課題
智能ABC輸入法
時間*年*月*日
教學方法
講授
課型
新授
課時
1
課時
教學工具
教材，教案，計算機
班級
執教人
教學目標(認知、技能、情感)
(1)了解智能ABC輸入法的特點和功能。
(2)初步掌握智能ABC輸入法的使用。
教學重點
掌握智能ABC輸入法的使用
教學難點
掌握智能ABC輸入法的使用
教學過程
教學設計
備注
引言：
漢字輸入技術是用計算機進行文字處理的基礎，每個同學必須掌握一至二種漢字輸入法，智能ABC輸入法作為一種新型的輸入法，很適合青少年朋友們學習掌握。本課我們將學習使用智能ABC輸入法。
一、功能和特點
設計新穎——基于詞的輸入而非字的輸入。
博采眾長——綜合了音碼和形碼的特點。
方法多樣——有全拼、簡拼、混拼、筆形、音形混合、雙打、詞語等多種輸入方式。
功能全面——有自定義詞語、詞頻調整、朦朧回憶等功能。
詞語豐富——有6萬余條常用詞匯。
二、使用方法
1.全拼輸入——采用標準的漢語拼音方案。
?、佥斎雴巫郑?/p>
如“一”字，輸入拼音“yi”再按空格，在侯選框中選“1”即可。
?、谳斎朐~組：
如“中國”二字，輸入拼音“zhongguo”再按空格即可。
當拼音混淆時可用隔音符“’”(單引號)分隔。如：“西安”二字，拼音為“*ian”，與“先”字同音，使用隔音符后則為：“*i’an”。
?、圯斎攵陶Z：
如：“我們愛計算機”，輸入拼音“women’ai’jisuanji”后按回車，再選字即可。
學生練習：實踐3-2(4)。
2.簡拼輸入——對全拼輸入的簡化(用于詞組輸入)。
方法：對單聲母或零聲母的音節取其第一字母，對雙聲母的音節通常取前兩個字母。
如：“程序”的全拼是“cheng*u”，簡拼是“ch*”，也可以是“c*”;
“中華”的全拼是“zhonghua”，簡拼是“zhh”，或“z’h”;
“珍貴”的全拼是“zhenggui”，簡拼是“zhg”，或“z’g”。
學生練習：實踐3-2(5)。
3.混拼輸入——全拼和簡拼的組合(可減少重碼，用于詞組輸入)。
如：“南京”的全拼為“nanjing”，簡拼為“nj”，混拼為“nanj”或“njiang”。
學生練習：實踐3-2(5)。
4.自動分詞和構詞
說明：
?、佥斎胍唤M外碼字串后，智能ABC會按照語法規則，將其劃分成若干語段，分別轉換成詞語，這個過程稱為自動分詞。
?、诎讶舾蓚€詞和詞素組合成一個新詞語的過程，稱為構詞。
?、凼褂弥悄蹵BC的自動分詞和構詞這兩個功能，可以自定義詞語。
如：自定義“鎮江中學”一詞時，先混拼輸入“zhenjz*”后，按空格鍵分詞，可分出“鎮江”和“中學”二詞，此時自定義詞語“鎮江中學”已自動完成，以后只須輸入“zjz*”就能輸入新詞“鎮江中學”。
又如：
自定義“我們愛計算機”，先混拼輸入“wm’ai’jsj”后，按空格鍵分詞，可分選出“我們”、“愛”、“計算機”三詞，以后只須輸入“wm’a’jsj”，即可輸入“我們愛計算機”一詞。
學生練習：
將李白詞“黃鶴樓”中的每一句自定義成一個詞語，然后用新詞語輸入原詞。原詞如下：
黃鶴樓
李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
綜合練習：
實踐3-2(7)。
本課小結：
本課學習了智能ABC輸入法的用法，通過練習可以發現，在使用智能ABC輸入法時，應做到以下幾點：①多用簡拼或混拼輸入;②必要時使用隔音符;③多用詞組輸入;④對常用的短語可自定義成新詞輸入。遵循以上幾點后可大大加快輸入速度。
作業
教學后記
篇2：青島版信息技術三年級上冊《標點小精靈》教案
綜合學科20**—20**學年第一學期之(信息技術)教學設計
授課時間：
20**年12月26日
課題
標點小精靈
課型
新授
主備
執教
學習目標
1.認識并學會輸入標點符號。
2.綜合運用中文輸入知識完成文章的輸入。
重點
認識并學會輸入標點符號。
難點
綜合運用中文輸入知識完成文章的輸入。
教學準備
小學信息技術(青島地區使用)三年級上冊課本。
自主學習小研究
1.怎樣輸入雙字符鍵上的標點符號?
2.怎樣輸入前引號和后引號?
3.把你的故事讀給同學聽一聽，比一比誰寫的精彩。
4.說一說，怎樣才能將文章保存到電腦中?
教學過程
補充完善
一：創設情境，導入課題。計劃用時3分鐘
教師活動：我輸入了一篇文章，可是文章中沒有標點符號。你能幫幫我嗎?當然可以，別忘了，辛苦輸入的文章一定要保存好。
學生活動：快速激發學生對本節課的興趣。
二：合作探究，新課教學。計劃用時20分鐘
教師活動：讓學生完成課本102頁的任務：在鍵盤中找到你認識的標點符號。提出問題：怎樣輸入雙字符鍵上的標點符號?老師進行巡視并予以指導。
學生活動：完成老師布置的任務并小組討論回答老師提出的問題。完成103頁的實踐應用。
教師活動：要求學生完成103頁的任務：“一寸光陰一寸金寸金難買寸光陰”是比喻時間寶貴的一句名言。請你在寫字板中軟件輸入這句話，并仿照下圖為這句話加上標點符號。提出問題：怎樣輸入前引號和后引號?老師進行巡視并予以指導。
學生活動：完成老師布置的任務并小組討論回答老師提出的問題。完成104頁的實踐應用。
教師活動：讓學生完成104頁的任務：觀察下面的圖片，發揮想象力，編一則小故事。提出問題：把你的故事讀給同學聽一聽，比一比誰寫的精彩。
學生活動：完成老師布置的任務并小組討論回答老師提出的問題。完成105頁的實踐應用。
教師活動：讓學生完成105頁的任務：將編寫好的小故事保存到電腦中，保存文件名為“助人為樂”。提出問題：說一說，怎樣才能將文章保存到電腦中?
學生活動：完成老師布置的任務并小組討論回答老師提出的問題。完成106頁的實踐應用。
三：自評互評，作品展示。計劃用時10分鐘。
教師活動：找兩個學生上臺演示他的操作步驟，并讓他談談自己在操作過程中遇到的問題以及解決問題的方案。老師進行講解并補充。
學生活動：觀看演示并小組討論回答老師提出的問題。
四：回憶拓展，小結作業。計劃用時7分鐘
教師活動：采用隨機提問的方法來歸納本節課的重難點。對操作過程中的易錯點加以概括總結。
板書設計：
1.標點符號在哪里
2.標點符號我會用
3.保存文件
教后心得：
在教學過程上，通過“趣味導入——學習新知——鞏固練習——小結提升”四個部分開展教學。通過一個故事導入，揭示標點符號的重要性，再引出同學們知道怎樣在鍵盤輸入標點符號嗎，一步一步揭示上檔鍵的作用及擊鍵要領。在學習了如何利用上檔鍵輸入上檔符號和大寫字母之后，通過闖關訓練進行練習與操作。闖關訓練分為三關，按照難易程度設置，讓學生一步一步的掌握上檔鍵的用法。根據難度，設計不同的加分機制，有利于提高學生的積極性。最后，進行課堂小結。說課之后，我先進行一個簡單的自評?？傮w來說，整節課基本實現教學目標，課堂紀律、學生精神狀態良好。根據闖關訓練反饋的結果來看，這節課的內容還需要強化，可以適當增加課時進行訓練。在小組闖關環節，有同學提早完成任務，讓他們自己利用標點符號設計一些表情.
篇3：信息技術基礎中信息的智能化加工教案
表格式教學設計模板
案例名稱
信息的智能化加工
科目中學信息技術
教學對象高中生
提供者常桂麗
課時40分鐘
一、教材內容分析
本節課是教科版《信息技術基礎》中的第三章第三節的教學內容。
一、教學內容：
1.要求學生了解人工智能、人工智能學科的歷史。
2.能夠各種途徑體驗人工智能技術給人類帶來的便利，認識到人工智能對人類學習、生活的影響。
3.通過感受人工智能技術的豐富魅力，增強對信息技術發展前景的向往和對未來生活的追求。
二、教學重點：
人工智能、利用人工智能加工信息
三、教學難點：
1.智能和人工智能
2.提升學生對人工智能的認識，并且發展他們的辯證思維
二、教學目標(知識，技能，情感態度、價值觀)
1、客觀的認識人工智能技術，了解其實際應用價值;
2、了解人工智能的研究領域，如模式識別、機器翻譯、人機博弈等;
3、能夠列舉出人工智能技術在社會生產、生活中的一些應用實例。
4、學會評價智能工具處理信息的優劣，避免盲目崇拜技術，樹立正確的科學技術應用觀。
三、學習者特征分析
本節內容的教學對象是高中一年級學生，大部分學生都使用過智能手機、都能運用其中一些常見的功能，其實是運用了人工智能技術。其實生活中人工智能的技術還有很多，但真正能運用這些智能工具來加工信息為自己的生活、學習服務的學生并不多。大部分學生對人工智能技術充滿了好奇及濃厚的興趣，但對其中的機理不甚了解，認為這部分知識是很高深的內容，故而望而卻步，認為離自己太遙遠。我們正好利用學生的好奇和“矛盾”心理，通過展示我們生活中的應用實例，簡要剖析個中奧秘，“人工智能”的神秘面紗，引領學生們進入該領域，是學生對人工智能的認識由感性認識階段上升到理性階段。
四、教學策略選擇與設計
1、講演法：通過講解讓學生了解基本的理論和概念;
2、任務驅動法：布置任務，讓學生把學到理論知識運用到實踐中去，培養學生的動手能
通過本堂課的教學，意在滲透一種學習理念、學習方法。即在充分激發學生學習興趣的基礎上，培養他們自主、合作、探究的研究性學習方法。
五、教學環境及資源準備
多媒體教室
六、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖及資源準備
1、教師提問
2、學生回答
1、導入：播放卡斯帕羅夫和“更深的藍”比賽的新聞報道片段;教師簡單敘述“人機大戰”的歷史。
2、教師提問：“更深的藍”是如何戰勝卡斯帕羅夫的呢?
學生答：計算機具有超強的計算和存儲能力，也就具備了很高的智能，能針對對手下出每一步好棋，并且不會范錯誤。
從網上下載卡斯帕羅夫和“更深的藍”比賽的新聞報道片段
1、教師講解并演示
1、引入：基于大家對“人工智能”概念的了解和其未來的暢想，那么在我們目前的現實生活中智能技術擁有哪些應用呢?
2、模式識別技術。第一章曾經提到的語音識別技術也是屬于模式識別范疇的。
指紋識別(演示)
語音識別(演示)
手寫識別(演示)
學生認真聽課并做記錄
準備信息的智能化加工教材，并收集有關指紋識別、語音識別、手寫識別相關資料。
1、教師說出操作步驟
2、學生實踐
?、侔才艑W生體驗“機器翻譯”的智能信息技術，激發學生興趣”教師安排實踐：把中文翻譯成英文之后的英文重新利用百度翻譯成中文，然后把翻譯后的中文和原文相比較。課堂的效果是學生哈哈大笑，因為翻譯的結果很離譜，教師順勢啟發學生，以后可以從事專門開發有關翻譯的智能技術的事業，使世界真正成為溝通無限的村落。
?、跈C器翻譯是利用計算機把一種自然語言轉變成另一種自然語言的過程。(課堂引入時提及)
常用軟件：金山快譯等(學生了解一些)
實踐：
1、使用金山快譯，練習中文翻譯成英文(先演示后操作思考)
2、再把翻譯過來的英文再譯成中文
3、思考：與原來的中文是否有區別?為什么?怎樣提高翻譯質量?
啟發、討論、分析：
a、有區別-----機器無感情------因為使用軟件-----人編寫的------(進一步認識本質)
b、原理：在詞庫中搜索
c、提高質量：進一步完善軟件
準備金山快譯，練習中文翻譯成英文(先演示后操作思考)
教師講解
其他應用
?、傺菔荆簷C器人滅火大賽視頻片段、機器人跳舞視頻片段。激發學生對機器人技術的興趣。
?、谟嬎銠C博弈。指導學生從教師機下載“五子棋”游戲程序，給學生實踐一下和計算機對戰的樂趣，體驗智能信息技術。
?、壑悄艽砑夹g
計算機發展趨勢：個性化，人性化
舉例：OFFICE助手
學生看視頻、實踐和計算機對戰
機器人滅火大賽視頻片段、機器人跳舞視頻片段、下載“五子棋”游戲程序。
教學流程圖
導入：
(播放卡斯帕羅夫和“更深的藍”比賽的新聞報道片段;教師簡單敘述“人機大戰”的歷史)
提出問題(“更深的藍”是如何戰勝卡斯帕羅夫的呢?)
學生回答
教師講解并演示(指紋識別、語音識別、手寫識別)
教師說出操作步驟(金山快譯，練習中文翻譯成英文)
學生實踐(金山快譯，練習中文翻譯成英文)
教師講解(其他應用)
播放(機器人滅火大賽視頻片段、機器人跳舞視頻片段、下載“五子棋”游戲。)
總結
七、教學評價設計
本節課學生的參與度都比較高，本節課以“提問——思考——總結”的教學方式貫穿著整堂課，在引導、分析、探究與討論的過程中，讓學生體會到人工智能技術的獨特魅力，也讓他們對其有了更深一步的了解。如果有具體的體驗產品，讓學生更具體的體會到機器的智能是人賦予的，那就更好了。
八、幫助和總結
本課在設計時，從解決生活問題為出發點，引入知識。整個教學過程，充分關注學生認知基礎，遵循學生認知規律，緊緊圍繞教學目標，銜接自然、合理、緊湊、前后貫穿、環環相扣、層層啟發、釋疑解難。在引導、探究與討論、講授、啟發的過程中，各方面融合自然，整個教學結構嚴謹有序、平實無華而又幽默風趣。本教案經過實踐驗證，教學目標達成較好，對學生意識和素養的提升自然而到位、水到渠成。