教師批改作業精彩評語:肯定式、贊賞式 　　老師批改作業精彩評語---肯定式

　　1、這一次做得不錯，再努力些就會更棒!

　　2、孩子，你在努力!我能感覺到!

　　3、這就是耕耘后的收獲!

　　4、這段時間學習狀態很好!

　　5、有進步啦!

　　6、孩子，我喜歡你的進步，為你高興!

　　7、字跡美觀，頁面整潔!

　　8、這么端正的作業，一定下了很大功夫!

　　9、作業挺多，你還能寫這么好，這就叫堅持!

　　10、我知道你昨天生病了，沒想到作業還能做這么好! 　　老師批改作業精彩評語---贊賞式

　　對學生表示由衷地贊美和賞識

　　1、我忍不住要多看兩遍，真好!

　　2、你真棒!最近學得真棒!

　　3、喜歡你深刻的見解，喜歡你愛思考!

　　4、祝賀你每次都考一百分!

　　5、就這樣做下去，孩子!

　　6、喜歡你的認真勁兒!

　　7、你努力，你收獲，你勤奮，你成功!

　　8、我發現你的成績又提高了!

　　9、今天我太高興了，因為看到了你的作文!

　　10喜歡你的語言，樸素而富含哲理，推薦給大家!

篇2：作文評語：如何批改作文

作文評語：如何批改作文

一、分類閱讀，全批全改

學生寫一篇作文很不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因為時間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，往往敷衍了事，所以我認為全批全改是必要的。但我們真的沒有時間，全批全改確實困難重重，怎樣解決這一矛盾呢?我的做法是：分類閱讀。如何分類呢?第一，對自己所教學生的作文水平做到心中有數，寫作水平較高的同學的作文我要精心批改。這類作文一般不需要大動，批閱時，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評語，總評時，我也是先肯定學生作文的成功之處，然后再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進;中等生的作文，我不但要精心修改，還要指導得具體，必要的時候我還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導、最可塑造的群體;對于寫作水平較差的同學，我就適當的批得粗略一些，因為這一類學生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細修改，我等于老師得重新給他寫，我們真的沒有那個時間，所以，對于這一類作文，我重點指導它的選材，對于語言，我只做一些引導，但我要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學習別人的語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。第二，在作文批改過程中，如果我發現學生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得不行，那么，我就不再一個一個地寫評語，而是把重點放到課堂講評上。分類批閱，速度會稍微快一些，也會使學生感覺到老師的公平。

二、潛心閱讀，抓準問題

要使作文評語真正地對學生作文起到指導作用，那么，評語就要寫得有質量，而寫出高質量評語的關鍵就是我們要認真閱讀學生的作文，抓準學生作文中出現突出問題。每次判作文，我都強迫自己耐下心來，以一種負責任的態度，認真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文存在的問題，然后針對問題寫出修改意見，這樣就避免了評語的盲目性和千篇一律。

三、講求實效，精批細改

說起來容易，做起來難，精批細改并非一件易事，但如果我們只求數量，作文批改便不能發揮它應有的作用。我在作文批改上不過分地追求數量，而是講求實效性。抓準問題之后，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，我一定精批細改，指導到位，我認為，哪怕是學生們有一點點的收獲，我們的作文批改就有了實效，我們就沒有做無用功。

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篇3：作文評語：事半功倍的批改作文

　　作文評語：事半功倍的批改作文

　　事半功倍的批改作文

　　作文老師最頭疼的莫過于看著每天堆積如山的作文本了。有的老師認為“改作文，無用，無味，甚至無聊。”有的老師對改作文嗤之以鼻，說起來道理很簡單，學生的寫作水平不是改出來的，是寫出來的，練出來的。事實也如此：每次作文，老師精批細改，又是眉批，又是總評，既勞神又費力，但學生會怎樣呢?且不說有些學生寫作時尚有不認真的成分，就是一般學生在拿到你的精批細改的作業后，他會認真研究嗎?學生關注的往往是老師給的評語本身，甚至只看分數的大有人在，而對于自身存在的問題，往往很少會去深究的，更不談改正了。以致老師改作文的評語也是華而不實，平淡無趣。

　　這種局面當然不能繼續下去，要深入分析造成這種局面的原因。筆者以為，主要原因只有一個，那就是原本由學生自己完成的事情，我們做老師的好心的給包辦代替了。于是我們可以明白，作文訓練的核心原則是讓學生把寫作當成自己的事兒。然而正如前文所說，相當多的學生在心里是不把作文當作一回事兒的?；谶@種現狀，筆者以為，作文之批改與否，應該基于幾種需要，即在教學中加強寫作訓練的需要，在于促進學生感受生活，提升學生寫作水平的需要，也在于教師在教學過程中已形成的教學習慣的需要。作文批改只是一種形式，一種手段，不是最終的目的。

　　那么，怎樣才能盡到作文教師的責任呢?我們不妨換個角度看問題，作文批改既然費時勞力，收效甚微，那我們是否能找到一種對學生的寫作既指導到位，又能收到較好效果的方法呢?筆者以為，下列方法可以一試。

　　第一種方法，自評自改。即以學生為主體進行作文評改。這也是筆者長期以來堅持的做法。這種作法的主要形式是，先讓學生寫完之后自己讀一遍，修改，然后同桌之間交換，最后發散到4人小組，每小組分配作文若干篇，而后自讀自評。自評自改的優點在于充分的激發了學生的主體意識，學生評改作文的情緒是高漲的，態度是認真嚴謹的，交流是坦率的，作文評議意見是直言不諱甚至是一針見血的。學生能夠即刻發現自己的不足，即使修改。

　　第二種方法，綜合述評式。這種講評作文的方式主要是由老師來實施的。即在作文評講前，教師要充分研究學生在本次作文訓練中的可取之處和存在的問題，尤其要對學生作文中存在的帶有普遍性的問題做到心中有數。這樣以教師為主進行作文講評的方式，其優點是能迅速的指導學生發現自己作文中存在的主要問題，且能從老師的講解中得到啟發，學到方法。

　　第三種方法，記錄學情。這需要老師長期耐心實施。將每個學生的優勢，弱勢在批改的過程中作個記錄，這樣有效提高教學。

　　概而言之，筆者不贊成一般意義上的所謂精批細改，因為這種批改，表面上對學生是負責任的，而實際上，這種行為本身忽視了學生的主體精神，造成了學生學習上的懶惰心理，其本質是代學生立言，因而是有悖于作文教學的根本目的的。正確的做法是，充分地激發學生的主體意識，在學生把寫作當成自己的事兒的同時，教師給予及時的有力地指導，讓學生自己發現問題，修正缺陷，作文教學才能收到理想的功效。