班級學習小組評價細則

一、課堂學習

1、教師評價學生完成預習的情況，每缺一次減2分。

2、教師評價學生訂正、保存試卷的情況，未完成訂正每人次減1分，每丟失一份試卷減2分。

3.上課回答問題情況，合作學習時小組回答不正確，組員補充仍不正確扣1分，其他組搶答主動，答對加2分，答錯不減分。

4、學生回答問題時，其他人干擾、說話者，每人次扣1分。

5、課堂不專心且造成不良影響，小組合作學習紀律差，視其行為扣1分或2分。

6、課堂表現積極，展示表現（包括語言流利、字跡工整、表達準確等）突出的加1分。

7、課堂思維活躍，有獨到見解或創新思維的加2分。

8、小組出現不交作業或者不按時完成作業者，每人每次扣2分，不按時交作業者或抄襲作業，每人每次扣1分。

9、教師隨堂提問，回答正確者一次加1分，聽寫、作業過關A以上一次加2分。

（一）、組間互查內容方法

學習委員、課代表及任課老師課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查預習的準備、完成情況、學具準備情況、準備不充分或者未完成者，每人次減1分。

（二）組長評價內容與方法

（1）組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內學生作業完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及紀律。以上各項完成不好，不積極參與、違紀,酌情減1-3分，一周一總，作為評選優秀組員的依據。

（三）、學業成績（由大組長監督完成）

1、小組名次分：統計各成員的考試總分,以進步總分排名,第一名加5分,第二名加2分,第三名加1分,最后一名扣2分。

2、優秀得分，每次測驗及考試，科代表協助班主任統計出各科滿分，每一人次加3分，80分以上每一人次加2分，由不及格到及格加1分，不及格不得分。

二

、常規表現

（一）紀律

1、課間大聲喧嘩者扣１分，追逐打鬧的扣2分，自習說話扣1分。

2、參與打架事件本班內打架者每人扣5分，跨班打架者每人次扣10分。

3、在公共場合大喊大叫，說臟話者每人次扣1分，*說話扣2分。

4、損害公物者每人次扣2分并照價賠嘗。

5、頂撞老師，每人次扣5分，欺負同學每人次扣2分。

6、帶違禁物品到校的，視情節輕重扣1-3分。

7、課間亂翻他人桌子，拿別人東西，因此影響他人學習者，酌情減1-3分。

注：班干部、組長違紀的雙倍扣分

（二）衛生

1、要按時清理衛生，不按時者扣1分

2、清理不徹底、有死角扣1分

3、清理工具不按制定地點擺放、擺放不整齊扣1分

4、小組成員不講究個人衛生，每人次扣1分

5、桌面不齊扣1分

6、桌子沒對齊扣小組1分

7、責任區地面有雜物扣0.5-1分

8、宿舍內務整理整齊扣1分

三、加分項目

1、發現打架苗頭，及時向老師匯報，避免打架事件發生的每人加2分

2、主動做好事者，視其影響加2分

3、積極參加學校組織的各種競賽并取得優異成績的，每人次加2分。

4、在學科競賽中取得優異成績（獲獎）的，每人獎3分。

四、

說明

１、被學校通報或扣分的，在班上要雙倍扣分。

２、操行分被扣較多的要單獨接受老師教育，屢教不改的或情節嚴重的請家長到校配合教育，甚至簽定教育協議。

３、

以上規定，特殊情況特殊處理，本公約未涉的以是否有利自己身心健康，是否有利與自己學習，是否會影響他人學習，是否會損害公共利益為準。

五、計分方法

周積分計算：每天一小結與反思,周五計算出各小組的各項得分排名，并公布于展示欄，然后每天累計得分為每小組周綜合得分，按照小組的周綜合分數排名。

學期積分計算：根據每周每組的得分求和進行排名。小組排名在前四名將作為期末評選本學期三好學生的重要條件，并作為學生操行評語的主要依據。

六、獎勵辦法

每周評出兩個合作學習優秀小組，給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優掛鉤，并計入個人成長檔案，對后進者，給予相應的鞭策，促進。

篇2：五年級六班數學小組考核評價細則

　　五年級六班數學小組考核評價細則

　　一、加分

　　1．作業能按時按量完成，給組內每人加5分。

　　2．考試中，本組成員全部及格，組內每人加5分。

　　3．凡上次考試不及格的（13人），本次考試及格，給本人和分管組長各加5分。

　　4．學習特別困難生（7人），成績提高10分，給本人和分管組長各加5分。

　　5．考試中有進步的，（比上次至少提高3分），給本人和分管組長各加5分。

　　6．凡上課能積極舉手回答問題，表現好的，給本人加5分。

　　7．平時自行組織的測驗加分情況臨時進行加減分。

　　二、減分

　　1．作業不能按時按量完成，給組內每人減5分。分管組長再減5分。

　　2．考試后的試卷以及作業本保存不完好的，給本人減5分。

　　3．凡對組員不負責任的組長，給組長扣5分。

　　4．考試中退步幅度大的，給本人和分管組長各扣5分。

　　5．凡教師不在，學生在課堂中，不遵守紀律，一經發現，給本組每人扣5分。

　　三、考核辦法

　　每兩周進行一次評比，以小組進行。組內均分達前四名的，對組內成員進行獎勵。后5組，按個人總分，獎勵前1／2。

　　四、考核機構

　　組長：數學老師

　　副組長：z

　　組員：z

　　職責：每天負責加減分記錄，互相監督，填寫記錄表。

篇3：語文備課小組捆綁式評價構建方案

　　語文備課小組捆綁式評價構建方案

　　一、問題的提出

　　長期以來，由于受傳統應試教育觀念的影響，我國中小學教育被禁錮在以知識為核心的教育模式中，教學方式以教師講解為主，教學組織形式主要采用班級授課制，評價方式以全班或個人為評價對象，以考試分數為主要評價依據，從而導致了競爭型的課堂目標結構。它的弊端表現在：⑴師生之間的地位不平等，教師高高在上，師生間缺乏理解與溝通。⑵學生之間缺乏合作與交往技能，社會適應性差。⑶教師一言堂，學生不敢發表自己的見解，失去了獨立性、自主性、創造性。⑷以教師為主體，學生獲得的知識和技能主要是教師傳授給的，學生的主體性得不到發展，對學習不感興趣。⑸對學生評價的唯一標準是用分數來衡量學生優劣，從而導致部分學生失去學習的信心。

　　小組合作學習將傳統班級教學的競爭型目標結構轉變為合作型目標結構。合作型目標結構的小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。把小組總體成績作為評價的依據，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。小組成員有著共同的期望和目標定向——“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，這樣會讓大多數孩子都能得到老師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，激發學生參與學習、樂于學習的興趣和動機。

　　二、實施原則

　　1.加強小組長的選拔培訓。

　　小組長是小組合作學習的直接責任人，因此選好學習小組長顯得非常重要，其次是加強小組長的培訓，通過培訓，使每個小組長都要明確自己的角色；⑴是小組的帶頭人；⑵是小組合作合作學習的組織者；⑶是實施合作學習的指揮者；⑷是小組成果學習質量的驗收員。特別是每個學案發下來后，小組長就要做到：⑴明確任務；⑵做好任務的分工；⑶開展組內討論；⑷檢驗任務的完成程度；⑸落實展示的人員和內容。這一系列的內容實施得依靠小組長的完成；再次是定期召開各小組長的培訓會議，傾聽小組長的意見，正面引導小組長的健康成長，為小組長解決工作中的疑難，開展學習小組間的競爭。

　　2.加強學習小組各成員的培訓。

　　小組長確定之后，如何完成小組學習任務，就得靠一支具有較高素質的團隊。因此，合作學習小組要有核心小組，各科要有學科代表，做到人人有事做，事事有人做，團隊間建立幫助小組，相互學習，相互促進。同時要在實驗中，每個隊員都要自覺參與，把合作學習作為一種習慣，變成自己的自發行動：⑴自覺準備學習用具；⑵自覺接受小組長分配的學習任務；⑶自覺地完成學案中最基本的學習任務；⑷自覺地與同學合作交流；⑸自覺地進行反思。

　　三、具體做法

　　1.做好組內合理分工

　　小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內合理分工，明確職責。小組內設小組長、副組長、記錄員、匯報員、作業組長、衛生組長各一人，名單張貼公布。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

　　2.明確組內人員職責

　　小組長職責：組織全組同學有序地進行預習、討論、操作、探究等學習活動；記錄員職責：記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況等；檢查員職責：檢查、督促小組成員的導學案、作業完成情況等；匯報員職責：將本組合作學習的情況進行總結后在全班進行交流匯報。（一般組長的選擇尊重學生的意愿，但小組長也不是一成不變的，為鍛煉小組每一個人的管理意識，小組長一般一個月變換一次，小組成員應輪流承擔。）副組長的主要職責是：協助組長進行組內管理工作，特別是當組長工作較多時，要承擔部分組織工作。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況、討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難等。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。作業組長的職責是：負責各學科作業的收交、發放、檢查，并將小組作業完成情況匯報給各學科課代表。課代表再將全班的作業、及完成情況報各科任教師?？迫谓處熢谂囊院髮Ω鹘M及同學進行評價，對表現優異的小組將進行加分，較差的小組扣除一定分數。衛生組長：負責安排監督本組的值日，小組內的個人衛生及小組的環境保持。對值日不認真或遲到的同學，應及時地給予提醒并進行協調以確保班級衛生的得到及時清掃。）

　　3.養成傾聽的習慣

　　自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；組內交流時，交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為準。（自主學習默默無語；合作學習輕聲慢語；展示學習開言透語）。展示階段，不能推諉，輪流展示，要在小組長的組織下交流，發言時一人發言，其他人注意傾聽，同自己的見解比較分析、修正、補充、質疑。一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

　　對特別強勢的學生進行發言限制，學困生優先.

　　4.建立起評價激勵的制度

　?、虐嗉壗⑿〗M長負責制。每個小組，應該設立小組長，小組各科課代表，班主任應指導學生制定組規，并有檢查記錄。

　?、瓢嗉墤獔猿中〗M合作座位調整，按6-7人相向而坐的方式，保持小組的基本獨立。

　?、前嘀魅螆猿置刻旖M織學生評選優秀小組、明星組員、優秀課堂，并在黑板比較醒目的位置展示。

　?、劝嘀魅螒摬贾媒淌?，通過小組展示和標語，營造班級文化氛圍，激勵學生

　?、砂嗉壝繉W期組織一次“小組合作學習優勝班級”和“優秀合作小組”評選

　　四、實施原則

　　1.學生自評

　　思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學生的自我評價可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表的方法，反映出自己學習過程中的情感、態度、困難和經驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不斷成長和進步。

　　2.學生互評

　　在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價?；ピu時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注大家的傾聽、交流、協作情況。

　　3.小組捆搒評價

　　班級建立評價表，評價項目包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學習委員如實記錄，每周匯總，結果上墻。

　　4.教師評價

　　合作學習重在過程評價，強調的是學生會學。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果考察。相反，教師要盡力讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以，在重視學習過程評價的同時也要重視學習結果評價?？傇u時，教師可要求每個小組選出一名代表把自己小組的學習情況和討論結果向全班同學進行匯報，把小組討論拓展為全班交流。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學來回答。讓學生在交流和探討中，使思維得到充分發展。各組都匯報完后，可根據小組學習匯報的結果在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好。對表現好的小組和個人經常給予一些獎勵，培養學生的團隊精神。

　　五、注意的問題

　　1.合作是在自主學習的基礎上進行的，沒有自主學習就不能進行合作學習。同時也不要亂用，能自主就無需合作。

　　2.學生交流討論時，其他學生要學會傾聽。傾聽也是學習，一方面可以學知識，學思想，學方法，另一方面可以受到啟迪、引發新的靈感。

　　3.要給學生充足的時間與空間。

　　4.學生在自主學習與合作學習時教師不要干擾學生思維，可以個別指導。

　　5.要耐著性子，不要急。開始時，學生沒有問題意識，語言表達能力沒有培養出來，需要有一個過程。

　　六、我的困惑

　　捆綁式評價實施以來，在有些方面取得了一定的成績，但有些方面還存在一些問題，需要我們慢慢地來，循序漸進。主要有以下問題：

　　1.現在的課堂上，學生思維靈活了，發言踴躍了，學習氣氛空前活躍。老師的少講精講，帶來的是學生更多的表達機會。課堂改革賦予老師較大的教學自主權，也給予學生更大的主動學習空間，教學過程中的師生雙向互動改變了過去課堂以教師講授為主的教式。學生質疑創新能力提高了。學生搜集信息和處理信息的能力提高了。學生交流和表達能力提高了，合作意識加強了。

　　2.學生傳統的被動學習方式很難改變，部分學生對探究式學習不感興趣。知識能力層次不同的學生在學習時產生了兩極分化。有的問題討論與老師最開始的設計初衷背道而馳。這需要老師下決心把課堂改革進行到底。

　　3.某些小組缺乏凝聚力。因為小組內的“特殊”同學總是給本組拖后腿，扣分，這樣組內的其他成員都不滿意，因而對他們都產生了反感，這樣小組就不和諧。如果輪流課代表，讓學生明確課代表的責任，但是有一部分同學沒有能力承擔這份責任。

　　4.在實行捆綁式評價中，那些“特殊”學生不愿意參與小組內的任何學習活動，缺乏積極性。