小學素質教育大討論發言稿

如何讀懂學校辦學理念，全面落實素質教育，我是一名小學教師,自己在工作的這幾十年，我發現，教育孩子的過程，也是升華我們自己內心的過程。

從事教育這個職業，我不僅承擔著教育孩子的義務，我也擔負著教育別人孩子的使命，更重要的是一份社會責任感。我從孩子們的身上，觀察著生命的進展，同時也反思自己的成長經歷，領悟到了更多的以前并不理解的人生真諦。自己在教育別人的過程中，其實也是自己一個學的過程，對自己的成長經歷、個性品行，也有了新的認識，審視自身的時候，發現自己的問題，從而得到一個修復、改進、成長的機會。

課間，我的學生在跳跳蹦蹦，好像一群嘰嘰喳喳的鳥兒，我看著他們活潑跳動的身影，我時常想他們上了初中高中再成熟些會是什么樣子呢？他們長大成人了是什么樣子呢？面對他們長大了會是什么樣子的疑問時，其實也是在問自己，要把他們培養成什么樣的人，怎樣來培養呢？榜樣的力量，想讓孩子學習，保持學習的興趣和熱情，作為老師和家長要成為他們學習的榜樣，同他們一起學習，和他們站到一條戰線上去，和孩子一起去體驗這件事情，給孩子提出一些要求的時候，

我們先以身示范，以身作則，為他營造一種學習的氛圍非常重要。

我們學?！叭焐罱越逃钡霓k學理念中，最為突出的一大特色，比如培養學生的閱讀習慣，老師和孩子一起讀，午讀時間坐下來和孩子一起靜心讀書。只有成為他們的榜樣，嚴于律已、以身作則、言傳身教，學生才能信服你、才能自覺的學習進步。我們對于學生的教育才不會是蒼白空洞的。

孩子長大后，開始觸探這個世界，在這個過程就會有一些磕磕碰碰，我經?？吹揭恍┬『⒆釉谂?，一下子摔倒了，放聲大哭，大人則趕緊把孩子抱起來，一邊安撫孩子，一邊拍打地面“打它，打它，把我們摔著了”

。這種場景在我的家里也時有發生?，F在的孩子都是在家人的精心呵護下成長，那這樣一種保護的方式，大人是在告訴孩子：“摔倒了，不是你自己的事，不是你沒有看清楚，而是因為這塊靜止不動的地的原因?！蔽也徽J同這種方式，不要因為孩子小，就以為她什么也不懂，她就可以把責任推卸給別人。對孩子責任感的培養，要從童年開始。

班里有個小個子男生，有一次讓我給系鞋帶，一個二年級的學生現在還不會系鞋帶，我當時示范給他看，并讓他自己學會系鞋帶，過了一段時間，他又一次找我給系鞋帶，我意識到，自己上一次對這件看似小實則不小的事情處理的過于簡單，沒有讓孩子知道，系鞋帶這樣的事情，是他這個年紀應當學會的，是他自己所應當承擔的責任。于是我就問他旁邊站得幾個男生：“誰會系鞋帶？”好幾個孩子說：“我會?！蔽疫x了一個學生說：“交給你一項任務，請你教會他系鞋帶?！碑斶@個小個子男生看到在這件事情上自己卻落后于和自己的個子差不多高、年齡一般大的好友時，他自己也感到了慚愧，自己也知道再不會系鞋帶

，就會讓同學笑話了，以后我看見這個男生都是自己系鞋帶了，雖然動作很慢，但自己在努力著。

當孩子很小時，他的一切行動依賴父母，大人替他承擔，隨著年齡的增長、能力的增強，孩子則需要把擔子轉移到自己的肩上，學會自立，學會必要的自己照顧自己的事情，我們要讓他們知道，自己所要承擔責任的范圍：小到日常起居，比如吃飯、穿衣、疊被子，大到

生活、學習、同學交往等。

我想，孩子之所以平心靜氣接受我的話，不僅僅因為道理，還因為我說話平和的語氣和真心的交流。但不是每一孩子都可以立即理解，馬上就做好的；也不是一種方法，用了就能馬上應驗，立即見效，

老師要用心，給孩子們耐心和時間。

當孩子遇到不順心的情況會大發雷霆、發脾氣，這是小孩子的直覺反射，我們老師應當予以理解，但要引導孩子學會控制自己的情緒，對自己的行為負責任。憤怒是一種正常的情緒，但是怎樣宣泄，表達自己的憤怒，是他應該負責掌握的事情。遇到問題了，可以找老師、

找同學、找家長，靜下心來談一談，找一點有建設性的方法來解決，而不應是由著自己的性子來，用影響、打擾或傷害別人的方式來表達，

要讓孩子知道這些方式，是任何人都不喜歡的，你的同學也不能接受的，老師也不認可的，既不能起到任何效果，也不被大家允許。很多孩子在家里或許被家人寵慣了，很容易產生一種“大家都圍著我轉”

的錯覺，而老師，需要幫助他們認識到：班級是一個團隊，所有人的需要跟自己一樣的重要。遇到問題時，不要急著發脾氣、怨恨、責怪別人，而是首先反省自己有什么地方做得不夠恰當。我們幫助孩子、引導孩子逐漸學會控制自己的行為，做自己的主人，做一個有責任感的人。

我想讓我的孩子們成為什么樣的人呢？他們應該具備這樣的素質：有健康的心身、端正的品行、正確的自我價值觀、勤奮、獨立、

敢于承擔。

嚴小贊

篇2：低年級美術素質教育質量抽測分析報告

　　低年級美術素質教育質量抽測分析報告

　　為進一步了解和掌握學生美術素質基本情況，更好地落實《全國學校藝術教育規劃》，提升小學美術教育教學質量，EE教委開展中小學生美術素質專項抽查。并制訂了一系列相關學生美術素質專項抽查實施方案，并對EE中心學校的學生進行了抽查測試?，F將低年級抽測情況和相關分析報告如下：

　　一、抽測內容及方式

　　依據《美術新課程標準（實驗稿）》，選取我區小學美術教材之內容，以書面測試的形式，對學生進行現場測試。抽查內容分為美術基礎知識連線題、選擇題和簡筆畫三部分，時間為四十分鐘。

　　二、統計分析方式

　　分析初期呈現方式是分數，最終轉換成等級方式（A、B、C、D）呈現，A為優秀，B為良好，C為達標，D為待發展，對抽查班級學生進行達標率和優良率的統計，并以書面意見為全面提高我校美術教學質量、提升學生的美術素養提供可鑒性的建議。

　　需要強調說明的是，此次大范圍地對美術學科進行抽測，目的是為了了解義務教育階段美術教育教學的普及和落實情況，學校是否按美術新課程標準認真貫徹落實美術素質教育方針，教師是否認真按教育部門文件要求的美術教材進行授課。

　　三、測試卷分析

　　A、選擇題分析：（5小題，每題5分，共25分）

　　第1題出自第3冊課本第1課《民間玩具世界》的知識，介紹了紙扎制的燕子風箏既是民間民俗節令性活動玩具，又是極有觀賞價值的工藝品；

　　第2題知識如果教師平時沒有注意對學生有意識地進行美術欣賞知識的講授，或學生美術課外知識缺乏，此題完全答對有點難度，因為油畫《向日葵》的作者凡高這位畫家在第1冊課本第20課《遙遠的星空》有學過， 介紹了他另外一幅作品《星月夜》，當時教師如果在介紹凡高這位畫家時注意知識拓展的話，應該會提到他的一幅聞名全球的代表作《向日葵》。

　　第3題紅黃藍三原色的知識是講授美術色彩知識最主要的知識點，在第2冊課本第13課《涂色游戲》專門有學過，要求能認識三原色，能用線條和色彩進行造型。

　　第4題和我們的生活聯系密切，考查學生平時是否養成仔細觀察生活的好習慣，讓學生在足球、電視、城堡、課本四個選項中選出外形會有三角形形狀的一項，看學生是否能聯系進行正確判斷，而且在第1冊課本第4課《圓圓、方方、尖尖》有學過，要求能感知生活中常見的原形、方形和三角形等基本形狀。

　　第5題也是美術知識和生活常識結合的題，"點、線、色"作為單元重點知識貫穿一、二年級，因此對于"斑馬身上的花紋屬于視覺元素中哪種元素？"這題，就算學生對于美術專業術語"視覺元素"難于理解，但如能聯系交通"斑馬線"這個詞也是較容易選擇"線"這個答案的。

　　B、連線題分析（2題9小組，每組5分，共45分）

　　連線題知識均是課本內容，也是考慮到低年級學生特點設計的，且配有范例：皮影--牛皮，淺顯易懂，容易操作。

　　第1題"把下面的民間玩具和所用的材料用線條連接起來"，有四組連線題"泥人大阿福"、"面花獅子糕"、"布老虎"、"風箏"有"泥"、"面"、"布"材料的相關提示，就算"風箏"一組不知道所用的材料，但剩下只有"紙、篾（mie）片"這一單獨答案了。

　　第2題是把水果和相對應的顏色連線，更結合生活常識。

　　C、簡筆畫分析（2題，每題15分，共30分）

　　此兩題都是主要考察學生的造型表現能力和審美能力。

　　第1題：請你畫出三種不同的葉子外形并為它們畫出葉紋好嗎？

　　描繪對象是"葉子"（沒有具體規定哪種葉子），數量是"三種"（規定了不同的外形），深層要求是"畫出葉紋"。

　　這是考學生對題意的理解分析能力，同時還了解學生繪畫表達能力，以及學生審美能力，是否能畫出不同的美麗葉紋。

　　第三冊第三單元"點線色，你我他"的第7課"美麗的葉子"教學重點是"嘗試與運用線描、色繪或拓印表現葉子形態美、紋理美"。

　　第2題：你能畫出兩種不同的恐龍嗎？

　　描繪對象是"恐龍"，數量是"兩種"，這是第4課"恐龍來了"的作業基本要求，而"運用點、線、面表現想像中的恐龍形象，創作恐龍的故事是本課的重點、難點"。

　　畫恐龍相對畫葉子的難度大多了，要能畫出恐龍的形態特征，但恐龍是很多學生感興趣的繪畫對象，很多恐龍名字他們是如數家珍，想象空間很大，能很好地發揮學生的想象力。

　　一部分學生就只能達到這種基本要求，小部分可能還達不到，一部分繪畫能力強的學生可能會畫出有畫面主體與背景關系的恐龍世界想像畫。

　　總的來說，二年級的測試卷難易程度適中，大部分知識出自教材的內容，有一定的靈活度。

　　四、抽測數據統計

　　五、抽測分析及建議

　　從本次抽測來看，小部分學生對課本中的基礎知識掌握不太扎實，簡筆畫失分很嚴重。有些學生對葉子的外形，葉紋理解不夠，恐龍外形特征沒有表現出來，說明學生沒有領會課本知識的要領。

　　整體看來，大部分學生對于造型與色彩的能力掌握較好，美術課與日常生活結合較為緊密，對大部分知識內容掌握較好。多數學生能夠把理論和技能結合，并有較好的發揮、創新，能夠體現學生對教材對生活的理解和體會。但從整體來看也存在"兩極分化"的現象，部分學生對于"恐龍"的繪畫尤佳，充分表現其天真的童心及美術技能，但存在小部分學生繪畫表現能力較差的現象，個別學生對于物體基本造型特征都無法表現；較多學生對于"民間玩具"、"向日葵作者"基本美術知識掌握不夠，從中體現教師在知識點的講授及學生接受的情況，需重視。

　　根據以上分析建議如下：

　　1、教師要加強對學生整體美術素質的培養，注重課本美術知識的連貫性和相通性，講授時要注意知識點的準確把握，注意知識拓展。

　　2、在平時美術教師應加強對美術欣賞課內容的講授和輔導。

　　3、教師要引導學生養成平時仔細觀察生活中人和事的好習慣，以各種渠道汲取美術知識。

　　4、教學中，在抓好美術尖子培養的同時，應對全體學生美術知識、技能的教育加強，教學中要重視學生對美術基礎知識的掌握。

　　5、從美術基礎知識與繪畫技能相比較看，基礎知識相對較弱，學生們普遍對動手繪畫較有興趣，建議今后教師教學中盡量加強對美術基礎知識和美術欣

賞能力的輔導。

　　[EE中心學校王卓文]

篇3：老師《素質教育在美國》讀后感

　　老師《素質教育在美國》讀后感

　　一看見《素質教育在美國》這本書，就被其封面上的幾行字所吸引：“中國的學生屢獲國際奧林匹克競賽獎，而當今中國尚未培養出獲諾貝爾獎的人才，這是不是發人深省的、中華民族的一大困惑？”——這也正是我一直困惑而無法釋懷的一個迷。再看看作者的簡歷，這是一位在中國的教育中成長，在美國的教育中成才的留美博士。作者對中國和美國的教育都有著深刻的體會和思考，尤其當其兒子親身經歷了美國的教育之后，作者對中美教育的體會和思考更加具體，更加全面。作為一位教師，教育作為工作就像吃飯穿衣一樣成為我日常生活的必需品，但是我們天天相伴的教育和美國的教育哪些差距呢？我陷入了深深的思考和反省之中。

　　在本書的第一章《創造性能不能教》中，作者講述了一件非常有趣的事。受中國畫啟蒙教育的兒子三歲就能畫出像模像樣的國畫。來到美國后，作者把有著繪畫天賦的兒子送進了邁阿密大學美術學院辦的繪畫學習班?？墒窃谶@個班里，兒子卻無法落筆畫畫，因為老師什么都不教，只讓學生涂鴉似的亂畫。甚為不滿的作者立即讓兒子退出了這個“誤人子弟”的繪畫班?？墒且欢螘r間之后，作者發現，美國孩子在繪畫的時候有著充分的想象力和創造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”，也就是畫得獨特不獨特。而中國孩子評判一幅畫好壞的標準卻是“像不像”。像不像老師的畫，像不像現實中的實物。如果沒有一個參照物，他們就根本無法下筆。

　　看起來這好像只是評判標準的差異，而實際上這是一種觀念上的誤區，即把技能和創造分隔開，把教和訓練混為一談，結果是“許多中國的孩子具有的是相當好的繪畫基本技巧以及很高的COPY（拷貝）能力，但欠缺基本的創造力。作者最后寫道：把“教”混同于“訓練”，就會使學生自覺或不自覺地按照一個別人預設的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標。結果，教師或學校的無形外力就會延伸到本屬于孩子的自由發展和思考的空間。

　　改革我們的教育觀念，改革我們的教育手段；解放學生的思想，解放學生的行為，營造“自由與開放的追問風氣”，把學習的主動性還給學生，創造一種適合培養學生創造性的環境。著名教育家陶行知曾大力提倡“六大解放”。 即解放孩子的雙手、大腦、眼睛、嘴巴、時間、空間，就是要把學生培養成馳騁疆場的千里馬， 而不是循規蹈矩、謹小慎微、墨守成規的“小綿羊”。心理學研究表明，只有在極度輕松自如的心境下自主探索與體驗生命本體的狀態才是最富創造性與開拓性的，也就是說當人處于自由放松而又專注的神弛狀態時，人的創造性才是最強的。因此，我們現在亟待把本屬于孩子的自由發展和思考的空間還給孩子。

　　“仿我者死，創我者生”。陶行知先生這句話道出了教育的真諦。愿創造之花象陶先生所期望的那樣開的更美更艷；愿我們的學生在創造的氛圍中開開心心地學習！