作的方式完成備課等任務，加強教師間的交流。規范教學行為。通過規范的備課要求、課堂和作業等加強業務能力培養。重視教育學理論知識的學習，多了解中學生的心理特點，因材施教。針對現階段使用網絡平臺的優勢，對原課件、教案和作業平臺進行優化。通過blog展示和集備交流提高平臺質量和教師個人的業務能力水平。引導教師精力合理分配。一方面繼續完善教案、課件和作業的三位一體平臺；另一方面投入學生方面，關注學生的成長與發展。通過師生互動教學，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度和情感。培養學生自主發現和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能。培養學生嚴謹、求實的科學態度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質以及追求真理的科學道德。